發(fā)揮詩(shī)詞歌賦在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

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1、發(fā)揮詩(shī)詞歌賦在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 發(fā)揮詩(shī)詞歌賦在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 在我國(guó)燦爛的民族文化中，有數(shù)以萬(wàn)計(jì)膾炙人口的詩(shī)詞歌賦。語(yǔ) 文教學(xué)如果充分利用詩(shī)詞歌賦含蓄蘊(yùn)藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易 抄易記等特點(diǎn)，采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學(xué)內(nèi)容有 機(jī)結(jié)合，就可以更好地發(fā)揮詩(shī)詞歌賦在教學(xué)中的作用。 那么，詩(shī)詞歌賦如何同語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，又怎樣發(fā)揮其作用呢? 一、造成氣氛，激發(fā)興趣 講課前，利用三五分鐘指導(dǎo)學(xué)生抄錄背誦有關(guān)的詩(shī)詞，不僅利用 點(diǎn)滴時(shí)間傳授了知識(shí)，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，造成了課堂上應(yīng)有 的文學(xué)氣氛，使學(xué)生從心理上把語(yǔ)文課同其他課區(qū)別開(kāi)來(lái)，有利于 集中注意力，上好語(yǔ)文課。同時(shí)

2、，多次這樣訓(xùn)練，潛移默化、熏陶 感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 例如，學(xué)習(xí)《雨中登泰山》，抄錄杜甫的《望岳》一詩(shī)或李白的 《游泰山》，指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)會(huì)意境，引起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》， 抄錄背誦漢樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，體味詩(shī)中“少壯不努力，老大徒傷 悲”的純真感情和所包含的哲理，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的喜愛(ài)之情。 學(xué)習(xí)《〈指南錄〉后序》，背誦《過(guò)零丁洋》或岳飛的詞《滿江 紅》，激發(fā)師生對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)情感，造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。 二、補(bǔ)充課文，加深理解 利用詩(shī)詞歌賦同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為 課文的補(bǔ)充，以利于加深理解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，將白居易的《

3、荔枝圖序》抄錄給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)比喻說(shuō)明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說(shuō)明順序， 還可使學(xué)生了解：古人早已對(duì)荔枝不耐貯藏有真切的認(rèn)識(shí)、生動(dòng)的 記載，體會(huì)課文引用古詩(shī)文的準(zhǔn)確、精妙。學(xué)習(xí)《秋色賦》，把歐 陽(yáng)修的'《秋聲賦》印發(fā)給學(xué)生。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將峻青筆下絢 麗多彩的秋色同古人筆下肅殺悲涼的秋景加以對(duì)比，從而體會(huì)出課 文作者寫秋色的時(shí)代特征，有利于領(lǐng)會(huì)文章主旨。 上述兩例，前者可在課文講讀后抄錄補(bǔ)充，以印證體會(huì)；后者在 講課前印發(fā)補(bǔ)充，以對(duì)比認(rèn)識(shí)。有些詩(shī)詞歌賦，根據(jù)需要，亦可在 講課過(guò)程中補(bǔ)充。 三、追根溯源，領(lǐng)悟題旨 有些課文，涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時(shí)，有必 要借用詩(shī)詞歌賦追根溯源，使學(xué)生從思想本質(zhì)上認(rèn)識(shí)作者的人格、 情操、愛(ài)憎，以更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的主題，體會(huì)文章的感情。 四、聯(lián)系體會(huì)，借鑒練筆 在寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩(shī)詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫 內(nèi)容，體會(huì)意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆目的。 如布置學(xué)生寫《我愛(ài)校園的綠樹》，練習(xí)用 [1][2]