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1、聚焦課堂教學 關注核心素養(yǎng) 提升教學質量
——上海市桃浦中學教學質量提升實施五年總結（2011-2015）
提高教育教學質量是教育改革和發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，課堂教學質量是學校教學工作的生命線，依據(jù)我校制定的2011——2015年“教學質量提升”工作方案，本著求真、務實的工作作風，在這五年中我校教師在思想上牢固樹立“以學生為本”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”的意識，完成了“從符合標準的質量觀”到“滿足學生需求的質量觀”的轉變，重視落實“提升每一個學生的學習生活品質”的核心理念，以校本研究為依托，強化教學管理，深化學校特色課程建設，以課堂為主渠道，優(yōu)化教師教學行為，轉變教學方式
2、，“在合理的負擔下全面提高教學質量”。通過不斷完善學生學業(yè)質量保障體系，促進學生學業(yè)上的進步，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新局面。通過此次質量工程實施，對實現(xiàn)我校教師教學素質、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。
（1） 齊抓共管，教學共贏氛圍的形成
教育無小事，事事都育人；教學無小節(jié)，時時都育人。無論何時、何地、是否是自己任教的學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生有異常舉動，老師們都能以“人人都是教育工作者”的意識來處理問題，把事情解決在萌芽狀態(tài)中，阻止事態(tài)的進一步惡化。年級組與政教處形成合力重點建設班主任隊伍和良好班風的形成，確保教育、教學、管理工作的有序開
3、展；教研組與教導處形成合力，重點抓教與學的研究和良好教風的形成，積極尋求學科德育和核心素養(yǎng)的規(guī)劃，促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展；備課組與年級組形成合力，齊抓課堂的有效教學和良好學風的形成，教學過程中不放棄、不拋棄基礎薄弱生、不抱怨、不氣餒，主動實施分類指導、分層推進的作業(yè)布置和輔導，確保每一個學生在發(fā)展過程中各得其所，實現(xiàn)共同基礎上的差異發(fā)展。
（2） 搭建平臺，質量保障體系的完善
教育的發(fā)展在教師，學校的發(fā)展在師德。我校在不改變學校原有管理體制與組織機構情況下，通過從關注“教什么”轉向到關注“學生能學會什么”?通過學生問卷、訪談、測試成績分析等形式采集各班教師教學全面信息，發(fā)掘教師的閃光
4、點，解決突出問題。在專家指導下制定主要學科的教學目標與評價目標雙向細目表，內化教學質量保障意識，并逐漸覆蓋到所有科目。每學期各年級各學科進行一、二次教學質量檢測與抽查，通過考試后的每個備課組的具體分析和交流，對各學科的教學質量作出分析和判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進處方，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。
（3） 實踐教改，教學行為的改進
我校教師通過外出學習，組內交流，專家指導等方式，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發(fā)展的過程；學習方式是學生在知識的獲取、思維發(fā)展過程中，將學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩(wěn)定的學習行為。而轉變學生學習方式有賴于教師教學方式的調整，我校把激發(fā)和保護學
5、生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重轉變學生的學習方法，形成良好的學習習慣，促進學習能力的提高，更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學主體和學習主體的發(fā)展質量得到保證，教育對人才的培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需要。
（4） 抓常規(guī)促質量，教學工作的規(guī)范實施
實行年級組質量把關，年級組內每位教師努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的研究，保證每節(jié)課的質量。教研組備課組圍繞“分析-備課-上課-交流-反思-反饋”的流程，著眼于課堂教學，實現(xiàn)課堂教學效率的逐步提升。教導處加大平時質量監(jiān)控的力度，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業(yè)務能力評價的重要內容，穩(wěn)步
6、提高平時的教學質量。
通過學習新課程標準，研究中考、高考改革，通過師徒帶教、青年教師教學研討、骨干教師經(jīng)驗介紹，進一步強化教師質量效益的意識。
1、結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時,要求任課教師分析課堂教學現(xiàn)狀，通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，制定詳實的措施，為優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。
2、本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，強化教學常規(guī)管理的各項要求與落實。重點抓教師的備課、上課、作業(yè)、輔導、復習、考查等若干教學環(huán)節(jié)，杜絕教育教學事故的發(fā)生。加大對課堂教學的監(jiān)控力度，實行推門聽課制，每學期任課教師至少上一節(jié)公開教
7、學課，建立科學有效的聽課交流制度。做到聽完就評，教研組備課組聽課后對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研究探討，尋求有待的方法；教師間通過聽課，互相學習，取長補短。針對教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行反思，促進教與學行為的轉變。
3、落實集體備課，共享備課資源。為了讓集體備課活動落在實處，真正為提高課堂教學效率服務，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源，倡導教師集體備課前在鉆研教材，教參的基礎上，上網(wǎng)收集相關案例，實現(xiàn)備課互助、資源共享。集體備課要求做到三定（定時間、定內容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內容、統(tǒng)一教學進度）。要求教
8、師將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，化解教學疑問。通過面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，不斷完善自己的教學行為。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時，我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為，提高教學設計與組織教學活動的能力。
4、以校本教研為依托，打造專業(yè)化教師團隊。我校建立以“
9、骨干引領、同伴互助、個人反思”為基本內容的校本教研制定，引導教師不斷反思自己的教學實踐。通過解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。在備課組教研組探討教學設計時重點思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現(xiàn)有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創(chuàng)設恰如其分情景，引發(fā)學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維與求知欲望。通過書寫案例、隨筆、課后反思、教學論文等形式，有效促進各年段之
10、間的交流，提升教師的學科教學視野和縱深度，從而提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進教學質量的提升。
5、加強管理，講求實效。在教學管理過程中，秉承“情況在教學中了解，問題在教學中發(fā)現(xiàn)，難點在教學中突破，重點在教學中把握，經(jīng)驗在教學中發(fā)揚，有效在教學中實現(xiàn)”的原則，調整措施，改進質量。通過營造學校、年級、班級良好學風，提升教學質量。以多種渠道和形式（如班級座談、年級座談、教研組、備課組座談、學生滿意度問卷調查等）及時掌控學生學習情況，從而快速、及時地調整教學環(huán)節(jié)和教學策略。采集教學信息，實施教學調控；建立學科教學資源庫，逐步將教學行為的自我分析、自我矯正，內化為師生主動的行動，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學環(huán)境。
11、
6、分層開展針對不同層次學生的“有效學習”實踐和研究。
（1）較好學生的“有效學習”
每學期進行“示范杯”優(yōu)秀學生的評比，在學科層面上對優(yōu)秀學生進行獎勵。學科教師、備課組設計較好學生學習資料或提供書目，為較好學生主動發(fā)展提供支持，并對其規(guī)劃和發(fā)展提供必要的建議；建立較好學生的班級、年級的引領作用，成為促使其他學生學習的動力和榜樣。
（2）學習困難學生的“有效學習”
各學科對每個學習單元的基本內容進行梳理、明確和落實，對學習困難學生的輔導重點落實在基本內容上，更多地關注這類學生學習過程、學習動機（特別關注其學習過程和結果的變化，及時激勵和督促）。促使“教”“學”更緊密地結合起來，促進師生“教”、“學”的主動性和實效性。
回首這五年來所走過的歷程，我們備感欣慰：我校教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質量得以不斷提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，繼續(xù)以“上好每一堂課，教好每一個學生”為指引，積極投身課改實驗，對課堂教學進行積極反思、自我調節(jié)、主動改進，將全面質量意識和質量改進意識真正落實到課堂教學的基本環(huán)節(jié)之中，不斷提升教學質量和辦學水平。讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。
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聚焦課堂教學 關注核心素養(yǎng) 提升教學質量
