閱讀《流浪人,你若到斯巴……》選段

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1、閱讀《流浪人，你若到斯巴……》選段（附答案） 閱讀《流浪人，你若到斯巴……》選段 閱讀下面《流浪人，你若到斯巴……》選段，完成 7?9題 現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎一片沉寂；只聽見偶 爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。 ①我在想：多出色的炮隊(duì)??！我知道，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。 我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu) 雅的管風(fēng)琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時(shí)，也是高雅的。 炮聲聽起來也是那么高雅，確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣……接著我想到， 假如再 有一座陣亡將士紀(jì)念碑落

2、成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂 花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去啊！ 我突然想到：倘若我果真是在 母校，那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面將寫著：“由 學(xué)校上戰(zhàn)場(chǎng)，為……而陣亡?！? 可是我還不知道為什么，也不知道是否當(dāng)真回到了母校。我現(xiàn)在無論如何要 把這一點(diǎn)弄清楚。陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都 是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到…… 當(dāng)我被抬過這扇門，來到燈光耀眼的木板后面時(shí)，就在這短短的一秒鐘內(nèi)， 我突然回憶起了這一切。 我躺在手術(shù)臺(tái)上，看見自己的身影清晰地映照在上面那只燈泡的透明玻璃

3、上，但是變得很小，縮成一丁點(diǎn)兒的白團(tuán)團(tuán)，就像一個(gè)土色紗布襁褓，好似一個(gè) 格外嫩弱的早產(chǎn)兒。這就是我在玻璃燈泡上的模樣。 醫(yī)生轉(zhuǎn)過身去，背朝著我站在桌旁，在手術(shù)器械中翻來翻去。身材高大而蒼 老的消防隊(duì)員站在木板前，他向我微笑著，疲倦而憂傷地微笑著，那張長(zhǎng)滿胡子 茬的骯臟的臉，像是睡著了似的。我的目光掃過他的肩膀投向木板上了油漆的背 面。就在這上面我看見了什么，自我來到這個(gè)停尸間之后，它第一次觸動(dòng)了我的 心靈，震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落，使我驚駭萬狀，我的心開始劇烈地跳動(dòng)： 黑板上有我的筆跡。在上端第一行。我認(rèn)出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰， 還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！其

4、余的一切全都不足為憑， 不論是美狄亞還是尼采，也不論是迪那里山地人的側(cè)面照片，或是多哥的香蕉， 連門上的十字印痕也不能算數(shù)。這些在別的學(xué)校里也都是一模一樣的， 但是我決 不相信在別的學(xué)校有誰能用我的筆跡在黑板上寫字。②僅僅在三個(gè)月以前，就在 那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文。現(xiàn)在這段銘文還依舊赫然在目：“流 浪人，你若到斯巴……”哦，我現(xiàn)在想起來了，那時(shí)因?yàn)楹诎逄?，美術(shù)教師還 罵過我，說我沒有安排好，字體寫得太大了。他搖著頭，自己卻也用同樣大的字 在下面寫了：“流浪人，你若到斯巴……” ③這里留著我用六種字體寫的筆跡：拉丁印刷體、德意志印刷體、斜體、羅 馬體、意大利體和圓體。清楚而工

5、整地寫了六遍：“流浪人，你若到斯巴……” 7. 在劃線句①中，描寫主人公聽到炮聲的感受，有什么作用？ 8?小說始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？ 9?古代希臘士兵為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇抗敵，曾刻下銘文：“流浪人，你若到 斯巴達(dá)，請(qǐng)報(bào)告那里的公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！弊髡?只截取了前半句，反復(fù)出現(xiàn)在小說的結(jié)尾部分，并把它作為題目，有什么深刻含 義？ 參考答案：愛師網(wǎng)整理 7. 可見法西斯軍國(guó)主義教育毒害了德國(guó)的青年一代，軍國(guó)主義教育使他們 積極參與戰(zhàn)爭(zhēng)，欣賞戰(zhàn)爭(zhēng)；其實(shí)他們并不能分辨戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)， 更不能認(rèn)清侵略戰(zhàn) 爭(zhēng)的本質(zhì)。言之成理即可得分。 8. 學(xué)校和傷

6、兵醫(yī)院本來是兩個(gè)毫不相干的地方，可是戰(zhàn)爭(zhēng)使傳播人類文明 的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院和“停尸間”；這一切都深刻揭示了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì) 文明的摧殘，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。言之成理即可得分。 9. 這本來是一段紀(jì)念希臘士兵英勇抗敵的銘文，反復(fù)出現(xiàn)的卻只有“流浪 人，你若到斯巴……”，這是美術(shù)教師命令學(xué)生將此寫在黑板上的， 原來的史實(shí) 被無情掩蓋了。由此可見，德國(guó)的軍國(guó)主義教育為了蠱惑人心，手段十分卑劣。 作者把它作為小說題目，凸現(xiàn)了批判軍國(guó)主義教育、控訴法西斯罪行的主題。言 之成理即可得分。 - 強(qiáng)備課揮關(guān)蟲齡三生的^三三機(jī)的備合起案?，做教以理的教三

7、三： :宰關(guān):器：?個(gè)作公正、公本著評(píng)價(jià)=生負(fù)擔(dān) f -改上狠’*。 校賽紀(jì) 迄褒三的T if,本升蕓蘭亍弐….3寫.“文并一— ::芯主匸三mm切活丁 按二《歷HvS-s，認(rèn)真完三丑三綜情^的去方三專識(shí)要到耳：為顧壬三文在科的教要體下多學(xué)的基學(xué)生學(xué)校輸送合學(xué)習(xí)力能題於的出念三要礎(chǔ)打提好科科究維丁』.

8、 力并—檢驗(yàn)應(yīng)用/冊(cè)：二+混:運(yùn)算:應(yīng)::數(shù)的:;：瓷二 寸芻~小的意括.數(shù)數(shù):加：：法.的平數(shù)范：和:億■ 數(shù)級(jí)乘法與讀、寫含間的三系的位數(shù) -二；講劃?生“教- 匕;目活，■所側(cè)重 ^5!要后生進(jìn)生的■堂比較作，'合“時(shí)- HIh :凳:..