發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學中的作用

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1、發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學中的作用 發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學中的作用 在我國燦爛的民族文化中，有數(shù)以萬計膾炙人口的詩詞歌賦。語 文教學如果充分利用詩詞歌賦含蓄蘊藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易 抄易記等特點，采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學內(nèi)容有 機結(jié)合，就可以更好地發(fā)揮詩詞歌賦在教學中的作用。 那么，詩詞歌賦如何同語文教學結(jié)合，又怎樣發(fā)揮其作用呢? 一、造成氣氛，激發(fā)興趣 講課前，利用三五分鐘指導學生抄錄背誦有關(guān)的詩詞，不僅利用 點滴時間傳授了知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成了課堂上應有 的文學氣氛，使學生從心理上把語文課同其他課區(qū)別開來，有利于 集中注意力，上好語文課。同時

2、，多次這樣訓練，潛移默化、熏陶 感染，可激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣。 例如，學習《雨中登泰山》，抄錄杜甫的《望岳》一詩或李白的 《游泰山》，指導朗誦，領(lǐng)會意境，引起學習欲望。學習《勸學》， 抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》，體味詩中“少壯不努力，老大徒傷 悲”的純真感情和所包含的哲理，使學生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。 學習《〈指南錄〉后序》，背誦《過零丁洋》或岳飛的詞《滿江 紅》，激發(fā)師生對祖國的摯愛情感，造成濃厚的學習氣氛。 二、補充課文，加深理解 利用詩詞歌賦同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時引入教學環(huán)節(jié)，作為 課文的補充，以利于加深理解課文內(nèi)容。 學習《南州六月荔枝丹》，將白居易的《

3、荔枝圖序》抄錄給學生， 引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序， 還可使學生了解：古人早已對荔枝不耐貯藏有真切的認識、生動的 記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。學習《秋色賦》，把歐 陽修的'《秋聲賦》印發(fā)給學生。通過閱讀，引導學生將峻青筆下絢 麗多彩的秋色同古人筆下肅殺悲涼的秋景加以對比，從而體會出課 文作者寫秋色的時代特征，有利于領(lǐng)會文章主旨。 上述兩例，前者可在課文講讀后抄錄補充，以印證體會；后者在 講課前印發(fā)補充，以對比認識。有些詩詞歌賦，根據(jù)需要，亦可在 講課過程中補充。 三、追根溯源，領(lǐng)悟題旨 有些課文，涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時，有必 要借用詩詞歌賦追根溯源，使學生從思想本質(zhì)上認識作者的人格、 情操、愛憎，以更準確地領(lǐng)悟課文的主題，體會文章的感情。 四、聯(lián)系體會，借鑒練筆 在寫作教學中也可提供有關(guān)詩詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫 內(nèi)容，體會意境、感情，達到借鑒、練筆目的。 如布置學生寫《我愛校園的綠樹》，練習用 [1][2]