淺析《幼兒園活動設(shè)計》在高職學前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

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1、淺析《幼兒園活動設(shè)計》在高職學前教育專業(yè)課 程體系中的地位與作用 教育教學活動設(shè)計是幼兒教師必備的能力。本文總 結(jié)了《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學內(nèi)容、教學地位和作用， 分析了三所高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置狀況，對高 職學前教育專業(yè)《幼兒園活動設(shè)計》課程的設(shè)置與教學模式 提出了建議。 近年來，高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)朝著 實踐性、職業(yè)性和開放性做出了巨大改變，畢業(yè)生的談、唱、 舞、畫、手工等專項職業(yè)能力水平得到較大提升。但經(jīng)調(diào)查， 高職院校的畢業(yè)生語言表達和文本撰寫能力普遍比較薄弱， 主要原因是大部分院校對教師教育能力的培養(yǎng)進行了弱化， 表現(xiàn)之一就是對《

2、幼兒園活動設(shè)計》課程的地位及作用認識 和重視不足。 一、高職《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學內(nèi)容、教學地 位與作用 （1） 《幼兒園活動設(shè)計》課程的主要內(nèi)容。 1. 學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的5大領(lǐng)域（健 康、語言、藝術(shù)、社會、科學、藝術(shù)）、11子領(lǐng)域、32個目 標、100多條典型表現(xiàn)、87條教育建議；鍛煉根據(jù)目標和建 議設(shè)計教育教學活動的能力。 2. 撰寫5大領(lǐng)域大、中、小班不同年齡段幼兒的教育教 學活動設(shè)計方案（即學習教案撰寫）。 3. 根據(jù)教育教學活動設(shè)計方案（教案），寫出說課稿（即 說案）。 4. 根據(jù)寫出的說課稿（說案）進行說課。 （2） 《幼兒園

3、活動設(shè)計》的地位與作用。 《幼兒園活動設(shè)計》是一門綜合課程，著眼于培養(yǎng)高職 學前教育專業(yè)學生“教育”和“教保反思”的能力，是培養(yǎng) 幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心課程。郭紅霞的《基于行動導(dǎo)向的 高職學前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建――以雅安職業(yè)技術(shù)學院 為例》提出，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)核心能力，構(gòu)建學前教育專業(yè)基 本功訓練課程體系[1]。幼兒教師最典型、最核心的職業(yè)能 力就是開展教育教學活動，通識課程、教育理論、游戲及專 項職業(yè)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、手工等）必須納入 教育教學活動才能更好地實現(xiàn)它們的教育價值?！队變簣@活 動設(shè)計》課程不僅是學前教育理論的綜合，更是幼兒游戲、 幼兒教師專項職業(yè)

4、技能及各種通識課程所教授的知識與技 能的綜合。如果把專項職業(yè)技能和教師教育技能看做是學前 教育學生的兩條腿，教師教育技能應(yīng)該是承重比較大的右腿，而《幼兒園活動設(shè)計》課程則相當于右腳。 2018年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》 對幼兒教師明確提出了教育教學活動設(shè)計與組織能力的要 求，高職學前教育專業(yè)正是通過《幼兒園活動設(shè)計》課程完 成和達到這些要求的。學生通過《幼兒園活動設(shè)計》課程的 學習與實踐，掌握學前兒童5大領(lǐng)域的目標和教育指導(dǎo)建議， 并根據(jù)具體的目標選擇適合的教育內(nèi)容，設(shè)計實施五大領(lǐng)域 教育教學活動，包括設(shè)計課程、聽課、評課、說課及進行活 動反思等。具備綜合

5、設(shè)計幼兒園教育活動的能力，不但是本 課程的主要目標，同時是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，它應(yīng)該 為學生今后高水平地開展幼兒教育教學活動打下扎實基礎(chǔ)。 二、當前高職學前教育專業(yè)《幼兒園活動設(shè)計》課程開 設(shè)情況 為了分析《幼兒園活動設(shè)計》課程的地位與作用，筆者 考察了三個學前教育專業(yè)在校生超過300人的高職院校，重 點比較了人才培養(yǎng)方案中《幼兒園活動設(shè)計》類（具體叫法 不完全一致，但內(nèi)容基本相同）課程與專項技能課程開設(shè)的 情況 表1三個高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)不同課程課時設(shè) 置的比較 從表1中可以看出 （1） 《幼兒園活動設(shè)計》課程沒有得到足夠重視。 表1所列課程中，該課程在

6、三個高職院校課時中都是最 少的，不高于任何一項專項職業(yè)能力課程，地位非常低。B 學校沒有獨立成課，而是把活動設(shè)計涵蓋在了5大領(lǐng)域教育 的課程中，每一個領(lǐng)域課程學時36學時，實踐占一半。在 實際幼兒園教育教學活動設(shè)計過程中，限于在一個領(lǐng)域設(shè)計 活動的很少見，往往是融合幾個領(lǐng)域、多門課程的理論和技 能。所以這門課如果分到五大領(lǐng)域中，則反而限制了課程內(nèi) 容的融合，筆者認為效果也不會太理想。因為每一個領(lǐng)域課 程都沒有整合其他領(lǐng)域的使命，學生相對而言至少缺少了五 大領(lǐng)域課程整合能力的訓練過程。 （二）學生的專項職業(yè)技能課程課時得到了保證，但也 存在不平衡現(xiàn)象。 彈琴、唱歌、舞蹈、

7、繪畫、手工等技能得到了職業(yè)院校 的重視。很多學校把“一專多能”作為高職學前教育專業(yè)人 才培養(yǎng)的模式，在實際教學過程中，非常強調(diào)技能課程的重 要性，給予專項技能課程的課時量越來越多。在總課時不能 增加的前提下，受侵害的必然就是教師教育課程，包括《幼 兒園活動設(shè)計》。表1顯示專項職業(yè)技能課程之間存在一定 的不平衡現(xiàn)象A學校重視鋼琴，手工和繪畫較弱；B學校手 工較弱；C學校重視舞蹈，繪畫較弱。經(jīng)調(diào)查，生現(xiàn)這種情 況的主要原因還是和師資配備有關(guān)系。但即使是弱化的課 程，其課時安排也不低于《幼兒園活動設(shè)計》。 （三）理論課程需要變革。 多數(shù)院校把教研室分成了理論和藝術(shù)兩個類別，《幼

8、兒 園活動設(shè)計》、《游戲》課程屬于理論課范疇。B、C學校把游 戲課程弱化得很厲害，游戲是幼兒園教育的主要形式，但是 僅保留了不到50學時，看得出來趨勢是“弱化理論，強化 技能”，理論課成了“雞肋”。A學校游戲課沒有減少，筆者考察了A學校的游戲課，A學校把游戲課的名字改成了《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》，理論課減到了不到三分之一，授課過 程按“講、摩、編、演、評、驗”的流程，建立了“全實踐” 教學模式，極大調(diào)動了學習的積極性，取得了較好的效果 [2][3]。從這個例子可以看出，“理論課”不是不可以上， 而是應(yīng)該換一種辦法上。《幼兒園活動設(shè)計》等理論課程應(yīng) 該借鑒《幼兒游戲表演與創(chuàng)編》的

9、教學方法，探索建立課程實踐教學體系。 （四）教師教育課程被有意無意弱化。 經(jīng)過對三個學校人才培養(yǎng)方案的進一步分析得出，教師 教育類的課程總課時比較少，有的課程變成了選修課。但是 經(jīng)調(diào)查，課時減少和必修變選修后好多課程的授課模式并沒 有太大變化，沒能像A學校的《游戲》課程一樣進行教學模 式的改革，存在教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學模式落后于 社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求的問題?！队變簣@活動設(shè) 計》課程教學如果仍采用傳統(tǒng)的傳授知識的模式（最多輔以 模擬教學），則將很難使學生實現(xiàn)知識與技能的綜合運用與 創(chuàng)新，導(dǎo)致厭學比較嚴重，這門課程也就越來越邊緣化。 通過對表1進行分析，可以

10、看出以上三個高職院校對《幼兒 園活動設(shè)計》課程的地位和作用認識不足，把它簡單地歸于 “理論課”的范疇，成了被精簡的對象。相應(yīng)的培養(yǎng)出來的 畢業(yè)生雖然掌握了一些專項職業(yè)能力（跟藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相 比還是差很多），但設(shè)計、組織與實施教育教學活動的能力 必然比較欠缺。《幼兒園教師專業(yè)標準》中六次提到“教育 活動”，四次提到“反思”，把實踐教育理念作為基本理念， 把教育活動的計劃與實施作為專業(yè)能力的一種，僅有一次提 到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。廣東省珠海容閎國 際幼稚園劉曉花指出幼兒教師鋼琴不要求盡善盡美，能彈就 行；唱歌、跳舞不要求達到專業(yè)水準，只要能表達出對藝術(shù) 的熱愛

11、與欣賞即可；繪畫要求有創(chuàng)意，能夠表達自己的思想， 而不是畫得有多像[4]?？梢姟队變簣@活動設(shè)計》課程應(yīng)該 受到重視，并且加大課程改革力度，讓學生喜歡學、學得會、 用得上。 三、課程設(shè)置與改革建議 （一）課程設(shè)置的建議。 1. 建議學時60。 2. 學期安排安排在第3，4兩個學期。第3學期30學時， 完成《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，根據(jù)指南要求設(shè)計領(lǐng)域課程和主題課程。第四學期30學時，進行說案撰 寫、說課。 3. 前、后續(xù)課程安排，前續(xù)課程第二學期安排5大領(lǐng)域 課程，主要講授領(lǐng)域特色和領(lǐng)域活動（教法課）；第四學期 課程結(jié)束后頂崗實習。 （2） 《幼兒園活動設(shè)計

12、》課程“全實踐”教學模式的建立。 1. 借鑒紹興文理學院上虞分院學前教育專業(yè)的經(jīng)驗[5] 開展校園合作。不能只是簡單地與幼教機構(gòu)建立合作關(guān)系， 而是要建立長效、常態(tài)機制。譬如大一開始，每周五到幼兒 園見習半天到一天，前提是制訂好半日或一日教育實踐計 劃?；顒釉O(shè)計的實踐見習應(yīng)該占整個教育實踐活動的50%左 右。 2. 校內(nèi)學習過程，兩小節(jié)連上，第1節(jié)簡要講解理論不 超過30分鐘，其他時間及第2節(jié)課以幼兒園真實的案例分 析與學生參與的實踐為主。分設(shè)計教案、模擬教學、說課稿 撰寫、說課四部分。 3. 在授課設(shè)計上，緊抓兩方面（1）合作式學習。將學 生按照一定標準組成合作小組，

13、開展小組為單位的集體備 課、試教、評價等活動。課前學生共同查閱幼兒園活動設(shè)計 和組織的資料，進行資源交流共享，課中學生小組共同設(shè)計 幼兒園活動方案，課后相互評價、質(zhì)疑、交流。（2）體驗式 學習。模擬情景，主動參與學習并在課后見實習活動中觀摩 和嘗試[6]。 4. 嘗試運用項目教學法、模擬教學法等教學方法，以行 動導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動設(shè)計。教學中教師可以讓學 生嘗試獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃， 通過親身實踐掌握職業(yè)技能與知識[7]。 學生在設(shè)計教育活動時往往會出現(xiàn)理論與實踐、說與做 脫節(jié)等現(xiàn)象，難以將學到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學工作 中。因此，教師必須以行動導(dǎo)向的理念指導(dǎo)學生進行幼兒園 活動設(shè)計，注重理論和實踐結(jié)合。