三年級下冊《認識平年和閏年》教學設計(共6頁)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 三年級《認識平年和閏年》教學設計 【教學目標】 1、經歷比較、歸納的過程，知道平年、閏年及季度；記住平年、閏年的天數(shù)；掌握判斷平年、閏年的方法。 2、在解決問題的過程中，體驗日常生活與數(shù)學知識是密切相關的，培養(yǎng)數(shù)學應用的意識和能力。 3、了解一些宇宙天體運動規(guī)律與年月日關系的常識，引發(fā)對自然科學產生好奇心激發(fā)探究的興趣。 【教學重難點】 教學重點： 掌握判斷某一年份是平年還是閏年的方法。 教學難點： 經歷讓學生經歷觀察、比較2005--2016年2月的天數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)這些年份2月天數(shù)的排列規(guī)律。 【教具準備】多媒體 【教學過程】

2、 一、復習導入。 上一節(jié)課我們認識了年月日，下面我們一起來復習上節(jié)課所學習的內容。（多媒體出示課件） 1. 一年有幾個月？ 2. 大月有幾個分別是哪幾個？（1、3、5、7、8、10、12） 3. 小學有幾個分別是哪幾個？（4、6、9、11） 4.師：2月是大月還是小月？ 師：2月既不是大月也不是小月。 【設計意圖】溫故而知新，可以為師矣。新知的形成是建立在舊知的基礎上，所以復習舊知是很有必要的。 二、主動建構 1、認識平年和閏年 a.（出示2008年和2007年2月份日歷） 師：觀察這兩份日歷，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生交流匯報，師總結：我們把2月有28天的年份稱為平年；2月

3、有29天的年份稱為閏年。 【設計意圖】通過比較發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)2月的天數(shù)判斷平年和閏年。 b.（出示2005-2016年各年2月的月歷）， 師：這是2005-2016年各年2月的月歷，提出要求：觀察和比較它們天數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：2月有的是28天，有的是29天之后，善于發(fā)現(xiàn)問題的本質，掌聲鼓勵。 師：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月又是29天呢？ 指出：像這種2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是閏年 我們將2月有28天的年份標上平年，2月有29天的年份標上閏年。 【設計意圖】通過觀察比較，學生初步認識到有的年份2月有28天，有的年份2月有29天；初步根據(jù)2月的天數(shù)

4、判斷平年和閏年。 2、探索平年閏年排列規(guī)律 （1）師： 上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是閏年？ 指名學生回答。師課件演示每一年是平年還是閏年。 師：觀察平年和閏年的分布，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？將你的想法和小組內的同學交流。 【設計意圖】課件展示，讓學生直觀感受平年和閏年的一般排練規(guī)律。 （2）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：通常每4年中有3個平年，一個閏年。 【設計意圖】通過觀察，發(fā)現(xiàn)平年和閏年排列的一般過程。 (3)進一步引導：你還發(fā)現(xiàn)什么？ 預設1：生答出。師：你真是個愛思考的好孩子，照你的意思，下一個閏年是。。。。。，前一個閏年是。。。。。。，閏年年份數(shù)是4的倍數(shù)嗎？我們一起

5、來驗證一下。 預設2：生答不出，（老師還發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個閏年之間相差。。。。，下一個閏年是。。。。。，前一個閏年是。。。。。。，閏年年份與4有什么樣關系呢？ 【設計意圖】教師作為課堂的引導者，引導學生自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。 （4）師進一步啟發(fā)：請大家將閏年的年份數(shù)分別除以4，看看得到的結果有什么共同特點？男生算2008除以4，女生算2012除以4，老師算2016除以4， 交流結果。 預設1:師：生答出。太棒了，你真有眼力，掌聲送給他。 預設2:生答不出，你們看，它們都沒有什么？ 【設計意圖】學生自主探究閏年年份能被4整除，初步建立探究一般規(guī)律的方法、思路。 （5）討論：

6、如果將平年的年份數(shù)也除以4，你估計結果有什么特點？請同學們任選一個平年，將其年份數(shù)除以4計算看看。 預設：生答出平年年份不能被4整除，師予以表揚。 【設計意圖】之前已有討論閏年年份能被4整除的經驗，學生可以順利總結出平年年份不能被4整除的結論。 （6）交流結果。 引導歸納：通過剛才的計算和比較，你認為可以怎樣判斷某一年是平年還是閏年？ 指出：年份數(shù)除以4沒有余數(shù)的一般是閏年。 師;單數(shù)除以4會有什么特點？ 總結：說得好，4的倍數(shù)肯定不是單數(shù)，單數(shù)年份是平年。 【設計意圖】從特殊到一般再到特殊，建立從多方位判定平年和閏年。 3、現(xiàn)在請同學們迅速判斷2100年是平年還是閏年？

7、當生答出2100年是閏年時， 師：老師特意從萬年歷中找出2100年的2月，課件出示，你們來判斷一下2100年是平年還是閏年？這是為什么呢？請小朋友們打開數(shù)學書47頁自讀最下方一行小字。(課件呈現(xiàn)，請一名學生讀。) 總結：像這樣公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。 【設計意圖】學生了解天文知識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 出示練習：你能判斷下列年份是平年還是閏年嗎？ 師：你是怎么想的？ 下列年份呢？ （方法簡便真厲害！能夠學以致用，值得表揚?。? 課件呈現(xiàn)平年和閏年的判定方法。 【設計意圖】系統(tǒng)總結平年和閏年的二種判定方法，學生能用方法去判定平年和閏年。 引導：平年一年有

8、多少天？閏年一年有多少天？ 【設計意圖】進一步掌握平年和閏年的天數(shù)。 三、鞏固練習 過渡語：今天學了這么多知識，想挑戰(zhàn)一下嗎？ 出示智慧島，學生判斷小華出生年份是平年還是閏年，小華同學今年幾歲了，過了幾個生日？ 師：小華今年12歲了，但是只過了3個生日，這是為什么呢？ 學生交流匯報，師總結。 出示第二題，今年各季度的天數(shù)，并引導，要想知道這個問題要先搞清楚什么問題？（今年是平年還是閏年） 生交流匯報。 出示第三題，判斷對錯。 【設計意圖】習題考察學生對平年和閏年的掌握情況，學以致用，體現(xiàn)數(shù)學的生活性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。 四、總結。 今年這節(jié)課你學到哪些知識對照課件自查

9、一下。（出示課件） 五、板書設計 認識平年和閏年 每四年中有3個平年，一個閏年。 公歷年份數(shù)除以4沒有余數(shù)的年份叫閏年； 公歷年份數(shù)除以4有余數(shù)的年份叫平年。 六、教學反思。 教師是數(shù)學學習的組織者、引導者。教師的作用要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間上，要引導學生逐步深入地思考問題，探索解決問題的方法。如在教學“閏年年份能被4整除，平年年份不能被4整除”時，我首先讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)閏年與4的關系，學生提出猜想，我再讓學生動手計算驗證猜想。學生經歷閏年判定的探究過程后探究平年的判定方法就更簡單，最終得出結論。在教學整百年份是平年或閏年的判定時，我舉了2100年這個例子，根據(jù)二月天數(shù)判斷和除以4判斷形成沖突。這時課件展示天文知識解釋這一現(xiàn)象，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，了解天文知識與數(shù)學知識的聯(lián)系，感受數(shù)學與生活的關聯(lián)，建立數(shù)學情感。 專心---專注---專業(yè)