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1、 一一.教材地位和作用教材地位和作用 本節(jié)課的內容是生物生命活動調節(jié)的第一節(jié)課，它是建立在前一章-生物新陳代謝基礎之上的，因而具有承上啟下承上啟下的作用；同時本節(jié)課主要內容為生長素發(fā)現(xiàn)的探究過程，是培養(yǎng)學生探究性學習以及培養(yǎng)學生實驗設計思想的典型素材典型素材，因此，它也成為了高考的熱點熱點命題內容。 二二 .教學目標教學目標1 知識目標：知識目標：.了解向性運動，并區(qū)分向性運動與感性運動.掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程了解生長素的產(chǎn)生，分布部位和運輸方向2 能力目標：能力目標：.培養(yǎng)學生用實驗研究問題的能力.培養(yǎng)學生的探索精神、思維能力探索精神、思維能力，使學生體驗從現(xiàn)象現(xiàn)象 到本質的思維模式到本質的思
2、維模式三、三、 教學重點、難點及解決辦法：教學重點、難點及解決辦法： 本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點 和難點 重點重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 突出重點的對策突出重點的對策：采用實驗探究的方式，讓學生在對比實驗的觀 察分析中掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程來突出重點。 難點難點：1 達爾文實驗中胚芽鞘尖端的作用 2 溫特實驗中為什么把瓊脂塊 放在切去尖端的一側 突破難點的手段突破難點的手段：既采用實驗探究探究又采用對比對比實驗的方式，注重注重對 實驗現(xiàn)象的分析分析和實驗推論的驗證驗證，從事物發(fā)生的內因 和外因兩方面來進行推導，并從歸納總結中來突破難點。 3.情感目標：情感目標： 1 營造
3、”體驗體驗-交流交流-分享分享”的教學氛圍,鍛煉學生的協(xié)作精神和團隊意識協(xié)作精神和團隊意識,重現(xiàn)知識的形成過程,揭示事物的本質屬性,培養(yǎng)學生的唯物觀； 2 培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛我們生存的家園，及人與自然和諧人與自然和諧的意識。四、四、 教法教法-充分發(fā)揮教師主導作用充分發(fā)揮教師主導作用 1.學情分析學情分析 一方面，高三學生心志已經(jīng)比較成熟，他們需要得到尊重，認同和欣尊重，認同和欣賞賞；另一方面，他們即將面臨高考，思想壓力很大，特別對于學習處于低潮的學生，自信心不足，所以作為老師更應在尊重的基礎上，以欣賞的眼光多多關心，多關注，多肯定，多鼓勵關心，多關注，多肯定，多鼓勵他們。 2 .教法教
4、法 本節(jié)課采用實驗探究式和對比探究式和對比的教學方法.教學過程從生物學的趣味性出發(fā),通過演示實驗,引導學生沿著事物的表觀現(xiàn)象表觀現(xiàn)象探討事物內在的本質特征本質特征,層層深入層層深入, 分層遞進分層遞進, 同時通過對實驗現(xiàn)象進行對比,在平等交流中體驗獲得知平等交流中體驗獲得知識的快樂識的快樂，在對比中得出結論，使學生容易接受.從而教學過程中既培養(yǎng)了興趣,又掌握了知識,大大提 高了教學效果.五、五、 學法學法-充分體現(xiàn)學生的主體地位充分體現(xiàn)學生的主體地位 教學矛盾的主要方面是學與教的和諧統(tǒng)一，教是手段，會學是目的本節(jié)課主要讓學生體會“觀察分析歸納觀察分析歸納”的探究式學習方法增加學生的參與機會,教
5、給學生思考問題的方法，讓學生真正成為教學的主體.也使學生學有所思學有所思.思有所得思有所得. 練有所獲練有所獲，逐步感受生物學科的趣味性,產(chǎn)生一種成就感，從而讓學生樂學，好學，會學樂學，好學，會學六六. 教學過程及設想：教學過程及設想： 教學教學 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 教學過程教學過程 設計意圖設計意圖 以生命現(xiàn)象入題：1向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？ 2窗臺上的花為什么會朝窗外生長？以以設問入題設問入題，激發(fā)學生興趣激發(fā)學生興趣，同時為突出向同時為突出向性運動的特征性運動的特征作作鋪墊鋪墊。一導入新課一導入新課二二 講授新課講授新課1 向性運動與感性運動的特點向性運動與感性運動的特點展示現(xiàn)象培養(yǎng)觀
6、察能力培養(yǎng)觀察能力 教學過程教學過程 設計意圖設計意圖 合合合歡歡歡 二二 講授新課講授新課1. 以上現(xiàn)象說明植物 的生長有何特性？2. 植物的這種生長特性有何特點？刺激特點：單一方向單一方向運動特點：定向運動定向運動向性運動向性運動：植物體受到單一方向的 刺激而引起的定向運動刺激特點：多個方向多個方向（如：觸摸等）歸納總結展示現(xiàn)象分析現(xiàn)象運動特點：非定向運動非定向運動（如：張合等）感性運動：感性運動：植物體受到外界多個方向的 刺激而引起的非定向運動。3 這種現(xiàn)象有何生物學意義？師生互動：師生互動：-問題探究問題探究師生互動，體師生互動，體現(xiàn)現(xiàn)學生主體學生主體地地位位教師主導作教師主導作用用，
7、并作出總，并作出總結。結。教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 教學教學 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 教學過程教學過程 設計意圖設計意圖展示現(xiàn)象分析現(xiàn)象二二 講授新課講授新課 達爾文實驗一達爾文實驗一師生互動：師生互動：-問題探究問題探究1）這組實驗采用了什么實驗原則？）這組實驗采用了什么實驗原則？2）胚芽鞘尖端有何作用？對比實驗的現(xiàn)象）胚芽鞘尖端有何作用？對比實驗的現(xiàn)象 說明了什么？說明了什么？培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生觀察觀察分析能力，分析能力，加加深其對實驗原深其對實驗原則的印象以及則的印象以及對對對比分析對比分析方方法的運用法的運用2。生長素的發(fā)現(xiàn)過程。生長素的發(fā)現(xiàn)過程教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 教學過程教學過程 設計意圖設計意圖歸納總結1）
8、采用了對比性實驗原則2）尖端具有感光作用；對比說明胚芽鞘的生長 與尖端有關 達爾文實驗二達爾文實驗二錫箔小錫箔小帽帽作出推測展示現(xiàn)象分析現(xiàn)象師生互動師生互動：-問題探究問題探究1）胚芽鞘生長部位在哪里？2）對照這兩組對比實驗，你將作出何種猜想？1）生長部位在胚芽鞘下面一段2）猜想：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生某種物質，并在單側光照下，對下面的部分產(chǎn)生某種影響 培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生“觀察分析歸納觀察分析歸納”的探究式學習的探究式學習力同力同時，在師生互動過程時，在師生互動過程中，鍛煉學生中，鍛煉學生科學性科學性表述，層次性表述，表述，層次性表述，條理性表述及規(guī)范性條理性表述及規(guī)范性表述表述的能力的能力二二 講
9、授新課講授新課 教學過程教學過程設計意圖設計意圖教學教學環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)展示現(xiàn)象分析現(xiàn)象過渡：胚芽鞘尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質呢？后來，荷蘭科學家溫特為此做了一個著名的驗證實驗得出結論溫特實驗溫特實驗師生互動師生互動：溫特實驗（一）已經(jīng)可以證實尖 端產(chǎn)生某種物 質了，為什么他還 要設置實驗（二）？（一）（一） （二）（二） 胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了某種物質這種物質運輸胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了某種物質這種物質運輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈瓜旅婺承┎糠值纳L。到下部，并且能夠促使下面某些部分的生長。引導學生沿著引導學生沿著事物的事物的表觀現(xiàn)表觀現(xiàn)象象探討事物內探討事物內在的在的本質本質 特征特征,層層深入層層深入, 分
10、層分層遞進遞進, 同時通過同時通過對實驗現(xiàn)象進對實驗現(xiàn)象進行行對比對比,在對比在對比中得出結中得出結 論，論，使學生容易接使學生容易接受受.從而教學過從而教學過程中既培養(yǎng)了程中既培養(yǎng)了興趣興趣,又掌握了又掌握了知識，大大提知識，大大提高高二二 講授新課講授新課（問題探究）（問題探究） 使教學環(huán)節(jié)使教學環(huán)節(jié) 連貫，緊湊連貫，緊湊教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)設計意圖設計意圖教學過程教學過程過渡過渡 溫特盡管證實了這種物質的存在，那么這種是什么呢？溫特盡管證實了這種物質的存在，那么這種是什么呢？后來，溫特的助手郭葛分離并提取了這種物質后來，溫特的助手郭葛分離并提取了這種物質 生長素的化學本質生長素的化學本質HC
11、HC CHCCHCCCHNHCHCOOH 1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經(jīng)過鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。分離分離-提取提取-鑒定鑒定-命名命名二二 講授新課講授新課 非主要內容，非主要內容， 作介紹性講解作介紹性講解給出化學結構式，給出化學結構式，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生唯物的唯物的觀點觀點吲哚乙酸結構簡式教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學過程教學過程設計意圖設計意圖二二 講授新課講授新課三三. 生長素的產(chǎn)生分布和運輸生長素的產(chǎn)生分布和運輸1.產(chǎn)生部位：產(chǎn)生部位：主要在葉原基，嫩葉和發(fā) 育中的種子等部位產(chǎn)生。2.分布部位：分布部位：
12、分布廣泛，但大多集中在生長旺盛 的部位 如：如：胚芽鞘，芽和根尖的分 生組織，形成層，受精后的子房和幼嫩的種子等3.生長素的運輸生長素的運輸云母片云母片展示現(xiàn)象實驗一：實驗一： 非主要內容，非主要內容， 作介紹性講解作介紹性講解培養(yǎng)培養(yǎng)對比對比觀察觀察能力能力 教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學過程教學過程設計意圖設計意圖分析現(xiàn)象歸納結論師生互動：師生互動：1）云母片的作用的什么？ 2）這組對比實驗說明了什么？ 說明云母片阻止了生長素的說明云母片阻止了生長素的橫向運輸橫向運輸。結論：在單側光照下，生長素在尖端結論：在單側光照下，生長素在尖端橫向運輸橫向運輸至光照對側至光照對側實驗二：實驗二：展示現(xiàn)象分析現(xiàn)象
13、師生互動：師生互動：-問題探究問題探究1）這組對比實驗說明什么？2）你能得出什么結論？師生互動，師生互動，教學相長，教學相長，相互配合，相互配合，營造營造”體驗體驗-交流交流-分享分享”的教學氛圍的教學氛圍 二二 講授新課講授新課（問題探究）（問題探究） 教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學過程教學過程設計意圖設計意圖二二 講授新課講授新課歸納結論歸納：云母片阻止了生長素從尖端向下的運輸結論：生長素從形態(tài)學的上端生長素從形態(tài)學的上端縱向運輸縱向運輸至形態(tài)學下端至形態(tài)學下端三三 能力訓練能力訓練課本P下圖示三盆燕麥苗。A，C盆中是正常幼苗；B盆中是切去 胚芽鞘尖端的幼苗將A，B盆分別放在緩慢勻速旋轉的圓 盤上，
14、將C盆放在不旋轉的圓盤上，三盆都有單側光照射。ABC幾天后，A盆的幼苗生長；B盆的幼苗生長；C盆的幼苗生長。學生學生練習，練習，教師教師點評點評，使學生學使學生學有所用，有所用，鞏鞏固固本節(jié)課所本節(jié)課所學的知識。 教學教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)設計意圖設計意圖教學過程教學過程 四四 組織小結組織小結 完善內容完善內容小結：（小結：（采用學生小結，教師補充的形式采用學生小結，教師補充的形式） 1.向性運動的特點及與感性運動的別 2. 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 3.生長素的產(chǎn)生，分布部位及運輸?shù)?方式鼓勵學生鼓勵學生反思反思課堂課堂全程，通過對知識全程，通過對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的體驗和探索用的體驗和
15、探索鞏鞏固和促進固和促進個體認知個體認知結構的完美。結構的完美。 五五 課后作業(yè)課后作業(yè)1.課本P872. 通過對生長素的發(fā)現(xiàn)的了解過程，你能從中 學習到科學家的哪些精神和品質？題題1和和2為基礎題，為基礎題，題題3為提高題。為提高題。針對學生針對學生個體差異個體差異，進行進行分層訓練分層訓練，既，既使學生掌握使學生掌握基礎基礎知知識，又使學有余力識，又使學有余力的學生有所的學生有所提高提高 3 如圖四盆幼苗B，D開孔有光照BA B C D光光光光（1）用兩個裝置實驗，可了解幼苗的生長與光的關系（2）用兩個裝置實驗，可了解莖和根的生長與重力關系（3）裝置D中的幼苗，莖的生長情況是六六 教學流程
16、圖教學流程圖 復習引入復習引入 演示實驗演示實驗 分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象 生長素的發(fā)現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn) 知知 識小結識小結 反饋練習反饋練習 歸納總結歸納總結 向性運動向性運動 生長素的產(chǎn)生分布及運輸生長素的產(chǎn)生分布及運輸七七 設計說明設計說明 本節(jié)本節(jié)課的設計注重新舊課的設計注重新舊知識的構建知識的構建，又注重學生，又注重學生終身終身學習能力學習能力的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。實驗實驗觀察觀察分析分析是本節(jié)重要的手段和是本節(jié)重要的手段和方法，符合學生的認知結構，用實驗手段研究物質的性質，方法，符合學生的認知結構，用實驗手段研究物質的性質，通過演示實驗，以通過演示實驗，以“分析探索分析探索”為核心，發(fā)展學生在為核心，發(fā)展學生在“可探索可探索”的環(huán)境里積極參與，生動活潑的獲取知識，的環(huán)境里積極參與，生動活潑的獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)，主主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展。動發(fā)展。 八八 板書設計板書設計植物生長素的調節(jié)（一）植物生長素的調節(jié)（一）一一 向性運動與感性運動的特點向性運動與感性運動的特點二二 生長素的發(fā)現(xiàn)過程生長素的發(fā)現(xiàn)過程爾文實驗達爾文實驗達溫特實驗溫特實驗三三 生長素的產(chǎn)生，分布和運輸生長素的產(chǎn)生，分布和運輸
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