《白發(fā)的期盼》教學案例

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1、白發(fā)的期盼教學案例在活動中學會傾聽，在體驗中學會欣賞 白發(fā)的期盼 教學案例錢志惠 教學思路 白發(fā)的期盼 是蘇教版普 通高中課程標準試驗教科書必修四“走進語言現(xiàn)場”專 題的內(nèi)容，文本是一則節(jié)選的廣播實錄。我設(shè)想以傾聽 廣播錄音的形式來組織教學，讓學生在傾聽中體驗，通 過表達傾聽實現(xiàn)口語訓練的目的。 學會傾聽，主要體現(xiàn) 在兩個層面，一是正確傾聽，二是善于傾聽。結(jié)合教材 內(nèi)容，我主要設(shè)定了兩個學習目標：1 1學生能夠掌握傾 聽的要素，能準確傳達所聽到的客觀信息； 2 2學生借助 傾聽，能準確領(lǐng)會并表達出文本所蘊含的人文內(nèi)涵?？?慮到廣播節(jié)日所具有的聽覺感染力，在學生學會傾聽、 善于傾聽這個層面，筆者

2、特意設(shè)定了第三個學習目標： 通過活動， 學生能夠初步學會賞析廣播作品，能清楚、 準確地表達自己的思想和感情。這三個學習目標又分別 從傾聽、理解、賞析三個方面提出了傾聽的任務(wù)要求。 教學過程 一、導(dǎo)入 師：同學們，今天我們首先來做 個小游戲，我讀段文字，請同學認真聽，然后請 大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。 快十二點了，街上的 行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時有一個 人走了進來，好像在那里查看什么，一會兒就匆匆忙忙 離開了。店里又跑出一個人：這時，警車從珠寶店門口 呼嘯而過。珠寶店的老板抬頭看了看門外，什么話 也沒有說。 多媒體投影：根據(jù)你聽到的信息，判斷正誤： 1 1故事發(fā)生的時間是晚

3、上將近十二點的時候。 ( ( )2)2 街 上只有兩三個行人。 ( ( )3)3 珠寶店的老板正在收拾店鋪， 準備打烊。 ( ( )4)4 有一個男人走進珠寶店。 ( ( )5)5 走進了 珠寶店的那個人在行竊之后慌慌張張地逃跑了。( ( )6)6 店里的伙計追趕竊賊并報了警， ( ( )7)7 警車呼嘯著 追捕竊賊。 ( ( )8)8 珠寶店的老板什么話也沒有說。 ( ( ) ) 生 1 1:第一項是正確的。第二項不對，因為材料里只說 “街上的行人不太多”，沒說“只有兩三個行人”。生 2 2:第四項說是“一個男人走進店鋪”，我好像聽到 老師您讀的時候只是說“有個人走進店鋪”，而且 也沒說行竊

4、”，所以第五項也是錯誤的。第六項也對。生 3 3:第七項也不對。材料里沒說“店里的伙計追趕竊 賊并報了警”，也沒說警車在“追捕竊賊”，所以第七 項也是錯的。 師:你聽得非常仔細。老師把這段材料 再讀遍:快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的 老板正在收拾店鋪” 生 4 4:第項和第三項也是錯 的。沒說是“晚上”，也沒有說要“打烊”。師:也就是說，盡管題目只要求我們根據(jù)傾聽到的客觀信息進行 正誤判斷，但由于同學們受到自己慣有的認知思維的影 響，出現(xiàn)了“誤聽”（投影：參考答案 ）師：要避 免“誤聽”，首先就要做到態(tài)度專注，要聽仔細：第二 就是要能夠在聽的時候適當作些記錄，防止想當然”。（ 說明：導(dǎo)

5、入設(shè)計了一個簡單的聽力檢測，主要想讓學生 明確在傾聽活動中首先要養(yǎng)成關(guān)注客觀信息的習慣，避 免下意識地判斷與猜測，力求做到準確傳達。設(shè)計安排 這個環(huán)節(jié)時，教師在各個信息點上有意設(shè)置了一些信息 干擾因素，形成判斷障礙，讓學生有一定的錯誤體驗。 從而使學生知道了傾聽釣重要，明晰了傾聽的方法。 ） 二、學會傾聽第一步：認真傾聽，并準確傳達出你所聽 到的客觀信息 （ 出錄音： 1 1 分 4747 秒） 師：這是一位記者 對兩位中年人的采訪，你在錄音中分別聽到兩位中年人 說了些什么呢 ? ?同桌之間可以先根據(jù)所記錄的信息互相交 流一下，然后全班交流。 生交流。 師：請兩位同學來 分別說一說其中那位女士

6、和那位男士分別說了些什么 ? ? 生 1 1 ：女的說，她每天早晨起得挺早的，下班回來挺晚 的，一天挺辛苦。孩子上高中了，一天的家務(wù)活也忙。離她媽家也遠， 基本上一個月回去一次。 總覺得對大人 有點欠缺，有心無力，沒有辦法。生 2 2（補充） ：孩子還沒有上高中呢，只是面臨上高中”。 師：嗯，這兩位 同學聽得仔細，記得全面，表述也很清晰。那位先生又 說了些什么呢 ? ? 生3 3：他跟父母住一個院里，離著不遠，也就五六米，也沒時間過去。他已經(jīng)四十多了，工作非 常忙，身體不適，太疲勞。他母親八十多了，父親也將 近八十了，知道他們挺不容易的，但是沒時間陪著他們。 生 4 4（ 補充 ） ：他不是沒

7、有時間過去，是因為親生父母無 所謂。還有就是他不是不孝順。師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有， 這段錄音的內(nèi)容信息量比較大，但由于同學們態(tài)度專注， 精神集中，加上有了適當?shù)挠涗?，我們的表達就很準確。 （ 說明：這是真正進入文本的第一次傾聽，要求學生能夠 運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的方法建議，避免主觀判斷，全面而 準確地表達他所聽到的內(nèi)容。主要指向傾聽要素之學生 習慣：態(tài)度與方法，初步實現(xiàn)第一個學習目標。 ） 三、 學會傾聽第二步：在認真傾聽的基礎(chǔ)上完成對信息的分 析與判斷 師：傾聽，使得我們的信息只能來自于對聲響 的捕捉，對于耳朵來講每種聲響都是一種信息，但作為 一個相對完整的錄音而言一定會有一個主要意思。這 就需要我

8、們在傾聽的過程中對聽到的內(nèi)容加以一定的分 析與判斷，從而明確錄音所表達的主要意思。（ 出錄音：1 1 分 3535 秒）師：這些聲音告訴了我們哪些主要信息呢 ? ? 生 1 1：老人在給他養(yǎng)的畫眉鳥洗澡，老人姓高，退休后整天 和鳥做伴，連買菜都拎著鳥籠子。 師：簡要歸納一下， 這說明了什么 ? ? 生 l l ：老人愛鳥。 師：這是一個主要信 息。那么還有嗎 ? ? 生 2 2：老人想孫子。 師：這也是一個。 老人為什么會想孫子 ? ? 生 3 3：老人愛孫子。 師：錄音里 是怎么說的 ? ? 生 4 4：孫子是老人從小帶大的，以前一卜 班不管怎么累，一見孫子就不累了。 生 5 5：拿鳥當孫子

9、 了。 師：意思是說 生 5 5:老人把鳥當孫子養(yǎng)一一 愛鳥就是愛孫子。 （ 說明：這個環(huán)節(jié)增加了難度，要求 學生聽完之后分析所聽到的內(nèi)容，這對于記錄與記憶的 要求都比較高。通過設(shè)問幫助學生分析所聽到的內(nèi)容， 從中判斷出主要信息，這是學會傾聽的第二步，主要指 向傾聽要素之思維參與。 ） 師：傾聽其實不僅僅是技術(shù) 層面上的事，在我們認真傾聽并準確傳達客觀信息的前 提下， 我們還需要思考為什么， 怎么會， 我們已有的認 知經(jīng)驗要發(fā)揮作用。比如說我們剛才知道了老人為什么 養(yǎng)鳥，可是老人為什么要養(yǎng)烏呢 ? ?這就需要我們?nèi)リP(guān)注話 語信息背后的內(nèi)容，去獲得更深層次的信息，換個角度 去理解所聽到的內(nèi)容。

10、（ 說明：這里小結(jié)、提示、質(zhì)疑 的主要目的是要引起學生對話語背后內(nèi)在信息的關(guān)注， 意圖指向文本的人文內(nèi)涵的活動體驗 - -） （ 出錄音： 2 2 分 3737 秒） 師：有誰能用一句話來概括說一下，錄音記錄了怎 樣一件事 ? ?要交待清楚時間、地點、人物、事情幾個要素。生 1 1：一個星期天記者到北大退休教師吳老師家里采訪 她。 師：這段錄音中你印象最深的是什么 ? ?為什么 ? ? 生 2 2：吳老師的兩個女兒給她寄錢，支票她都撕了。說明吳老師不需要她們物質(zhì)上的幫助。生 3 3：吳老師說沒有大病決不告訴孩子，說只要女兒們事業(yè)有成，她就滿意了； 還說生活原則是不拖累她們。說明吳老師和天底下所

11、有 的父母樣都希望子女平安、發(fā)達，卻又不愿麻煩子女。 生 4 4 ：我印象最深的是結(jié)束的時候吳老師仍在輪番地撥 著兩個女兒的電話。我感到這是最偉大無私的母愛，只 有付出沒有索取。 （ 說明：這里設(shè)計的問題主要指向?qū)W 生傾聽的切身體驗，有意引向?qū)W生的情感體驗，試圖體 現(xiàn)信息內(nèi)容的個性化解讀。）師：吳老師對子女沒有一 點點物質(zhì)上的索求，一人獨居不愿拖累子女，卻又為什 么如此鍥而不舍地撥兩個女兒的電話呢 ? ? 生 5 5：吳老師 并沒有什么急事，可能只是為了聽一聽兩個女兒的聲音， 或者想知道她們現(xiàn)在過得怎樣。這表現(xiàn)了她對子女的牽 掛。 師：吳老師退休了，卻還每天到學校去做實驗，那 又為了什么 ?

12、? 生 6 6：只是因為在家沒事也沒勁，做試驗 只是“等于自己玩一玩”。 師：一個退休教師獨自在家，“沒事也沒勁”，那是一種什么感覺呀 ? ? 生 7 7：孤獨、 寂寞。 師：因為孤獨與寂寞，所以吳老師愿意每天去學 校做實驗“玩”；到了周末，因為孤獨與寂寞，吳老師 就不由想起了國外的女兒，要撥打她們的電話對那 時的吳老師而言，能聽到女兒們的聲音可能就是對她心 靈最大的安慰了她需要精神上的慰藉，親情的慰藉。我們不妨再回頭想想那位養(yǎng)鳥的高先生，他為什么要養(yǎng) 鳥呢? ? 生8 8：也是因為孤獨與寂寞。他需要尋找到一種 精神寄托。 師：在對子女的牽掛與關(guān)愛的背后，我們看 到了老人的孤獨與寂寞?？墒?，在

13、現(xiàn)實生活中這些老人 的孤獨又有誰看到了呢 ? ?吳老師的女兒看到了嗎 ? ?高先生 的孫子呢 ? ?先前那兩個沒空回家看父母的中年人看到了嗎 課題白發(fā)的期盼作為一個特殊的社會群體，“白 發(fā)”老人們在期盼什么呢 ? ? 生 1010：期盼天倫之樂，期盼 孩子能夠?；丶铱纯?，期盼能夠和自己的孩子說說話。 師：這樣的要求高嗎 ? ?可是天底下又有幾個老人能夠?qū)崿F(xiàn) 這樣的愿望呢 ? ?（ 說明：在傾聽中體驗情感，在體驗中感 悟主題。這個環(huán)節(jié)通過對老人“孤獨”心境的解讀引發(fā) 學生的思考，在看似平淡的問答中闡釋了一個深刻的社 會問題。無需大多引導(dǎo)，無需小組討論，在靜默之中師 生都感受到了心靈的觸動基本實現(xiàn)

14、第二個學習目 標。 ） 四、學會傾聽第三步：用心靈感受聲音，用情感 體驗情感 （ 出錄音： 3 3 分 2929 秒 ） 師：這是記者在采訪她 的一位朋友魏先生，魏先生的父親已經(jīng)去世五年了。魏 先生看到了自己父親的孤獨沒有 ? ? 生 1 1：生前沒有看到， 死后才明白。 師：當明白了父親的孤獨之后，他心情怎 么樣 ? ?他又做了什么 ? ? 生 2 2：心情沮喪，十分后悔。他忠 告所有父母都還健在的人要多陪陪父母，要多和父母聊聊天。 師：你怎么理解魏先生的這段忠告 ? ? 生 3 3：這是 一個過來人的忠告，他為自己過去的疏忽而悔恨不已。 生 4 4 ：他看到了老年人的孤獨與寂寞， 知道了父

15、母老了 需要子女的關(guān)懷和安慰。生5 5：他忠告所有的子女都應(yīng) 關(guān)注父母的精神需求，全社會都要關(guān)心老年人的精神需 求。 （ 說明：這是整個新聞廣播的結(jié)尾部分，感情深 沉， 意味深長。承上“孤獨”問題的設(shè)計。主要指向文主題 的深化理解。實現(xiàn)第二個學習目標，為第三個目標作準 備。 ）五、課堂小結(jié) 師：在人際交往中，傾聽是一種禮 貌，是人們獲得尊重的一個重要途徑。傾聽也是一種學 習，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們 必須學會傾聽。只有會傾聽的人才會思考，才能學會準 確表達自己的意思。 學會傾聽，我們首先要有一個專注 的態(tài)度，要聽仔細；要有一個適當?shù)姆椒?，要習慣記。保證聽到并傳達出的客觀信息

16、完整和準確。 其次是要能 對所有客觀信息進行綜合分析與判斷， 擇要梳理， 學會 信息歸類與整合。第三要能情感參與，正確理解話語所 要表達的意思，并能準確地表達自己的觀點。 （ 說明： 課堂小結(jié)的目的是幫助學生回顧學習過程，獲得直接經(jīng) 驗。并督促學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。 ） 六、傾聽拓展： 賞析廣播的特殊表達效果 （ 出錄音 ） 師：相對于文本而 言，廣播錄音有什么特別之處 ? ?你能結(jié)合文本說說這段錄音中你印象最深的是什么嗎 ? ? 生 1 1：錄音比文字更具有 感染力。比如說，文中關(guān)于魏先生與父親度過的那個夜 晚的描述，文字很平常，而錄音卻可以讓我們從魏先生 敘述的語氣語調(diào)中更真切地感受到他

17、的懊悔之情。 生 2 2： 錄音不可以重來，不注意或是沒聽清，都只能這樣過去， 文本可以反復(fù)讀。 生 3 3：錄音能夠表現(xiàn)文字以外的許多 文字無法表現(xiàn)的東西，語氣語調(diào)、音樂音響等都很真實。 師：看來最重要的還是聲音比文字給人的觸動更真實， 更直接。 那么你能結(jié)合錄音中文字無法表現(xiàn)的地方說說 你的理解嗎 ? ?建議可以從語氣、語調(diào)、語速、音樂、音響、 停頓、靜默等方面考慮。 學生自由發(fā)言。 師：對于同 樣一個主題的內(nèi)容，相比文本與廣播，你更喜歡哪種表 現(xiàn)形式呢 ? ?為什么 ? ? 學生自由交流。（ 說明：這個環(huán)節(jié)主 要指向?qū)W生傾聽興趣與能力的培養(yǎng)，讓學生在傾聽的過 程中更深刻地理解節(jié)目主題。并

18、通過文字和聲音表達效 果的區(qū)別感受聲音的魅力，準確表達自己的思想和感情， 能多角度賞析廣播作品。 ） 七、作業(yè) 課后自讀廣播實錄 全文，賞析解說串聯(lián)語言?？删驼Z言風格、結(jié)構(gòu)作用兩 方面思考。 教后反思 這是筆者在江蘇泰興第一高級 中學上的一節(jié)活動體驗課。上完，有些遺憾；一是由于 借班上課，不了解學生的具體情況，在課堂教學活動的 實施過程中有時不能及時調(diào)整教學方法，對學生思維活 動的引導(dǎo)比較呆板。同時出于課堂結(jié)構(gòu)的完整性考慮， 有些環(huán)節(jié)明知沒有達到預(yù)期目的還是硬生生地轉(zhuǎn)入了下 一環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)顯得比較生硬。二是學生的活動大多 按老師預(yù)設(shè)的進行，學生沒有擺脫以往課堂“只是跟著 走”的局面。在學生應(yīng)

19、該能夠展開充分的思維活動，進 行深入情感體驗的地方又沒有給予足夠的時間與空間， 學生的個性化閱讀與理解也只是限于表面。總體而言， 課堂預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系處理得不是很好。 收獲也有：首先這是一次大膽的嘗試，作為一次以“傾聽”為主要 學習任務(wù)的教學活動，采用活動體驗的教學方式，用組 織傾聽錄音的形式處理傳統(tǒng)文本，這種教學方式是第一 次。其次是對活動體驗教學的重新認識，就在備課上課 的過程中間，筆者充分意識到了課堂應(yīng)以學十為主體的 重要性。在學生有了切身體驗的基礎(chǔ)上展開的教學活動 更加有效。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學生親身體驗錯誤之后開展的活動指向明顯清晰有效：學生沒有傾聽記錄的習慣， 然后又是在活動失敗中體會到了適當記錄的必要；讓學 生在傾聽中比照文本進行錄音賞析，這比純粹地讓學生 聽或者讀更有效。學生情感的參與、心靈的感悟也利于 學生準確表達自己的情感思想。 （ 江蘇省錫山高級中學 ） 蘇教版高中語文教學網(wǎng)在線投稿