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1、白發(fā)的期盼教學(xué)案例在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)欣賞 白發(fā)的期盼 教學(xué)案例錢(qián)志惠 教學(xué)思路 白發(fā)的期盼 是蘇教版普 通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專(zhuān) 題的內(nèi)容，文本是一則節(jié)選的廣播實(shí)錄。我設(shè)想以?xún)A聽(tīng) 廣播錄音的形式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中體驗(yàn)，通 過(guò)表達(dá)傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，主要體現(xiàn) 在兩個(gè)層面，一是正確傾聽(tīng)，二是善于傾聽(tīng)。結(jié)合教材 內(nèi)容，我主要設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1學(xué)生能夠掌握傾 聽(tīng)的要素，能準(zhǔn)確傳達(dá)所聽(tīng)到的客觀(guān)信息； 2 2學(xué)生借助 傾聽(tīng)，能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)并表達(dá)出文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵?？?慮到廣播節(jié)日所具有的聽(tīng)覺(jué)感染力，在學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、 善于傾聽(tīng)這個(gè)層面，筆者
2、特意設(shè)定了第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過(guò)活動(dòng)， 學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)賞析廣播作品，能清楚、 準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感情。這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)又分別 從傾聽(tīng)、理解、賞析三個(gè)方面提出了傾聽(tīng)的任務(wù)要求。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，今天我們首先來(lái)做 個(gè)小游戲，我讀段文字，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后請(qǐng) 大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。 快十二點(diǎn)了，街上的 行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時(shí)有一個(gè) 人走了進(jìn)來(lái)，好像在那里查看什么，一會(huì)兒就匆匆忙忙 離開(kāi)了。店里又跑出一個(gè)人：這時(shí)，警車(chē)從珠寶店門(mén)口 呼嘯而過(guò)。珠寶店的老板抬頭看了看門(mén)外，什么話(huà) 也沒(méi)有說(shuō)。 多媒體投影：根據(jù)你聽(tīng)到的信息，判斷正誤： 1 1故事發(fā)生的時(shí)間是晚
3、上將近十二點(diǎn)的時(shí)候。 ( ( )2)2 街 上只有兩三個(gè)行人。 ( ( )3)3 珠寶店的老板正在收拾店鋪， 準(zhǔn)備打烊。 ( ( )4)4 有一個(gè)男人走進(jìn)珠寶店。 ( ( )5)5 走進(jìn)了 珠寶店的那個(gè)人在行竊之后慌慌張張地逃跑了。( ( )6)6 店里的伙計(jì)追趕竊賊并報(bào)了警， ( ( )7)7 警車(chē)呼嘯著 追捕竊賊。 ( ( )8)8 珠寶店的老板什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。 ( ( ) ) 生 1 1:第一項(xiàng)是正確的。第二項(xiàng)不對(duì)，因?yàn)椴牧侠镏徽f(shuō) “街上的行人不太多”，沒(méi)說(shuō)“只有兩三個(gè)行人”。生 2 2:第四項(xiàng)說(shuō)是“一個(gè)男人走進(jìn)店鋪”，我好像聽(tīng)到 老師您讀的時(shí)候只是說(shuō)“有個(gè)人走進(jìn)店鋪”，而且 也沒(méi)說(shuō)行竊
4、”，所以第五項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。第六項(xiàng)也對(duì)。生 3 3:第七項(xiàng)也不對(duì)。材料里沒(méi)說(shuō)“店里的伙計(jì)追趕竊 賊并報(bào)了警”，也沒(méi)說(shuō)警車(chē)在“追捕竊賊”，所以第七 項(xiàng)也是錯(cuò)的。 師:你聽(tīng)得非常仔細(xì)。老師把這段材料 再讀遍:快十二點(diǎn)了，街上的行人不太多。珠寶店的 老板正在收拾店鋪” 生 4 4:第項(xiàng)和第三項(xiàng)也是錯(cuò) 的。沒(méi)說(shuō)是“晚上”，也沒(méi)有說(shuō)要“打烊”。師:也就是說(shuō)，盡管題目只要求我們根據(jù)傾聽(tīng)到的客觀(guān)信息進(jìn)行 正誤判斷，但由于同學(xué)們受到自己慣有的認(rèn)知思維的影 響，出現(xiàn)了“誤聽(tīng)”（投影：參考答案 ）師：要避 免“誤聽(tīng)”，首先就要做到態(tài)度專(zhuān)注，要聽(tīng)仔細(xì)：第二 就是要能夠在聽(tīng)的時(shí)候適當(dāng)作些記錄，防止想當(dāng)然”。（ 說(shuō)明：導(dǎo)
5、入設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力檢測(cè)，主要想讓學(xué)生 明確在傾聽(tīng)活動(dòng)中首先要養(yǎng)成關(guān)注客觀(guān)信息的習(xí)慣，避 免下意識(shí)地判斷與猜測(cè)，力求做到準(zhǔn)確傳達(dá)。設(shè)計(jì)安排 這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師在各個(gè)信息點(diǎn)上有意設(shè)置了一些信息 干擾因素，形成判斷障礙，讓學(xué)生有一定的錯(cuò)誤體驗(yàn)。 從而使學(xué)生知道了傾聽(tīng)釣重要，明晰了傾聽(tīng)的方法。 ） 二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)第一步：認(rèn)真傾聽(tīng)，并準(zhǔn)確傳達(dá)出你所聽(tīng) 到的客觀(guān)信息 （ 出錄音： 1 1 分 4747 秒） 師：這是一位記者 對(duì)兩位中年人的采訪(fǎng)，你在錄音中分別聽(tīng)到兩位中年人 說(shuō)了些什么呢 ? ?同桌之間可以先根據(jù)所記錄的信息互相交 流一下，然后全班交流。 生交流。 師：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái) 分別說(shuō)一說(shuō)其中那位女士
6、和那位男士分別說(shuō)了些什么 ? ? 生 1 1 ：女的說(shuō)，她每天早晨起得挺早的，下班回來(lái)挺晚 的，一天挺辛苦。孩子上高中了，一天的家務(wù)活也忙。離她媽家也遠(yuǎn)， 基本上一個(gè)月回去一次。 總覺(jué)得對(duì)大人 有點(diǎn)欠缺，有心無(wú)力，沒(méi)有辦法。生 2 2（補(bǔ)充） ：孩子還沒(méi)有上高中呢，只是面臨上高中”。 師：嗯，這兩位 同學(xué)聽(tīng)得仔細(xì)，記得全面，表述也很清晰。那位先生又 說(shuō)了些什么呢 ? ? 生3 3：他跟父母住一個(gè)院里，離著不遠(yuǎn)，也就五六米，也沒(méi)時(shí)間過(guò)去。他已經(jīng)四十多了，工作非 常忙，身體不適，太疲勞。他母親八十多了，父親也將 近八十了，知道他們挺不容易的，但是沒(méi)時(shí)間陪著他們。 生 4 4（ 補(bǔ)充 ） ：他不是沒(méi)
7、有時(shí)間過(guò)去，是因?yàn)橛H生父母無(wú) 所謂。還有就是他不是不孝順。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有， 這段錄音的內(nèi)容信息量比較大，但由于同學(xué)們態(tài)度專(zhuān)注， 精神集中，加上有了適當(dāng)?shù)挠涗洠覀兊谋磉_(dá)就很準(zhǔn)確。 （ 說(shuō)明：這是真正進(jìn)入文本的第一次傾聽(tīng)，要求學(xué)生能夠 運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的方法建議，避免主觀(guān)判斷，全面而 準(zhǔn)確地表達(dá)他所聽(tīng)到的內(nèi)容。主要指向傾聽(tīng)要素之學(xué)生 習(xí)慣：態(tài)度與方法，初步實(shí)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ） 三、 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)第二步：在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上完成對(duì)信息的分 析與判斷 師：傾聽(tīng)，使得我們的信息只能來(lái)自于對(duì)聲響 的捕捉，對(duì)于耳朵來(lái)講每種聲響都是一種信息，但作為 一個(gè)相對(duì)完整的錄音而言一定會(huì)有一個(gè)主要意思。這 就需要我
8、們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容加以一定的分 析與判斷，從而明確錄音所表達(dá)的主要意思。（ 出錄音：1 1 分 3535 秒）師：這些聲音告訴了我們哪些主要信息呢 ? ? 生 1 1：老人在給他養(yǎng)的畫(huà)眉鳥(niǎo)洗澡，老人姓高，退休后整天 和鳥(niǎo)做伴，連買(mǎi)菜都拎著鳥(niǎo)籠子。 師：簡(jiǎn)要?dú)w納一下， 這說(shuō)明了什么 ? ? 生 l l ：老人愛(ài)鳥(niǎo)。 師：這是一個(gè)主要信 息。那么還有嗎 ? ? 生 2 2：老人想孫子。 師：這也是一個(gè)。 老人為什么會(huì)想孫子 ? ? 生 3 3：老人愛(ài)孫子。 師：錄音里 是怎么說(shuō)的 ? ? 生 4 4：孫子是老人從小帶大的，以前一卜 班不管怎么累，一見(jiàn)孫子就不累了。 生 5 5：拿鳥(niǎo)當(dāng)孫子
9、 了。 師：意思是說(shuō) 生 5 5:老人把鳥(niǎo)當(dāng)孫子養(yǎng)一一 愛(ài)鳥(niǎo)就是愛(ài)孫子。 （ 說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)增加了難度，要求 學(xué)生聽(tīng)完之后分析所聽(tīng)到的內(nèi)容，這對(duì)于記錄與記憶的 要求都比較高。通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生分析所聽(tīng)到的內(nèi)容， 從中判斷出主要信息，這是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的第二步，主要指 向傾聽(tīng)要素之思維參與。 ） 師：傾聽(tīng)其實(shí)不僅僅是技術(shù) 層面上的事，在我們認(rèn)真傾聽(tīng)并準(zhǔn)確傳達(dá)客觀(guān)信息的前 提下， 我們還需要思考為什么， 怎么會(huì)， 我們已有的認(rèn) 知經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揮作用。比如說(shuō)我們剛才知道了老人為什么 養(yǎng)鳥(niǎo)，可是老人為什么要養(yǎng)烏呢 ? ?這就需要我們?nèi)リP(guān)注話(huà) 語(yǔ)信息背后的內(nèi)容，去獲得更深層次的信息，換個(gè)角度 去理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。
10、（ 說(shuō)明：這里小結(jié)、提示、質(zhì)疑 的主要目的是要引起學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)背后內(nèi)在信息的關(guān)注， 意圖指向文本的人文內(nèi)涵的活動(dòng)體驗(yàn) - -） （ 出錄音： 2 2 分 3737 秒） 師：有誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)概括說(shuō)一下，錄音記錄了怎 樣一件事 ? ?要交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情幾個(gè)要素。生 1 1：一個(gè)星期天記者到北大退休教師吳老師家里采訪(fǎng) 她。 師：這段錄音中你印象最深的是什么 ? ?為什么 ? ? 生 2 2：吳老師的兩個(gè)女兒給她寄錢(qián)，支票她都撕了。說(shuō)明吳老師不需要她們物質(zhì)上的幫助。生 3 3：吳老師說(shuō)沒(méi)有大病決不告訴孩子，說(shuō)只要女兒們事業(yè)有成，她就滿(mǎn)意了； 還說(shuō)生活原則是不拖累她們。說(shuō)明吳老師和天底下所
11、有 的父母樣都希望子女平安、發(fā)達(dá)，卻又不愿麻煩子女。 生 4 4 ：我印象最深的是結(jié)束的時(shí)候吳老師仍在輪番地?fù)?著兩個(gè)女兒的電話(huà)。我感到這是最偉大無(wú)私的母愛(ài)，只 有付出沒(méi)有索取。 （ 說(shuō)明：這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要指向?qū)W 生傾聽(tīng)的切身體驗(yàn)，有意引向?qū)W生的情感體驗(yàn)，試圖體 現(xiàn)信息內(nèi)容的個(gè)性化解讀。）師：吳老師對(duì)子女沒(méi)有一 點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)上的索求，一人獨(dú)居不愿拖累子女，卻又為什 么如此鍥而不舍地?fù)軆蓚€(gè)女兒的電話(huà)呢 ? ? 生 5 5：吳老師 并沒(méi)有什么急事，可能只是為了聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)女兒的聲音， 或者想知道她們現(xiàn)在過(guò)得怎樣。這表現(xiàn)了她對(duì)子女的牽 掛。 師：吳老師退休了，卻還每天到學(xué)校去做實(shí)驗(yàn)，那 又為了什么 ?
12、? 生 6 6：只是因?yàn)樵诩覜](méi)事也沒(méi)勁，做試驗(yàn) 只是“等于自己玩一玩”。 師：一個(gè)退休教師獨(dú)自在家，“沒(méi)事也沒(méi)勁”，那是一種什么感覺(jué)呀 ? ? 生 7 7：孤獨(dú)、 寂寞。 師：因?yàn)楣陋?dú)與寂寞，所以吳老師愿意每天去學(xué) 校做實(shí)驗(yàn)“玩”；到了周末，因?yàn)楣陋?dú)與寂寞，吳老師 就不由想起了國(guó)外的女兒，要撥打她們的電話(huà)對(duì)那 時(shí)的吳老師而言，能聽(tīng)到女兒們的聲音可能就是對(duì)她心 靈最大的安慰了她需要精神上的慰藉，親情的慰藉。我們不妨再回頭想想那位養(yǎng)鳥(niǎo)的高先生，他為什么要養(yǎng) 鳥(niǎo)呢? ? 生8 8：也是因?yàn)楣陋?dú)與寂寞。他需要尋找到一種 精神寄托。 師：在對(duì)子女的牽掛與關(guān)愛(ài)的背后，我們看 到了老人的孤獨(dú)與寂寞?？墒?，在
13、現(xiàn)實(shí)生活中這些老人 的孤獨(dú)又有誰(shuí)看到了呢 ? ?吳老師的女兒看到了嗎 ? ?高先生 的孫子呢 ? ?先前那兩個(gè)沒(méi)空回家看父母的中年人看到了嗎 課題白發(fā)的期盼作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，“白 發(fā)”老人們?cè)谄谂问裁茨?? ? 生 1010：期盼天倫之樂(lè)，期盼 孩子能夠常回家看看，期盼能夠和自己的孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)。 師：這樣的要求高嗎 ? ?可是天底下又有幾個(gè)老人能夠?qū)崿F(xiàn) 這樣的愿望呢 ? ?（ 說(shuō)明：在傾聽(tīng)中體驗(yàn)情感，在體驗(yàn)中感 悟主題。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)老人“孤獨(dú)”心境的解讀引發(fā) 學(xué)生的思考，在看似平淡的問(wèn)答中闡釋了一個(gè)深刻的社 會(huì)問(wèn)題。無(wú)需大多引導(dǎo)，無(wú)需小組討論，在靜默之中師 生都感受到了心靈的觸動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)
14、第二個(gè)學(xué)習(xí)目 標(biāo)。 ） 四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)第三步：用心靈感受聲音，用情感 體驗(yàn)情感 （ 出錄音： 3 3 分 2929 秒 ） 師：這是記者在采訪(fǎng)她 的一位朋友魏先生，魏先生的父親已經(jīng)去世五年了。魏 先生看到了自己父親的孤獨(dú)沒(méi)有 ? ? 生 1 1：生前沒(méi)有看到， 死后才明白。 師：當(dāng)明白了父親的孤獨(dú)之后，他心情怎 么樣 ? ?他又做了什么 ? ? 生 2 2：心情沮喪，十分后悔。他忠 告所有父母都還健在的人要多陪陪父母，要多和父母聊聊天。 師：你怎么理解魏先生的這段忠告 ? ? 生 3 3：這是 一個(gè)過(guò)來(lái)人的忠告，他為自己過(guò)去的疏忽而悔恨不已。 生 4 4 ：他看到了老年人的孤獨(dú)與寂寞， 知道了父
15、母老了 需要子女的關(guān)懷和安慰。生5 5：他忠告所有的子女都應(yīng) 關(guān)注父母的精神需求，全社會(huì)都要關(guān)心老年人的精神需 求。 （ 說(shuō)明：這是整個(gè)新聞廣播的結(jié)尾部分，感情深 沉， 意味深長(zhǎng)。承上“孤獨(dú)”問(wèn)題的設(shè)計(jì)。主要指向文主題 的深化理解。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為第三個(gè)目標(biāo)作準(zhǔn) 備。 ）五、課堂小結(jié) 師：在人際交往中，傾聽(tīng)是一種禮 貌，是人們獲得尊重的一個(gè)重要途徑。傾聽(tīng)也是一種學(xué) 習(xí)，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們 必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有會(huì)傾聽(tīng)的人才會(huì)思考，才能學(xué)會(huì)準(zhǔn) 確表達(dá)自己的意思。 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們首先要有一個(gè)專(zhuān)注 的態(tài)度，要聽(tīng)仔細(xì)；要有一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?xí)慣記。保證聽(tīng)到并傳達(dá)出的客觀(guān)信息
16、完整和準(zhǔn)確。 其次是要能 對(duì)所有客觀(guān)信息進(jìn)行綜合分析與判斷， 擇要梳理， 學(xué)會(huì) 信息歸類(lèi)與整合。第三要能情感參與，正確理解話(huà)語(yǔ)所 要表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。 （ 說(shuō)明： 課堂小結(jié)的目的是幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得直接經(jīng) 驗(yàn)。并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。 ） 六、傾聽(tīng)拓展： 賞析廣播的特殊表達(dá)效果 （ 出錄音 ） 師：相對(duì)于文本而 言，廣播錄音有什么特別之處 ? ?你能結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)這段錄音中你印象最深的是什么嗎 ? ? 生 1 1：錄音比文字更具有 感染力。比如說(shuō)，文中關(guān)于魏先生與父親度過(guò)的那個(gè)夜 晚的描述，文字很平常，而錄音卻可以讓我們從魏先生 敘述的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中更真切地感受到他
17、的懊悔之情。 生 2 2： 錄音不可以重來(lái)，不注意或是沒(méi)聽(tīng)清，都只能這樣過(guò)去， 文本可以反復(fù)讀。 生 3 3：錄音能夠表現(xiàn)文字以外的許多 文字無(wú)法表現(xiàn)的東西，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、音樂(lè)音響等都很真實(shí)。 師：看來(lái)最重要的還是聲音比文字給人的觸動(dòng)更真實(shí)， 更直接。 那么你能結(jié)合錄音中文字無(wú)法表現(xiàn)的地方說(shuō)說(shuō) 你的理解嗎 ? ?建議可以從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音樂(lè)、音響、 停頓、靜默等方面考慮。 學(xué)生自由發(fā)言。 師：對(duì)于同 樣一個(gè)主題的內(nèi)容，相比文本與廣播，你更喜歡哪種表 現(xiàn)形式呢 ? ?為什么 ? ? 學(xué)生自由交流。（ 說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)主 要指向?qū)W生傾聽(tīng)興趣與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò) 程中更深刻地理解節(jié)目主題。并
18、通過(guò)文字和聲音表達(dá)效 果的區(qū)別感受聲音的魅力，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和感情， 能多角度賞析廣播作品。 ） 七、作業(yè) 課后自讀廣播實(shí)錄 全文，賞析解說(shuō)串聯(lián)語(yǔ)言。可就語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)作用兩 方面思考。 教后反思 這是筆者在江蘇泰興第一高級(jí) 中學(xué)上的一節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)課。上完，有些遺憾；一是由于 借班上課，不了解學(xué)生的具體情況，在課堂教學(xué)活動(dòng)的 實(shí)施過(guò)程中有時(shí)不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維活 動(dòng)的引導(dǎo)比較呆板。同時(shí)出于課堂結(jié)構(gòu)的完整性考慮， 有些環(huán)節(jié)明知沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的還是硬生生地轉(zhuǎn)入了下 一環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)顯得比較生硬。二是學(xué)生的活動(dòng)大多 按老師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有擺脫以往課堂“只是跟著 走”的局面。在學(xué)生應(yīng)
19、該能夠展開(kāi)充分的思維活動(dòng)，進(jìn) 行深入情感體驗(yàn)的地方又沒(méi)有給予足夠的時(shí)間與空間， 學(xué)生的個(gè)性化閱讀與理解也只是限于表面?？傮w而言， 課堂預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系處理得不是很好。 收獲也有：首先這是一次大膽的嘗試，作為一次以“傾聽(tīng)”為主要 學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，采用活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，用組 織傾聽(tīng)錄音的形式處理傳統(tǒng)文本，這種教學(xué)方式是第一 次。其次是對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，就在備課上課 的過(guò)程中間，筆者充分意識(shí)到了課堂應(yīng)以學(xué)十為主體的 重要性。在學(xué)生有了切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng) 更加有效。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生親身體驗(yàn)錯(cuò)誤之后開(kāi)展的活動(dòng)指向明顯清晰有效：學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)記錄的習(xí)慣， 然后又是在活動(dòng)失敗中體會(huì)到了適當(dāng)記錄的必要；讓學(xué) 生在傾聽(tīng)中比照文本進(jìn)行錄音賞析，這比純粹地讓學(xué)生 聽(tīng)或者讀更有效。學(xué)生情感的參與、心靈的感悟也利于 學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感思想。 （ 江蘇省錫山高級(jí)中學(xué) ） 蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)在線(xiàn)投稿
《白發(fā)的期盼》教學(xué)案例
