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1、《加減法驗算》
三年級數(shù)學第二單元加減法的驗算,學生已經(jīng)學習了三位數(shù)的加減法，以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的，現(xiàn)在采用加減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法。
一、創(chuàng)設情境，激疑設思。在講例1前先出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）
101－56＝（）讓學生獨立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結果計算法，意圖讓學生感知加減法之間的關系，為本節(jié)課學習加減法的驗算做好知識鋪墊。接著出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就
2、是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。
二、合作學習，主動探究
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾尽Ｗ詈缶蛯W生提出的方法進行歸納和總結。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自
3、主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
三、實踐應用
先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。然后出示獨立見楊愛錯，再訂正的題型。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。
教學后，反思自己整個的教學行為和學生的
4、學習行為,我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設機會，讓學生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。只有將“尊重每個學生的獨特個性和經(jīng)驗，引導和幫助學生進行富有個性的創(chuàng)新性”作為學生學習的支點，讓學生借助自己[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學生才能迸發(fā)出智慧的火花，學生的數(shù)學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。整節(jié)課下來我覺得應提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
三年級數(shù)學上冊《加減法驗算》教學反思 新人教版 素材
