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1、
螺旋推進(jìn) ,引導(dǎo)學(xué)生自主批注
在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂中，教師可以結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，推行自主批注閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生將自己的疑惑、感悟以及情感在文本解讀的過程中表達(dá)出來，這樣的過程不僅有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最大的展示空間中實(shí)現(xiàn)能力的提高。
一、直覺感知，整體把握
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而在自主批注的過程中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生展示自己，并且為學(xué)生營(yíng)造自主批注的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知的
2、過程中把握文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生獲得初步認(rèn)識(shí)。
例如，在《荷塘月色》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以自主批注的方式整體感知文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師首先從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生入手，為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在視聽的美好感受中進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的探究，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間自主預(yù)習(xí)，通過直覺把握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生在濃厚的興趣指引下走進(jìn)文本，通過自己的閱讀，認(rèn)識(shí)到這樣的問題：在這篇課文中，作者的心情變化
是文本的主線――從不靜、求靜、得靜到出靜，而這樣的情感變化和作者的行蹤也是相關(guān)的。所以有的學(xué)生整理出來作者的行蹤路線：家─小路─荷塘─家。學(xué)生對(duì)《荷塘月色
3、》這篇課文的基本內(nèi)容有了自己的整體把握，能對(duì)接下來的深度探究起到了很好的促進(jìn)作用。
在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的直覺感知，整體把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗
試自主批注，從旁進(jìn)行幫助，使學(xué)生對(duì)文本的 ?熱縈姓 ?確的認(rèn)知，同時(shí)掌握批注方法。
二、品詞析句，深度探究
閱讀教學(xué)的重要性受到了大家的關(guān)注，但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，就離不開文本重點(diǎn)語(yǔ)句的深度鑒賞。在品讀咀嚼重點(diǎn)詞句的過程中，學(xué)生能夠更加深入地探究文本，獲得深刻的體驗(yàn)和感悟。而批注式閱讀教學(xué)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，讓學(xué)生在交流探究的過程中達(dá)到深度閱
4、讀的目的。
《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文選自名著《紅樓夢(mèng)》 。作者曹雪芹特別講究文字的使用，而通過品讀詞句體會(huì)小說中的
主要人物性格也是學(xué)習(xí)這篇課文的有效方法。教師可以讓學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)人物進(jìn)行分析，通過分析關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)發(fā)展解讀文本的深刻內(nèi)涵。
例如，在解讀林黛玉這個(gè)人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用
橫線畫出自己分析出來的描寫林黛玉的相關(guān)句子，然后進(jìn)行自主批注。學(xué)生積極參與，都有了自己的批注評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的解讀。探究林黛玉的性格特征時(shí)，有的學(xué)生抓住林黛玉兩次回答“讀書問題”的句子分析，林黛玉第一次說自己“只剛念了《四書》 ”，第
5、二次卻說“不曾讀，只些須認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”，分析回答變化的原因，只是因?yàn)橘Z母的一句話讓林黛玉認(rèn)識(shí)到，在賈母心中女孩子是不必讀太多書的，這樣就讓我們充分認(rèn)識(shí)到初入賈府的林黛玉處處小心謹(jǐn)慎的特
點(diǎn)，同時(shí)也讓我們看到林黛玉敏感的一面， 寄人籬下的她 “步步留心，時(shí)時(shí)在意” ，為她的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。這樣，
學(xué)生抓住文本中關(guān)于林黛玉的描寫語(yǔ)句進(jìn)行批注閱讀，在自主探究的過程中掌握關(guān)鍵人物的特征，也有助于對(duì)文本主旨的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。品讀詞句是學(xué)生自主批注的重要內(nèi)容。在分析詞句的過程中，學(xué)生能直接抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，深入體會(huì)文本的情感。蘇教版高中教材中語(yǔ)文的這些經(jīng)典佳作，一詞
6、一句都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是作者的情感寄托，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品析這些詞句，促進(jìn)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)，體驗(yàn)文本的深刻情感，獲得深刻感悟。
三、揣摩意境，學(xué)會(huì)審美
新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，提高審美能力。教師可以抓住蘇教版高中教材中那些文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本營(yíng)造的意境之中，進(jìn)行文本
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批注學(xué)習(xí)，在解讀文本的過程中學(xué)會(huì)審美。
《沁園春 ?長(zhǎng)沙》是毛澤東的代表作品， 作者通過高遠(yuǎn)的深秋意境讓我們體會(huì)到了意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)
生進(jìn)行自主批注， 從而揣摩文本的意境， 感受文本意境之美，享受
7、美的意境。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀文本， 初步感知，然后談一談自己的感受。很多學(xué)生對(duì)于文本中的前幾句話頗
有感觸，在前三句中作者用“寒秋“湘江” “橘子洲”將我們帶入了遼闊深遠(yuǎn)的意境。同時(shí)教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生獲得更加直觀形象的感受，接著指導(dǎo)學(xué)生完善自己的批注，提高認(rèn)識(shí)。
批注式閱讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中和文本進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在自主揣摩的過程中感知文本中的意境之美，教會(huì)學(xué)生審美的方法，提高審美意識(shí)。
總之，新課改大背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過程中深度閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主批注是調(diào)動(dòng)積極性、激活思維的有效方法。自主批注， “批”出閱讀教學(xué)的精彩，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。
作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)（
螺旋推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生自主批注
