優(yōu)化課堂提問策略 提高課堂教學(xué)效率

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1、 優(yōu)化課堂提問策略 提升課堂教學(xué)效率 效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促動(dòng)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，即時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)水平，促動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)。所以，提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。 一、課堂提問現(xiàn)狀反思 “隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程

2、改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了很多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無實(shí)質(zhì)?！笨v觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。 （二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。 （三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。 （四）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。 （五）教師評(píng)價(jià)枯燥，無法給予針對(duì)性的反饋。 二、什么是有效的提問 教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計(jì)

3、劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。 三、提升課堂提問的有效策略 （一）讀透教材，巧設(shè)問題 教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題設(shè)計(jì)要注意：1．置問于教材的關(guān)鍵處。2．置問于教材的疑難處。3．學(xué)生通過對(duì)問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 （二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，促動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 好的問題是促動(dòng)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課

4、的問題。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。 1．創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。 2．設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。所以，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什

5、么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？能夠觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。 3．設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師理應(yīng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)

6、生圍繞“總問題”，逐步深入地展開探究活動(dòng)。 4．設(shè)計(jì)深刻性問題，促動(dòng)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并實(shí)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，則能夠得到幾條線段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。 5．設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會(huì)有思

7、考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好理解結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)六年級(jí)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （三）合理運(yùn)用等待 教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。 這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生

8、來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會(huì)做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答

9、問題時(shí)間的增加而有所增加；２．會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；3．學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。 沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問題的答案。 四、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問升華 問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。 （一）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高

10、提問實(shí)效 在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策： 1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題。 2．引向、指津。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的

11、情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。 （二）合理激勵(lì)，提高積極性 教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高效率，其提問的實(shí)效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？ 首先要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。 其次要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可

12、以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。 有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架!