創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)效率

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1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)效率 核心提示: 課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本形式，是傳授和獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。 ??創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)效率? 合肥市第三十八中學(xué)? 光善慧? ? 課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本形式，是傳授和獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。 · 我在教育教學(xué)中貫徹的理論依據(jù) 1、先進(jìn)的教育教學(xué)理念 （1）新課程的教育理念 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要著眼人的發(fā)展。 新教學(xué)

2、理念的主旨在于：改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程（不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程）。 知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)整合到教學(xué)中，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，得到了經(jīng)驗(yàn)，而更重要的是知道了怎樣學(xué)習(xí)。用一句話(huà)概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,教學(xué)的著眼點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“教”，教師的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)和幫助。 （2）建構(gòu)主義教育理念 皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的理論來(lái)源。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)

3、識(shí)論把認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換體系，體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)。首先，對(duì)于知識(shí)的生成與增長(zhǎng)，皮亞杰是一個(gè)交互作用論者，他認(rèn)為知識(shí)既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認(rèn)識(shí)主體，即人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，與認(rèn)識(shí)客體（世界萬(wàn)物、真理等）交互作用的結(jié)果。其次，在人與外界的關(guān)系上，皮亞杰持一種“適應(yīng)”的觀點(diǎn)。所謂“適應(yīng)”是指已結(jié)構(gòu)化的有機(jī)體不斷地與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)，將環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體中，轉(zhuǎn)化成自身的一部分的過(guò)程。有機(jī)體的“適應(yīng)”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體的結(jié)構(gòu)中；二是“順應(yīng)”，即有機(jī)體以改變自己來(lái)應(yīng)付環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機(jī)體也發(fā)生變化。 （3）加德納的多元智力理論

4、 加德納認(rèn)為人類(lèi)至少存在七種以上的智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來(lái)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合。這些智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，并具有同等的重要性。多元智能理論對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革也有著極為有益的啟示。 在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅頭腦中要有這些教育教學(xué)理念，關(guān)鍵是要將這些先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 · 不同年級(jí)學(xué)生的心理特征及教材特點(diǎn) （1）七年級(jí)學(xué)生的心理特征及教材特點(diǎn)：俗

5、話(huà)說(shuō)：初生牛犢不怕虎。十二、三歲的七年級(jí)學(xué)生，正是混沌初開(kāi)的年齡，他們的知識(shí)水平和心理狀況都還沒(méi)有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn)，敢想、敢說(shuō)、敢表現(xiàn)，好奇、好動(dòng)、好競(jìng)爭(zhēng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)?？墒牵麄兊某橄笏季S能力較弱，靜態(tài)中注意力保持的時(shí)間較短，理解、分析、運(yùn)用等各方面的能力都還較差。從教材特點(diǎn)看，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育和心理健康教育，內(nèi)容具有很強(qiáng)的可讀性，所引用的材料生動(dòng)、具體，淺顯易懂，沒(méi)有什么深?yuàn)W、難懂的概念、術(shù)語(yǔ)?？梢?jiàn)，從七年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)看，教師可以有充裕的時(shí)間去研究各種教學(xué)手段，運(yùn)用多元教學(xué)方法，有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)藝術(shù)得到充分發(fā)揮。 （2）八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)

6、。經(jīng)過(guò)一年初中階段的學(xué)習(xí)、鍛煉，八年級(jí)學(xué)生顯得要成熟、自尊一些，盡管還有七年級(jí)學(xué)生的心理特征，但已開(kāi)始具有初步的抽象思維能力和創(chuàng)新的邏輯思維能力，在搶答問(wèn)題時(shí)，并不是“敢想”“敢說(shuō)”，而是具有“回答錯(cuò)了會(huì)丟臉”的羞澀心理，并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。從教材的特點(diǎn)看，八年級(jí)思想政治注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的教育，與七年級(jí)教材相比，理論性增強(qiáng)，理解難度增大。因此，八年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)，要求教師在選擇教法上要注意從八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和思想性；又要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，善于把握教學(xué)的難易度，做到善于駕御教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。 （3

7、）九年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn) 十五、六歲的年齡，正處在青春發(fā)育期，身體、心理發(fā)育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)七、八年級(jí)，獨(dú)立能力、抽象思維能力大大增強(qiáng)，活潑好動(dòng)的習(xí)慣逐步趨向平穩(wěn)，課堂上自我表現(xiàn)欲相對(duì)降低。從教材特點(diǎn)看，九年級(jí)思想政治主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情國(guó)策教育，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性、理論性很強(qiáng)，有些重要的基本概念、基本觀點(diǎn)很難闡述明白，理解難度較大，這就使教師在課堂上“解惑”的時(shí)間增多。因此，九年級(jí)在選擇教法上就要不同于七、八年級(jí)，既要教活，又要求穩(wěn)，才能使學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變思想，規(guī)范行為。 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。如同一套時(shí)裝，穿在某人身上會(huì)覺(jué)得時(shí)髦、漂亮，但穿在另一個(gè)人身上就可能會(huì)有

8、“東施效顰”的感覺(jué)，這里的訣竅就在于是否得體。課堂教學(xué)也是如此，由于三個(gè)年級(jí)的具體情況各不相同，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)量體裁衣，采用多元化課堂教學(xué)法，以適應(yīng)其需要，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可削足適履，為改革而改革。 · 多元化有效教學(xué)模式的具體實(shí)施 1、“議——賽——評(píng)”有效教學(xué)法的運(yùn)用 根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)以“議——賽——評(píng)”有效教學(xué)法為主，輔以其他的教學(xué)方法。具體操作方法是： 議：即由教師先向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)課本，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后互相討論，依靠自身的努力初步理解課文，為下一步的賽打好基礎(chǔ)。如七

9、年級(jí)課本中的《自覺(jué)磨礪意志》一節(jié)，我先向?qū)W生提出如下問(wèn)題：（1）青少年培養(yǎng)和鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志的必要性是什么？（2）怎樣才能培養(yǎng)和鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志呢？（3）你在意志力上存在哪些缺點(diǎn)？打算如何改正？由于提出的問(wèn)題有易有難，為使本組的回答與眾不同而金榜奪魁，各組同學(xué)的討論既熱烈又認(rèn)真，每個(gè)學(xué)生都積極地參與其中。 賽：這是本教學(xué)法的關(guān)鍵。即以組為單位，對(duì)每一學(xué)生的答案都量化評(píng)分，滿(mǎn)分為10分。對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解或有新意的回答還可適當(dāng)加1—2分，最后以累計(jì)總分評(píng)出各組名次。賽的形式多種多樣，有提綱賽，如前例；有模擬賽，即把課本中的事例或與課本內(nèi)容有關(guān)的例子，以小品形式再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在討論、評(píng)價(jià)中加深理

10、解課本知識(shí)。如《文明交往的藝術(shù)》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)模擬賽題：上課鈴響了，兩位學(xué)生遲到，甲不小心碰掉了別人的書(shū)，他連忙說(shuō)：對(duì)不起！并把書(shū)撿起放回原處；乙不小心碰掉別人的鉛筆盒，東西滾了一地，他卻象沒(méi)看見(jiàn)一樣就坐到位子上，結(jié)果引起了爭(zhēng)吵。兩組同學(xué)表演得活靈活現(xiàn)，然后我提出賽題：（1）甲乙誰(shuí)是文明行為？為什么？（2）什么是禮貌？（3）青少年文明交往的基本要求是什么？（4）尊重他人有何重要意義？（5）怎樣才能得到別人的尊重？（6）怎樣尊重別人？這堂課氣氛十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，但秩序井然。下課后，沒(méi)參加表演的同學(xué)紛紛要求，下次一定要讓他也試一試，，這就體現(xiàn)了模擬賽的魅力。另外，還可組織熱點(diǎn)辯論賽，

11、即找出課本中的重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的結(jié)合點(diǎn)，形成熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生去競(jìng)賽答辯。賽的方法也很多：對(duì)內(nèi)容少而簡(jiǎn)單的采用明賽，即隨答隨評(píng)分，并及時(shí)在黑板上公布；對(duì)內(nèi)容較多而理論較深的可采用暗賽，即評(píng)分暫不公布，下課再亮給學(xué)生看，這樣可節(jié)省評(píng)分的時(shí)間用來(lái)分析課文。它既可以全堂課賽，也可只賽某一個(gè)問(wèn)題。這種賽，教師事先要作充分準(zhǔn)備，要把握好尺度，不可使競(jìng)賽課成為學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”課。 評(píng)：即教師對(duì)學(xué)生的回答，要給予分析，給予綜合評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，指出學(xué)生理解不深的地方，這就是教師的主導(dǎo)。教師的講評(píng)要提綱鍥領(lǐng)，詳略得當(dāng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要注意結(jié)合事例突出講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握、理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的

12、綜合運(yùn)用能力，并結(jié)合檢測(cè)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。 這種教學(xué)方法的運(yùn)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，連那些平時(shí)最怕講話(huà)的學(xué)生都積極舉手發(fā)言。它開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力，鑄造了他們互助合作的良好品格，深受學(xué)生的喜愛(ài)。許多學(xué)生在作文、周記中不止一次的寫(xiě)到：政治課教得活，我們既輕松又緊張，這樣的課我們喜歡上，如果其他學(xué)科的老師也這樣教該有多好??！ 2、“探討-感知-領(lǐng)悟”有效教學(xué)模式的運(yùn)用 結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我們思想政治教研組在集思廣益下，整合出合肥三十八中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的嶄新模式---“探討-感知-領(lǐng)悟”有效教學(xué)模式。它分為體驗(yàn)探

13、討、感知解讀、領(lǐng)悟?qū)嵺`三個(gè)部分。 第一部分? 體驗(yàn)探討階段（滲透知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)） （1）材料積累。教師課前布置，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意收集材料，創(chuàng)建儲(chǔ)備資源庫(kù)，包括時(shí)事材料、奇聞?shì)W事、心理品質(zhì)、道德楷模（如感動(dòng)中國(guó)人物介紹）等，以便上課時(shí)隨時(shí)引用。 （2）創(chuàng)設(shè)情景。針對(duì)教材“探究園”的設(shè)置，在每一節(jié)課的開(kāi)頭，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用錄像、漫畫(huà)、小品、實(shí)物等形象手段，把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)知識(shí)的宮殿。不但可以使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題具體化、形象化，而且使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求、興趣，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地、自主地去探索問(wèn)題，獲取新知，使提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)具體落實(shí)到政治教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在講授八

14、年級(jí)4.2“情系祖國(guó)”時(shí)，我們可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?8奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式表演，你印象最深刻的是什么節(jié)目？” 隨后很自然引入“擊缶而歌”，擊缶而歌，這一承載了中華五千年文化的歷史之筆，正是在震撼的音響效果的配合下，才顯示出令人驚詫的磅礴氣勢(shì)，很自然地過(guò)渡到新課““傳承文化 推進(jìn)創(chuàng)新”上。因?yàn)樘骄繄@是每課的引子，所以做好體驗(yàn)探討，非常關(guān)鍵。 （3）展示目標(biāo)。上課前，教師要將所授課的教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教師心目中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也可據(jù)此調(diào)控教學(xué)行為，克服教學(xué)的隨意性。 第二部分? 感知解讀階段（突破知識(shí)與能力） （1）學(xué)生自學(xué)。結(jié)合已經(jīng)展示的教

15、學(xué)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀《心靈導(dǎo)航》或《法律導(dǎo)航》部分。為了保證自學(xué)效果，在開(kāi)課前應(yīng)向?qū)W生講明自學(xué)的目的、要領(lǐng)和方法，使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師展示的教學(xué)目標(biāo)讀書(shū)自學(xué)，邊讀邊思考，邊在書(shū)中找答案、找重點(diǎn)；在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問(wèn)“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，要帶著疑問(wèn)自學(xué)，對(duì)于疑問(wèn)盡量通過(guò)自己思考來(lái)解決。落實(shí)學(xué)生自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是要打破以往教師的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 （2）共同討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生自

16、學(xué)未能完全理解的疑難問(wèn)題和重要概念，師生共同議論，相互質(zhì)疑，互相啟發(fā)、集思廣益，使問(wèn)題得到解決。在這個(gè)步驟中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在議論中各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ハ嘟涣饔懻摰倪^(guò)程，是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)重新組織吸收的過(guò)程，是學(xué)生把學(xué)到的政治理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人精神財(cái)富的過(guò)程，也是提高學(xué)生自我思想評(píng)價(jià)的自覺(jué)性與自我發(fā)展的過(guò)程。 （3）精講點(diǎn)撥。針對(duì)教材中的難點(diǎn)和學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決的過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行講解，是思想政治課堂教學(xué)的深化。對(duì)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題，教師不急于點(diǎn)破，而是將問(wèn)題分解，增設(shè)臺(tái)階，減少坡度，重新展示給學(xué)生，同時(shí)再次提供信息、暗示，由學(xué)生討論，教師在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥

17、、誘導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要集中精力用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)講精講透，把學(xué)生討論的問(wèn)題解釋清楚?？刹捎媒處熤v和學(xué)生講相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生講，就是讓學(xué)生在自學(xué)、思考、討論的基礎(chǔ)上將自己對(duì)一些難題的認(rèn)識(shí)講清楚。教師講要以講“理”為主，不要以講“答案”為目的。教師在講解時(shí)，要注意運(yùn)用啟發(fā)式講解，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)，而不能硬給學(xué)生“填”知識(shí)，“灌”理論。這樣，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，解釋疑惑，而且學(xué)到了思考問(wèn)題的方式，智能也會(huì)得到發(fā)展。 第三部分? 領(lǐng)悟?qū)嵺`階段（沉淀情感） （1）知識(shí)構(gòu)建。知識(shí)構(gòu)建是本教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納

18、能力，提高獲取新信息、新知識(shí)的能力。因此，在知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系圖表，讓學(xué)生自己整理本節(jié)課的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。歸納本課的“重要知識(shí)點(diǎn) ”、“是什么”“為什么”“怎么樣”，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，升華了情感態(tài)度價(jià)值觀，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的理解和掌握。 （2）情感升華。請(qǐng)學(xué)生在討論或者自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，對(duì)該堂課所涉及內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思想升華。 （3）當(dāng)堂練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性，注意興趣性；練習(xí)題可以分必做題、選做題和思考題，

19、著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的分層的訓(xùn)練、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)；對(duì)于上中下三類(lèi)不同的學(xué)生，要設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)題、中檔題，還要有面對(duì)優(yōu)等生的拔高題，從而使上中下三類(lèi)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展； （4）課堂小結(jié)。這是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)合，目的是使學(xué)生有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。要求觀點(diǎn)鮮明，態(tài)度明朗，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。如果說(shuō)一堂課的開(kāi)頭要象鳳冠那樣美麗，引人入勝，那么結(jié)尾就應(yīng)象豹尾那樣挺拔有神，扣人心弦，才能使一節(jié)課聽(tīng)起來(lái)擲地有聲。 3、四環(huán)遞進(jìn)有效教學(xué)法的運(yùn)用 結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)，在加上九年級(jí)是畢業(yè)班，復(fù)習(xí)應(yīng)考的任務(wù)在即，我又總結(jié)出“四環(huán)遞進(jìn)”有效教學(xué)法。四環(huán)遞進(jìn)即“提出目

20、標(biāo)——自學(xué)自答——?dú)w納講評(píng)——指導(dǎo)運(yùn)用”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，且四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。 提出目標(biāo)：即教師先提出教學(xué)要求，設(shè)疑質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。設(shè)疑有兩種方法：直接設(shè)疑，即根據(jù)課本內(nèi)容列出自學(xué)提綱；間接設(shè)疑，即先出示典型材料，再出示問(wèn)題。如課本中《依法治國(guó)是基本方略》一節(jié)，我用“新聞聚焦”導(dǎo)入新課：上課之前我們先請(qǐng)大家看一則新聞報(bào)道，新聞講述的內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)。請(qǐng)看（播放視頻：狗是人類(lèi)忠實(shí)的朋友之一，隨著人們生活水平的提高，養(yǎng)狗的現(xiàn)象越來(lái)越多，但它也給人們的日常生活帶來(lái)了諸多不便，所以才有了“禁狗令”。）請(qǐng)你對(duì)新聞中“禁狗令”該不該出臺(tái)、這樣的公共決策有何危害，談自己的一點(diǎn)看法。同時(shí)，

21、在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去“談看法”。然后教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，用“時(shí)評(píng)”的方式進(jìn)行歸納，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。 在這樣的情境中，學(xué)生很快進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 自學(xué)自答：即教師引導(dǎo)學(xué)生按提綱閱讀討論后，在請(qǐng)學(xué)生解疑，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如上所講，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“依法治國(guó)的依據(jù)”，只能復(fù)述，不甚理解，要搞清這個(gè)問(wèn)題，必須要由教師來(lái)分析，于是就推進(jìn)到下一步教學(xué)。 歸納講解：即根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材重難點(diǎn)，有詳有略地講解、歸納、總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化、條理化，記憶深刻。在《依法治國(guó)是基本方略》一節(jié)，“依法治國(guó)的主體、依據(jù)、目的、意義”我只用了六分鐘分析完畢，

22、而對(duì)重點(diǎn)“依法治國(guó)的基本要求”卻用了二十分鐘，并著重對(duì)第一、第二點(diǎn)突出分析、講解。因?yàn)檫@一重點(diǎn)既是本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，又是指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的德育重點(diǎn)。講解完畢，為檢查學(xué)生掌握的情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，于是進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 指導(dǎo)運(yùn)用：即在教師講解分析后，從兩方面指導(dǎo)運(yùn)用，一是能力指導(dǎo)，通過(guò)精巧、全面的綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生析題解題，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和分析、解決問(wèn)題的能力；另一方面是德育指導(dǎo)，即用所學(xué)過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)踐、轉(zhuǎn)變思想、規(guī)范行為。如在全課講完后，我舉了一例：兩位女大學(xué)生去某商場(chǎng)購(gòu)物，因誤會(huì)而被強(qiáng)行搜身，她們?cè)撛趺淳S權(quán)？我提出三種解決辦法：A忍氣吞聲、B找人報(bào)復(fù)、C訴諸法律。然后問(wèn)學(xué)生：哪種方法

23、最好？為什么？哪種方法最不妥？為什么？同學(xué)們各抒幾見(jiàn)，氣氛熱烈，然后我在逐個(gè)陳述利弊，得出最佳結(jié)論：但自己的合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)，應(yīng)正確行使自己的權(quán)利，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)和捍衛(wèi)自己的權(quán)益。接著我針對(duì)前不久班上發(fā)生的因報(bào)復(fù)而打群架事件，啟發(fā)學(xué)生：但你的合法權(quán)益被別人侵害時(shí)，你能象這些同學(xué)一樣去找人報(bào)仇嗎？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：不，方法有兩個(gè)，要么告訴老師，由學(xué)校處理；要么訴著法律，用法律來(lái)保護(hù)自己，這也體現(xiàn)了法律的有法必依、違法必究原則，那幾個(gè)打群架的同學(xué)也羞愧地低下了頭。 這一教學(xué)方法的特點(diǎn)是，象吃甘蔗一樣，削一節(jié)吃一節(jié)，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決，穩(wěn)扎穩(wěn)打，既不失生動(dòng)活潑的課堂氣氛，又有利于學(xué)生

24、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解、掌握，受到學(xué)生的一致好評(píng)。 · 多元化有效教學(xué)法的特點(diǎn)及輔助措施 · 方法選擇要恰當(dāng)，體現(xiàn)因人施教、因材施教的原則 這三種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用都不是單獨(dú)的孤立的，而是多種方法的配合使用。至于一堂課選用哪種教學(xué)方法，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課型和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇。但是，無(wú)論哪種教學(xué)方法的使用，都是以“啟發(fā)”為核心，輔以電化教學(xué)、討論、讀書(shū)指導(dǎo)、換位教學(xué)（即學(xué)生講課）、模擬教學(xué)等方法，體現(xiàn)出教學(xué)方法的多元化和立體式結(jié)構(gòu)，既新且活，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，體驗(yàn)到獲知的愉快、成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到教得輕松，學(xué)得有味，收到顯著的教學(xué)效果。 2、方法運(yùn)用要靈活，體

25、現(xiàn)“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)—師生雙向交流”和理論聯(lián)系實(shí)際的原則 現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，始終圍繞著學(xué)生如何學(xué)來(lái)考慮。避免教師“一支粉筆、一張嘴，不是講就是寫(xiě)”的單調(diào)說(shuō)教，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自我教育、積極思維，在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，克服靜態(tài)中的死記硬背，縮短了知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用、指導(dǎo)之間的距離，教學(xué)質(zhì)量大大提高。從整個(gè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體作用又是和教師的主導(dǎo)作用相互制約的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)論怎樣主動(dòng)，都始終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、全方位組織課堂教學(xué)等等。從而形

26、成“教”為了“學(xué)”，“學(xué)”離不開(kāi)“教”，“教”與“學(xué)”雙向交流的氛圍，使得課堂象磁場(chǎng)一樣，具有一種無(wú)形的吸引力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取如海綿吸水，自然而飽滿(mǎn)。 另外，由于政治課具有強(qiáng)烈的新聞性和鮮明的時(shí)代性，如果教師只知照本宣科，往往會(huì)招致學(xué)生的厭煩。因此，新鮮可信的實(shí)例就成了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治理論相聯(lián)系的橋梁和紐帶。如在講“民族團(tuán)結(jié)”問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了美國(guó)借中國(guó)的“人權(quán)狀況”，在西藏問(wèn)題上大做文章的事實(shí)后，列舉了中國(guó)政府幫助西藏發(fā)展經(jīng)濟(jì)，扶助西藏宗教事務(wù)等方面的大量事實(shí)，有力地駁斥了美國(guó)的言論。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：美國(guó)只不過(guò)是想借“人權(quán)問(wèn)題”達(dá)到分裂中國(guó)，顛覆中國(guó)社會(huì)主義制度的罪

27、惡目的。 3、第二課堂輔助教學(xué)，體現(xiàn)教書(shū)育人原則 宋代學(xué)者王守仁說(shuō)：真知即所謂行，不行不足為之。也就是說(shuō)：學(xué)習(xí)的目的重在應(yīng)用。為了促成學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，更好地發(fā)揮政治課的德育功能，從七年級(jí)到九年級(jí)，我開(kāi)展了一系列的第二課堂活動(dòng)。如七年級(jí)有：編制“小公民報(bào)”、“給爸爸、媽媽做一頓飯”、“爭(zhēng)做好公民”文藝表演、法律知識(shí)競(jìng)賽等；八年級(jí)有：政治小論文競(jìng)賽，演講比賽，給爸爸媽媽的一封信等；九年級(jí)有：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、參觀訪(fǎng)問(wèn)，寫(xiě)訪(fǎng)問(wèn)筆記、小論文評(píng)比等。形式多樣，內(nèi)容廣闊，極大豐富了政治課堂教學(xué)的內(nèi)涵。 四、多元化有效教學(xué)模式綜合使用的收獲 1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，思想

28、覺(jué)悟提高。我曾對(duì)自己所帶班進(jìn)行過(guò)民意測(cè)驗(yàn)，95%的同學(xué)表示很喜歡思想政治課，因?yàn)檎握n堂教學(xué)方法活、新，知識(shí)實(shí)用，班級(jí)經(jīng)常被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)。 2、實(shí)現(xiàn)德育功能，做到學(xué)以致用。很多同學(xué)知識(shí)掌握得實(shí)，運(yùn)用靈活，他們的理解能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都在不斷增強(qiáng)，并常能用所學(xué)指導(dǎo)生活實(shí)際。 3、提高了學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新能力增強(qiáng)。我所帶班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍，經(jīng)常在各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)。如2008年12月在合肥市第23屆科技創(chuàng)新比賽中，在我的指導(dǎo)下學(xué)生胡志強(qiáng)獲得市一等獎(jiǎng)，劉金榮獲得瑤海區(qū)二等獎(jiǎng)；2009年8月六個(gè)學(xué)生參加全國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的科技創(chuàng)想比賽，兩個(gè)獲得一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，兩個(gè)三等獎(jiǎng)。 4、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，成績(jī)進(jìn)步顯著。每次期末考試，我所帶班級(jí)的成績(jī)都名列前茅。我到三十八已帶過(guò)04、05、08三屆畢業(yè)班，班級(jí)政治課均分均在年級(jí)第一，優(yōu)秀率高達(dá)93.5%，三屆都獲得中考成績(jī)?cè)u(píng)估一等獎(jiǎng)。 當(dāng)然，政治課多元化有效教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善，如何進(jìn)一步把有效教學(xué)推向新的階段，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變，任重而道遠(yuǎn)，我愿和大家一起在政治新課改中貢獻(xiàn)微薄之力。