淺析《幼兒園活動設(shè)計》在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

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1、淺析《幼兒園活動設(shè)計》在高職學(xué)前教育專業(yè)課 程體系中的地位與作用 教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師必備的能力。本文總 結(jié)了《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地位和作用， 分析了三所高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置狀況，對高 職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動設(shè)計》課程的設(shè)置與教學(xué)模式 提出了建議。 近年來，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)朝著 實踐性、職業(yè)性和開放性做出了巨大改變，畢業(yè)生的談、唱、 舞、畫、手工等專項職業(yè)能力水平得到較大提升。但經(jīng)調(diào)查， 高職院校的畢業(yè)生語言表達(dá)和文本撰寫能力普遍比較薄弱， 主要原因是大部分院校對教師教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行了弱化， 表現(xiàn)之一就是對《

2、幼兒園活動設(shè)計》課程的地位及作用認(rèn)識 和重視不足。 一、高職《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地 位與作用 （1） 《幼兒園活動設(shè)計》課程的主要內(nèi)容。 1. 學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的5大領(lǐng)域（健 康、語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、藝術(shù)）、11子領(lǐng)域、32個目 標(biāo)、100多條典型表現(xiàn)、87條教育建議；鍛煉根據(jù)目標(biāo)和建 議設(shè)計教育教學(xué)活動的能力。 2. 撰寫5大領(lǐng)域大、中、小班不同年齡段幼兒的教育教 學(xué)活動設(shè)計方案（即學(xué)習(xí)教案撰寫）。 3. 根據(jù)教育教學(xué)活動設(shè)計方案（教案），寫出說課稿（即 說案）。 4. 根據(jù)寫出的說課稿（說案）進(jìn)行說課。 （2） 《幼兒園

3、活動設(shè)計》的地位與作用。 《幼兒園活動設(shè)計》是一門綜合課程，著眼于培養(yǎng)高職 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教育”和“教保反思”的能力，是培養(yǎng) 幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心課程。郭紅霞的《基于行動導(dǎo)向的 高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建――以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 為例》提出，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)核心能力，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)基 本功訓(xùn)練課程體系[1]。幼兒教師最典型、最核心的職業(yè)能 力就是開展教育教學(xué)活動，通識課程、教育理論、游戲及專 項職業(yè)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、手工等）必須納入 教育教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)它們的教育價值?！队變簣@活 動設(shè)計》課程不僅是學(xué)前教育理論的綜合，更是幼兒游戲、 幼兒教師專項職業(yè)

4、技能及各種通識課程所教授的知識與技 能的綜合。如果把專項職業(yè)技能和教師教育技能看做是學(xué)前 教育學(xué)生的兩條腿，教師教育技能應(yīng)該是承重比較大的右腿，而《幼兒園活動設(shè)計》課程則相當(dāng)于右腳。 2018年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 對幼兒教師明確提出了教育教學(xué)活動設(shè)計與組織能力的要 求，高職學(xué)前教育專業(yè)正是通過《幼兒園活動設(shè)計》課程完 成和達(dá)到這些要求的。學(xué)生通過《幼兒園活動設(shè)計》課程的 學(xué)習(xí)與實踐，掌握學(xué)前兒童5大領(lǐng)域的目標(biāo)和教育指導(dǎo)建議， 并根據(jù)具體的目標(biāo)選擇適合的教育內(nèi)容，設(shè)計實施五大領(lǐng)域 教育教學(xué)活動，包括設(shè)計課程、聽課、評課、說課及進(jìn)行活 動反思等。具備綜合

5、設(shè)計幼兒園教育活動的能力，不但是本 課程的主要目標(biāo)，同時是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，它應(yīng)該 為學(xué)生今后高水平地開展幼兒教育教學(xué)活動打下扎實基礎(chǔ)。 二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動設(shè)計》課程開 設(shè)情況 為了分析《幼兒園活動設(shè)計》課程的地位與作用，筆者 考察了三個學(xué)前教育專業(yè)在校生超過300人的高職院校，重 點比較了人才培養(yǎng)方案中《幼兒園活動設(shè)計》類（具體叫法 不完全一致，但內(nèi)容基本相同）課程與專項技能課程開設(shè)的 情況 表1三個高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)不同課程課時設(shè) 置的比較 從表1中可以看出 （1） 《幼兒園活動設(shè)計》課程沒有得到足夠重視。 表1所列課程中，該課程在

6、三個高職院校課時中都是最 少的，不高于任何一項專項職業(yè)能力課程，地位非常低。B 學(xué)校沒有獨立成課，而是把活動設(shè)計涵蓋在了5大領(lǐng)域教育 的課程中，每一個領(lǐng)域課程學(xué)時36學(xué)時，實踐占一半。在 實際幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計過程中，限于在一個領(lǐng)域設(shè)計 活動的很少見，往往是融合幾個領(lǐng)域、多門課程的理論和技 能。所以這門課如果分到五大領(lǐng)域中，則反而限制了課程內(nèi) 容的融合，筆者認(rèn)為效果也不會太理想。因為每一個領(lǐng)域課 程都沒有整合其他領(lǐng)域的使命，學(xué)生相對而言至少缺少了五 大領(lǐng)域課程整合能力的訓(xùn)練過程。 （二）學(xué)生的專項職業(yè)技能課程課時得到了保證，但也 存在不平衡現(xiàn)象。 彈琴、唱歌、舞蹈、

7、繪畫、手工等技能得到了職業(yè)院校 的重視。很多學(xué)校把“一專多能”作為高職學(xué)前教育專業(yè)人 才培養(yǎng)的模式，在實際教學(xué)過程中，非常強(qiáng)調(diào)技能課程的重 要性，給予專項技能課程的課時量越來越多。在總課時不能 增加的前提下，受侵害的必然就是教師教育課程，包括《幼 兒園活動設(shè)計》。表1顯示專項職業(yè)技能課程之間存在一定 的不平衡現(xiàn)象A學(xué)校重視鋼琴，手工和繪畫較弱；B學(xué)校手 工較弱；C學(xué)校重視舞蹈，繪畫較弱。經(jīng)調(diào)查，生現(xiàn)這種情 況的主要原因還是和師資配備有關(guān)系。但即使是弱化的課 程，其課時安排也不低于《幼兒園活動設(shè)計》。 （三）理論課程需要變革。 多數(shù)院校把教研室分成了理論和藝術(shù)兩個類別，《幼

8、兒 園活動設(shè)計》、《游戲》課程屬于理論課范疇。B、C學(xué)校把游 戲課程弱化得很厲害，游戲是幼兒園教育的主要形式，但是 僅保留了不到50學(xué)時，看得出來趨勢是“弱化理論，強(qiáng)化 技能”，理論課成了“雞肋”。A學(xué)校游戲課沒有減少，筆者考察了A學(xué)校的游戲課，A學(xué)校把游戲課的名字改成了《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》，理論課減到了不到三分之一，授課過 程按“講、摩、編、演、評、驗”的流程，建立了“全實踐” 教學(xué)模式，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的效果 [2][3]。從這個例子可以看出，“理論課”不是不可以上， 而是應(yīng)該換一種辦法上?！队變簣@活動設(shè)計》等理論課程應(yīng) 該借鑒《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》的

9、教學(xué)方法，探索建立課程實踐教學(xué)體系。 （四）教師教育課程被有意無意弱化。 經(jīng)過對三個學(xué)校人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步分析得出，教師 教育類的課程總課時比較少，有的課程變成了選修課。但是 經(jīng)調(diào)查，課時減少和必修變選修后好多課程的授課模式并沒 有太大變化，沒能像A學(xué)校的《游戲》課程一樣進(jìn)行教學(xué)模 式的改革，存在教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)模式落后于 社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求的問題。《幼兒園活動設(shè) 計》課程教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)的傳授知識的模式（最多輔以 模擬教學(xué)），則將很難使學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的綜合運用與 創(chuàng)新，導(dǎo)致厭學(xué)比較嚴(yán)重，這門課程也就越來越邊緣化。 通過對表1進(jìn)行分析，可以

10、看出以上三個高職院校對《幼兒 園活動設(shè)計》課程的地位和作用認(rèn)識不足，把它簡單地歸于 “理論課”的范疇，成了被精簡的對象。相應(yīng)的培養(yǎng)出來的 畢業(yè)生雖然掌握了一些專項職業(yè)能力（跟藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相 比還是差很多），但設(shè)計、組織與實施教育教學(xué)活動的能力 必然比較欠缺。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中六次提到“教育 活動”，四次提到“反思”，把實踐教育理念作為基本理念， 把教育活動的計劃與實施作為專業(yè)能力的一種，僅有一次提 到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。廣東省珠海容閎國 際幼稚園劉曉花指出幼兒教師鋼琴不要求盡善盡美，能彈就 行；唱歌、跳舞不要求達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，只要能表達(dá)出對藝術(shù) 的熱愛

11、與欣賞即可；繪畫要求有創(chuàng)意，能夠表達(dá)自己的思想， 而不是畫得有多像[4]?？梢姟队變簣@活動設(shè)計》課程應(yīng)該 受到重視，并且加大課程改革力度，讓學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)得會、 用得上。 三、課程設(shè)置與改革建議 （一）課程設(shè)置的建議。 1. 建議學(xué)時60。 2. 學(xué)期安排安排在第3，4兩個學(xué)期。第3學(xué)期30學(xué)時， 完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，根據(jù)指南要求設(shè)計領(lǐng)域課程和主題課程。第四學(xué)期30學(xué)時，進(jìn)行說案撰 寫、說課。 3. 前、后續(xù)課程安排，前續(xù)課程第二學(xué)期安排5大領(lǐng)域 課程，主要講授領(lǐng)域特色和領(lǐng)域活動（教法課）；第四學(xué)期 課程結(jié)束后頂崗實習(xí)。 （2） 《幼兒園活動設(shè)計

12、》課程“全實踐”教學(xué)模式的建立。 1. 借鑒紹興文理學(xué)院上虞分院學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗[5] 開展校園合作。不能只是簡單地與幼教機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系， 而是要建立長效、常態(tài)機(jī)制。譬如大一開始，每周五到幼兒 園見習(xí)半天到一天，前提是制訂好半日或一日教育實踐計 劃?；顒釉O(shè)計的實踐見習(xí)應(yīng)該占整個教育實踐活動的50%左 右。 2. 校內(nèi)學(xué)習(xí)過程，兩小節(jié)連上，第1節(jié)簡要講解理論不 超過30分鐘，其他時間及第2節(jié)課以幼兒園真實的案例分 析與學(xué)生參與的實踐為主。分設(shè)計教案、模擬教學(xué)、說課稿 撰寫、說課四部分。 3. 在授課設(shè)計上，緊抓兩方面（1）合作式學(xué)習(xí)。將學(xué) 生按照一定標(biāo)準(zhǔn)組成合作小組，

13、開展小組為單位的集體備 課、試教、評價等活動。課前學(xué)生共同查閱幼兒園活動設(shè)計 和組織的資料，進(jìn)行資源交流共享，課中學(xué)生小組共同設(shè)計 幼兒園活動方案，課后相互評價、質(zhì)疑、交流。（2）體驗式 學(xué)習(xí)。模擬情景，主動參與學(xué)習(xí)并在課后見實習(xí)活動中觀摩 和嘗試[6]。 4. 嘗試運用項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，以行 動導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動設(shè)計。教學(xué)中教師可以讓學(xué) 生嘗試獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃， 通過親身實踐掌握職業(yè)技能與知識[7]。 學(xué)生在設(shè)計教育活動時往往會出現(xiàn)理論與實踐、說與做 脫節(jié)等現(xiàn)象，難以將學(xué)到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學(xué)工作 中。因此，教師必須以行動導(dǎo)向的理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園 活動設(shè)計，注重理論和實踐結(jié)合。