年人教精通版英語六下Unit 3We are going to travelLesson 17教學設計

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1、2020年精編人教精通版英語資料 Lesson 17 教學設計 一、教學內(nèi)容與分析 Just read and talk 本課時會話的情境是Li Yan一家來到世界公園，觀看世界著名城市及景點的微縮景觀：英國的大本鐘、塔橋，美國的迪斯尼樂園，加拿大國家電視塔、尼亞加拉瀑布，澳大利亞悉尼歌劇院。通過對話學習，使學生理解、聽說、認讀主要目標語言Would you like to go to...? Of course.理解、聽說、認讀關于城市和景點的專有名詞Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, t

2、he Niagara Falls, the Sydney Opera House。知道這些著名景點所在的國家及城市，簡要了解Big Ben，the Tower Bridge的歷史背景，開闊學生的視野，并能夠在語境中綜合運用本單元所學知識進行旅行、文化相關話題的日常交流。 主要目標語言： Would you like to go to...? Of course. 二、課前準備 1. 準備音頻、教學課件、課文中涉及的主要景點的圖片及所在城市的詞匯短語卡片。 2. 學生朗讀第16課并錄音，將錄音上傳給英語老師。 3. 準備Big Ben, the Tower Bridge 的歷史故事。

3、 三、教學步驟與建議 1. 熱身/復習(Warm-up / Revision) 1) 播放錄音 繼續(xù)第15課拓展活動，教師任意選擇2?3名同學的錄音材料，播放給全班同學聽，請其他同學對錄音做出評價。此活動增強知識的復現(xiàn)率，同時鼓勵學生準確、流利地朗讀課文。 2) 匯報計劃 第16課拓展活動為調(diào)查家庭成員的暑假旅行計劃，仿照第31頁的表格的形式用英文記錄下來，收藏在自己的英語學習檔案袋中。在課上，教師選擇2?3名同學匯報該調(diào)查結(jié)果。此活動承上啟下，既延續(xù)了本單元第13?16課的內(nèi)容，復習了本單元已學的目標語言，又為本課新內(nèi)容（參觀世界公園）做了鋪墊，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入新課學

4、習。 2. 新課呈現(xiàn)(Presentation) 1) 圖片閱讀 本課時的主題圖景點圖片兒童化，與實景感受不同。為了呈現(xiàn)真實的景觀，建議教師將各景點的實景照片做到PPT中，替換原有圖片，引導學生仔細觀察，預測Li Yan一家的交流內(nèi)容。教師出示幾個問題：What’s the name of the place? Where is it? What do you think about it? Do you want to visit this place? 引導學生圍繞這幾個問題綜合表達個人觀點，建議教師鼓勵學生簡要介紹自己熟悉的景點。此環(huán)節(jié)訓練學生能夠根據(jù)圖片預測人物對話的能力，以及與

5、大家分享信息的能力。 2) 整體感知 教師播放Just read and talk部分的完整對話錄音，學生打開書 ，邊閱讀邊聽錄音，整體感知和理解對話。聽音前，教師向全體學生布置一個任務，請學生邊聽邊標出新詞句，也可按自己喜歡的方式、在課文上做標記。在學生聽音、閱讀的過程中，教師認真觀察，發(fā)現(xiàn)標記典型的學生，預測學生可能會把不太會容易發(fā)音的Niagara Falls，fantastic標出來，也可能會因為不理解CN的代表含義而把CN Tower標出來等等。此活動可幫助教師了解學生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學生的知識掌握情況。 3) 探索新知 教師展示2?3名學生在書上做的標記，邊展示邊與學生共同探

6、索新詞句的語義，使學生能夠在對話語境中理解、認讀 Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。在教授新知時，建議教師不要平均分配時間，而要在學生不太熟悉的CN Tower,不好發(fā)音的the Niagara Falls, fantastic等難點上多分配時間，幫助學生理解CN是Canadian National的縮寫。 3. 趣味操練(Practice) 1) 角色朗讀 學生三人一組，分角色練習對話。練習前，教師要指導學

7、生，朗讀時除理解會話、讀準發(fā)音外，還要注意運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)表達語言蘊含的情感。深人理解對話內(nèi)容是朗讀的基礎。 2) 朗讀分享 教師請幾組同學分角色朗讀對話，并請其他同學參與評價，教師適時點撥，生生間的互評重在評價語音、語調(diào)、情感表達等。 4. 語言運用(Language use) 1) 創(chuàng)編對話 情景設置：學生四人一組，創(chuàng)編在世界公園談論著名景點微縮景觀的對話。通過問答，了解彼此的旅行意愿，開展討論。此活動有助于學生深化理解、綜合運用本單元目標語言。小組匯報時，建議教師將學生提及的景點以思維導圖的形式一一寫在黑板上，與全班同學分享。教師采納學生的想法并體現(xiàn)在板書中，本身就是對學生

8、的激勵。此環(huán)節(jié)，學生運用發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)更多有趣的地方。 語言支持： A: This is _____________. ___________ is in ___________. It is __________in the world. Would you like to go to _________? B: Of course. /No. _______________________________________. 2) 板書建構(gòu) ... ... World Park

9、 Interesting place to visit This is ______. ______ Of course. I want to is in ______. ______ in the visit______ world. No, I ______. Would you like to go to ______? 3) 匯報對話 學生以小組為單位匯報創(chuàng)編的對話。 5. 課堂評價(Ass

10、essment) 1) 課堂教學過程中的評價 (1) 在朗讀分享環(huán)節(jié)三人一組朗讀對話后，其他同學參與評價，以評促學。 (2) 在語言運用環(huán)節(jié)，教師采納學生的旅行計劃，并建構(gòu)思維導圖板書，意見被老師采納的同學會因此獲得成就感，這本身是對學生一種肯定的激勵性評價。 (3) 在語言運用的“創(chuàng)作對話”環(huán)節(jié)，學生進行小組匯報時，教師引導學生開展生生互評，教師將評價活動與綜合語言運用活動有效結(jié)合，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。 (4) 在教學過程中的個體評價，建議教師以豐富的語言評價為主，通過給予學生具體、恰當?shù)募钚栽u價，如 What an interesting place! I want to go there. 2) 教師指導學生完成《活動手冊》中的相關內(nèi)容，并進行評價。 6. 拓展活動 ( Extended activities) 創(chuàng)意設計。每位學生放眼世界，選擇1~2個自己感興趣的景點，為其設計一張圖文結(jié)合的英文海報或明信片，張貼在班級，向大家介紹這個地方。全班同學一起欣賞這些品，并評出最佳設計作品。