2022年(春)三年級美術下冊 第1課《美化教室一角》教案 湘美版

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1、2022年(春)三年級美術下冊 第1課《美化教室一角》教案 湘美版 教學目標： 1、學習書籍推介設計、隊角安排設計與制作、課程圖標設計與組合應用的方法，了解班隊活動角的設計、制作與安排的各種方式和表示形式。 ????2、訓練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學美術設計與組合應用的能力。 ????3、增強同學集體合作意識和參與班級活動的自信心，養(yǎng)成有序地進行設計與制作的工作態(tài)度。 重點難點： 重點：增強同學集體合作意識和參與班級活動的自信心。 難點：訓練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學美術設計與組合應用的能力。 課前準備：彩筆或油畫棒，各色卡紙、膠水、剪刀等。 教學過程： 第一課時 一、導入：

2、 隊角是我們少先隊的活動陣地，用文字、圖畫、實物、照片、圖書和相應的制作等來宣傳一個中心內容，供我們經常觀賞和利用。今天我們一起來籌劃一個有創(chuàng)新意味的隊角安排方案。那如何設計安排方案，又如何實施方案呢? ?????二、新課講授： 1、了解隊角 （1）隊角一般都有一個主題，我們來看看這個隊角是什么主題的呢? (小同學日常行為規(guī)范的主題) （2）為了表示這個主題，隊角的教育與宣傳內容有哪些? （3）隊角還有咨詢箱、工具箱、小隊日志、中隊日志等項目內容。 （4）這個隊角是用什么資料制作的? (吹塑紙、彩紙、圖片等) 2、探究設計方法 （1）我們教室原來的隊角是什么主題?你準備用一個

3、什么主題來創(chuàng)意我們的隊角? (同學表達創(chuàng)意) （2）比較隊角你覺得哪一個更好?為什么?分析，小結：構圖散亂、顏色灰暗的不好，層次分明的好。 （3）說一說教材上設計方案草圖的特點。 （4）你想設計一個怎樣的安排方案?我們來試試用草圖表達自身的想法。(同學嘗試草圖設計訓練) （5）反饋與指導安排方案的設計。 3、分工設計 （1）根據座位分布，分出8個小組，組內自選小組長。小組成員合作，每組選定和完善出一個隊角安排方案。對分工提出建議： 每組由3人設計隊角教育與宣傳內容，l一2人設計小隊或中隊日志封面，l一2人設計醫(yī)藥箱等物品的外觀。 （2）同學分工設計，教師行間輔導。 4、展示評

4、述 每組派代表來介紹本組的設計方案，說說分工情況，將準備用一些什么資料來制作。其他同學說說，覺得最有特色、最好看實用的隊角設計是哪個?對設計有特色的小組給予褒揚和鼓勵。 第二課時 一、導入： 1、上節(jié)課我們齊心協(xié)力美化了教室的那一角(指向隊角等)，這節(jié)課我們用集體的智慧再來美化教室里的一件東西，它是我們學習生活中每天都離不開的好朋友，猜猜是什么呢? 怎樣把普通的課程表美化成充溢創(chuàng)意又美觀有趣的課程表呢? 2、我們來看看這張表有什么特點?(課程用形象的圖形來表示) 3、揭示課題 二、新課講授： 1、探究設計方法 （1）想一想我們的美術課可用什么圖形表示呢?板書：工具資料。

5、看看這三幅草圖，哪一幅最適合做課程圖標呢?為什么?第一幅羅列太多內容，不精練。第三幅外形散亂，不美觀。板書： “簡潔”。 看到它你會想到什么課呢?還有什么課也可以用工具資料表示? (科學課、信息課、數學課) （2）數學課還可以用什么表示?板書：特有符號。還有什么課具有很典型的符號? (音樂) （3）同學們看這個是什么課程的活動形式?板書：活動形式。怎樣把這樣的場景圖案化成代表課程的圖標呢?同學上臺繪出草稿，大家進行評選。老師指導。 （4）請同學們看一看這個圖標，看看它精選哪些內容?是怎樣排版的?想想它是代表什么課呢? (思想品德課)板書：象征圖形為什么它也是用了象征圖形呢?師生互動交流

6、。 （5）講一講它是怎樣進行綜合運用的。 （6）看看這個課程表上周二第三節(jié)課是什么課。怎么看出來的?老師再指幾節(jié)課，讓同學判斷。 （7）說說你最喜歡哪個圖標，為什么?你想設計哪一科的圖標? 2、分工設計 （1）六人一組分配工作紙，每人按組內分配完成一課的圖標設計。 （2）圖案設計大小合適、簡潔美觀、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意。 （3）剪下圖標，插入課程表底紙，準備參與“精彩二選一”。 3、集體組合、展示評述 （1）同學將完成的圖標設計參與“精彩二選一”的游戲，通過互評被選為優(yōu)秀者即可組合進入大課程表。 （2）將完成的課程表貼在教室一角，為我們大家的杰作鼓掌。 通過這一課我們運用集

7、體的力量美化了教室，你們還有什么收獲呢? 附送： 2022年(春)三年級語文下冊《和氏獻璧》教案 北師大版 ????一、教材分析 ??? 這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因后，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。 ??? 本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側面講述了石

8、頭的知識和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學生能夠通過一塊石頭，結合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。 ??? 課文中所講的故事雖然離學生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質。 ????二、學情分析 ??? 學生已經有三年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課雖然離學生的生活實際比較遠，但語言通俗易懂，感情強烈，很容易激起學生情感上的共鳴。 文

9、中含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。 但是本文所講述的故事的發(fā)生時間離現(xiàn)在很遠，故事的歷史背景學生不太熟悉，會影響學生對課文的理解，因此，課前搜集與本課有關的資料對于學生學習好本課有很重要的作用。 ????三、教學目標 ??? 1、知識目標： ??? 認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。 ??? 2、能力目標： ??? ①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。 ??? ②理解課

10、文內容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質。 ??? 3、情感目標： ??? 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。 ????四、教學重點、難點 ??? ①了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。 ??? ②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。 ????五、教學準備 ???? 教師準備：課件 ???? 學生準備：搜集并整理有關和氏璧的故事及資料。

11、????六、教學設想 ??? 《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。 ??? （一）充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生

12、根據課文的特點，自定讀書方法。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。 ??? （二）尊重學生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學習方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，與同學討論，從中懂得一些做人的道理。 ??? （三）立足課內，放眼課外?！罢Z文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”?！胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積

13、累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。通過實踐作業(yè)的布置，為學生的課外閱讀拋磚引玉。 ??? 總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，選擇合適的學習方法，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。 ????七、時間安排???2課時 ????八、教學過程 ??? （一）導入新課： ??? 1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？ ??? 2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？ ??? （讓學生設身處地的感受課

14、文中的人物所面臨的問題，既可以調學學生的學習興趣，又拉近了學生與書中主人公的距離，使學生容易與課文產生共鳴。） ??? 3、齊讀課題。 ??? （二）初讀課文，掌握字詞： ??? 1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。 ??? 2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。 ??? 3、進行“生字闖關”游戲，對字詞進行隨機指導。 ??? （通過這兩個游戲幫助學生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。） ??? （三）再讀課文，整體感知： ??? 1、交流和氏璧的資料。 ??? 拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結果分別是怎樣的

15、？在書中劃出相關的語句。 ??? 2、學生交流讀書結果。 ??? 出示表格，根據學生的回答將表格補充完整： ???（通過再讀課文，使學生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的學生來說未必會形成清晰的脈絡，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學生理清思路。） ??? 3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？ ?? （四）重點讀文，深入學習 ??? 根據學生談到的印象深刻的地方進行學習。 ??? （學生談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分尊重學生的學習意愿，使學生真正成為學習的主人，教師起到引導作用。） ??? 1.學習第一次獻璧。 ??? （1）自由朗讀

16、課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？ ??? （2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。 ??? （3）面對卞和被砍去左腳的結果，你有什么感受？ ??? （4）指導感情朗讀。 ??? 2.學習第二次獻璧。 ??? （1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結局，你的心里會想些什么？ ??? （2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什么？ ??? （讓學生設想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學生走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍） ??? 3.學習第三次獻璧。 ???

17、 （1）分角色朗讀3—5自然段。 ??? （2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？ ??? （3）全班交流討論結果，教師根據學生發(fā)言進行總結。 ??? （4）出示學習方法： ??????①練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。 ??????②文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。 ??????③辯論：有了前兩次的經歷，卞和第三次該不該去獻璧？ ??? （5）學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。 ??? （這樣使每一個學生都能夠按照自己的意愿，并根據最適合自己的學習方法進行學習，讓學生在編、說、讀、演、議等實踐

18、活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。） ??? （6）全班展示小組學習結果。（7）教師點評，學生互評。 ?? （五）美讀課文，品味含義。 ??? 有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。 ??? （理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內涵，讀出主人公的情緒變化，使學生對課文的理解得到升華。） ????九、作業(yè)設置 ??? 1、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。 ??? 2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學們進行交流。 ??? （通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深學

19、生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。） ????十、板書設計： ?????? ????十一、案例點評： ??? 教師在課堂教學中變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。本節(jié)課教師找到了自己的位置，較好地體現(xiàn)了“以學定教、順學而導”。 ??? 1、在學生整體感知課文后，讓學生自己談談對卞和哪一次獻璧印象最深，順著學生的思路進行下面的教學，以學定教。 ??? 2、讓學生有充分表達自己想法的空間，比如：學了第一次獻璧后你有什么感受？學了第二次

20、獻璧后，你想對武王說些什么等等。這都需要學生在理解課文的基礎上，想象當時的情景，進一步體會文中人物的內心，更進一步地理解課文內容。 ??? 3、第三次獻璧是學習的重點，教師出示學習方法，學生自由結合，選擇適合自己的學習方法進行學習，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，抓住重點詞句談感受、辯論等等方法自讀自學。學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。這些方法有效的促進了學生對課文的理解，體會到了自己的真誠、忠心不被人了解時的那種痛心。當然，學習方法的出示還可以和學生共同提出。 《和氏獻璧》教學小結 《和氏獻璧》是九年義務教育課

21、程標準實驗教科書三年級下冊第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸。《和氏獻璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。 我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是： 學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質；結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。在教學前，與學生一起收集關于"和氏璧"的資料，初感知。 《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題

22、入手，讓學生理解"獻"、"璧"的意思，導入新課，并質疑。 然后，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。 第一步，初讀課文，整體感知。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？ 2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。 第二步，再讀課文，理解課文內容。 1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結果。 2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會

23、； 思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解--不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領悟的內容有感情地朗讀出來。 3、讓學生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。 最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關于"和氏璧"的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 “和氏之璧”采得于何處 卞和抱璞的故事，最早見載于《

24、韓非子·和氏篇》：春秋時，林人卞和得璞于荊山，奉獻楚厲王。厲王以為石，刖其左足。武王即位，和復獻之，王以為誑，刖其右足。后文王即位，和抱璞泣于荊山，淚盡而繼之以血。王見狀，使人問其故。和答曰：“臣非悲刖。寶玉而題之以石，貞士而名之為誑，所以悲也！”王命匠剖之，果得寶玉，名為“和氏之璧”。因感其忠，憫其刑，封和為零陽侯，和辭而不就…… 卞和獻玉，斷雙足不減其志，雖封侯不動其心，其意不在封祿，而在玉石之分，貞誑之明，其志其忠，令人欽敬，傳為千古佳話。楚厲王、武王，視寶玉為頑石，誣貞士為誑人，顛倒黑白，有眼無珠。李白懷才不遇，道路坷坎，嘗詩詠其事，諷喻世態(tài)：“抱玉入楚國，見疑古所鄭。良寶終見棄，徒

25、勞三獻君”（《古風》）；“楚國青蠅何太多，連城白璧遭讒毀。荊山長號泣血人，忠臣死為刖足鬼?！保ā毒细栊小罚? 卞和抱璞泣血，《韓非子》和李白均未言明何處荊山。隨著時間的推移，地以人名，荊山之地多傳說卞和采玉的故事。 其一，湖北陽新說?！吨袊沤竦孛筠o典》載：“荊山在湖北陽新縣北五十里”，并引《輿地紀勝》云：“為卞和得璞之所?！? 其二，湖北南漳縣說?！掇o源》（商務印書館1983年修訂版）釋荊山：“《書·禹貢》：‘荊及衡陽惟荊州'；漢《孔安國傳》：‘北據荊山，南及衡山之陽。'相傳卞和得璞于楚荊山，即此?！啊短藉居钣洝吩疲骸搴偷描遍_荊山，即此；頂上有池，并有石室，相傳云是卞和宅?！鼻濉兑唤y(tǒng)

26、志》謂：下有抱玉巖，即卞和得玉處?！啊吨袊麆僭~風俗》：湖北南漳縣城西約75公里的荊山南麓，峰巒峻秀，松柏蔥郁，洞窟幽奧，溪泉縈回；有巖高百仞，壁削如屏，曰：“玉印巖”，相傳卞和得璞于此，故名。巖下有天然石室，高6丈，闊5丈，深四丈，內供卞和像；室右壁有方形石穴，傳為卞和取玉舊跡；巖上有石洞，可容200余人；洞頂有池，周40余步，旁有卞和廟，傳為卞和住宅舊址。 其三，安徽蕪湖縣說?！短窀尽份d：“蕪湖縣東南十六里，介天成湖與長河之間，有大、小二山，曰大荊，曰小荊；上有鶴跡、龜文之石?！薄毒庞蛑尽分^：大荊山即卞和得玉處。山崖有“寒壁”二字，為明御史駱曾所刻?！扒G山寒壁”為蕪湖八景之一。宋時宣

27、城人梅堯臣有《荊山》詩云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，無所記。但見楚人夸產玉，古廟幽幽無鬼哭；倘有鬼，定無足。” 其四，安徽懷遠縣說?！稇堰h縣志》：“荊山，縣新倚也，在治西南，濱淮突起?！薄端涀ⅰ份d：淮水出荊出之左，當涂山之右，奔流二山之間?！秷D經》云：“荊涂二山本相聯(lián)屬，禹鑿為二，以通淮流?！鼻蹇滴酢而P陽府志》：“今兩崖間鑿痕猶存”；荊山“高一百八十五丈，周圍十七里，東有卞和洞。”《中國名勝詞典》也有這樣的敘述：懷遠縣荊山有抱璞巖，傳為卞和抱璞泣血之所。巖上有卞和洞，天然形成，幽深寬廣，可容數十人；巖壁有摩崖書刻“青螺石帳”四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帳里。洞下有石如桃，舊有題詠：元帝仙桃

28、石，往來不識。略剖與君之，萬載留蹤跡。洞上有坑，曰“采玉”，坑內有玉石層迭，晶瑩閃亮，恍若白云攢集，俗稱：“白云堆?！倍醋笥邢?，碧流淙淙，名曰“濯玉澗”，傳為卞和濯璞于此，故名；右有閣，曰“青山”，又名“梓潼”，其內舊有唐人胡曾《荊山詩碑》，上刻其詩云：“抱璞巖前桂葉稠，碧溪寒水至今流?？丈饺章湓陈曁?，疑是荊人哭未休?！彼握茏谠吣辏?092）上巳節(jié)，蘇東坡自穎州改知揚州途中，曾慕名率子蘇迨、蘇過同游荊山，留詩詠嘆：“荊山碧相照，楚水清可亂。刖人有余坑，美石肖溫瓚?！泵魅逅五ビ小队吻G涂二山記》，對荊山勝跡作了詳細的記述：至荊山，“巖廠如屋，側身而入，石屏如床座，可坐人，號為卞和洞?！? 卞

29、和采玉的故事，古籍記載不僅在地點上有所歧異，而且在時間上也是眾說不一?！俄n非子》記載為楚厲王至文王時代；漢代的劉向在《新序》中則記為楚共王之時；而一些地志和雜記又謂其中發(fā)生在楚平王年間，按史書記載：楚文王在位時間應在公元前677年以前；楚共王應在公元前500年以前；楚平王應在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，難以斷定。 玉石可分，荊山難辨。哪方地靈產寶玉，何處荊山泣忠魂，成為千古難解之謎。 “完璧歸趙”中的和氏璧 相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒

30、，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。 由于這塊寶玉的珍奇

31、，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。 一、教學目標 　　1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。 　　3、指導學生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。 　　4、理解課文內容。結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我

32、悲傷的原因??！”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。 　　二、教材分析 　　《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質。在教學時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義是教學的難點。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知

33、識的拓展與延伸。 　　三、學生分析 　　升入三年級的學生已經掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。 　　四、課前準備 　　在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料，對文章內容進行初步感知。教師提前制作相關電腦課件。 　　五、教學過程 　?。ㄒ唬┌盐瘴念}，導入新課。 　　師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。 　　1、師：通過預習課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？ 　　生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。 　　理解“獻”和“璧

34、”的含義。 　　生：“獻”是指把東西送給別人。 　　師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？ 　　生：我覺得不準確。 　　師：送什么東西用“獻”？ 　　生1：我覺得應該是送珍貴的東西。 　　生2：送給值得尊敬的人。 　　師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”） 　　生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。 　　師：可以用“璧“組詞嗎？ 　　生1：白璧微瑕。 　　生2：完璧歸趙。 　　2、教師小結：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內容? 　　生1：我想知道卞和為什么獻璧？ 　　生2：我想知道卞和怎樣獻璧？ 　

35、　生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？ 　　師：同學們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內容。 　?。ǘ┏踝x課文，整體感悟，自主識字。 　　1、初讀課文，整體感悟。 　　（1）師：請同學們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。 　　生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學查字典、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的主動性，保護學生識字的興趣，提高識字能力。） 　　（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確?！逼渌瑢W聽后評價朗讀情況。 　?。ㄔu議時，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)同學

36、的長處，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人、欣賞他人。） 　　討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？ 　　指名匯報。 　　生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。 　　生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。 　　生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。 　　生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。 　　教師板書：第一次、第二次、第三次 　　（放手讓學生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學生在寬松的環(huán)境中交流互補。教師的板書

37、幫助學生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。） 　　2、自主識字，質疑理解。 　?。?）小組合作學習生字。教師巡回指導，了解各小組活動情況。 　　用教學課件出示生字，多種形式鞏固認讀。 　?。?）請同學們說一說：課文中有哪些詞語不明白？ 　　生：我不明白什么叫“鑒別”？ 　　師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？ 　　生：（讀后理解） 　　生2：我不懂“價值連城”是什么意思？ 　　師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。 　　生3：介紹《完璧歸趙》的故事 　　師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。 　　生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？ 　

38、　師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。 　　生5：劉胡蘭 　　師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。 　?。?）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學會了幫助別人，學會了合作。） 　　（三）細讀課文，指導朗讀 　　1、和氏三次獻壁結果怎么樣？ 　　學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳 　　故意欺騙砍去右腳 　　命名“和氏壁” 　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！? 　　玉匠又說：“這不過是塊

39、石頭?！? 　　2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？ 　　生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。 　　出示句子，指名再次朗讀. 　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。 　　理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？ 　　生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。 　　生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。 　　生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同. 　　出示句子進行比較，師生對讀。

40、 　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。” 　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。” 　　玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。 　　（體驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。） 　　3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。 　　（第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的

41、問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學生的參與度，又培養(yǎng)了學生的探究意識和合作意識。） 　　（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段 　?。?）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答 　　（6）練習有感情的朗讀全文。 　　4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。 　?。ㄋ模U展延伸 　　交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。 　　生1：我在課外書中了解了另一個有關和氏璧的故事《完璧歸趙》…… 　　生2：我在爸爸的幫助下上網查找了有關的資料，知道《和氏獻璧》這個故事發(fā)生在

42、戰(zhàn)國時期。 　?。ㄟ@個環(huán)節(jié)讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學習的資源無處不在，無時不有。） 　　（五）學習寫字 　　1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。 　　2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的辦法記住它。 　　3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。 　　4、學生練習寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 　　5、展示學生的書寫成果，互相評價。 　?。▽W生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學習，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成

43、功的喜悅。） 　　點評： 這節(jié)課的教學設計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)學生自主學習。課的開始，老師從課題入手，請學生質疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。復述故事這一環(huán)節(jié)的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的

44、目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使學生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學習權力還給學生，使不同學生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發(fā)言人，讓學生成為課堂的主人。 教學目標： 　　▲★1 學習課文，理解課文內容，通過討論重點體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。 　　　　2 認識本課11個生字，包括10個要求會寫的生字。 　　　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　課前準備： 　　　課件 　　　課前布置學生搜集關于

45、和氏璧的故事。 　　教學過程： 　　一、談話導入 　　　　同學們，今天我們一起來學習發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事。 　　　　板書課題：和氏獻璧 　　　　提問：通過課前預習，你能說說對課題的理解嗎？（重點引導學生說說“獻”“璧”的意思） 　　　　交流自己在課前搜集的關于和氏璧的故事。 　　　　問題質疑。 　　二、初讀課文，認識生字。 　　　1、讓學生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認識生字。 　　　2、四人學習小組相互交流自己的識字方法。 　　　3、教師檢查學生生字的掌握情況。 　　　4、學生合作朗讀課文。 　　　　讀后組織學生評價（朗讀的聲音、生字讀音的把握

46、等） 　　三、整體感知 　　　　提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結果怎么樣？ 　　　　課件出示表格： ____次 獻給誰 結果 　　　　學生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。 　　　　全班交流。 　　四、品讀課文，體會感情 　　　1、第一、二次獻璧 　　　　　請學生讀讀相關的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。 　　　　　讓學生說說自己認為厲王和武王是怎樣的人。 　　　2、第三次獻璧 　　　　　在學生充分閱讀的基礎上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？ 　　　　　讓學生在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里

47、，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點引導學生體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。 　　　　　讓學生充分交流，讓學生深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。 　　　3、指導學生有感情的朗讀。 　　　4、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？ 　　四、課后延伸 　　　1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。 　　　2、了解故事《完璧歸趙》。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　和氏獻璧 　　　　　　　　　　　　第一次　砍掉了　左腳 　　　　　　　　　

48、　　　　　　　　　　　　　　｝　痛心 　　　　　　　　　　　　第二次　砍掉了　右腳 第三次 將寶玉命名為“和氏璧” 和氏獻璧》是北師大版小學語文三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第二課時。它的教學目標是：學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質；結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。 在整節(jié)課上，我注重基礎知識的教學，緊緊抓住詞句進行有層次的訓練，主要方法是學生讀書體會和我的點撥引導，理解

49、重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學習過程中進行恰當的小結評價：如對內容的及時小結、對下文的恰當過渡、學習方法的點撥總結。 教學中，我從前兩次獻璧人物的動作神態(tài)以及語言入手，來體會卞和獻璧之艱辛，及其執(zhí)著的精神。并為下文體會 “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！焙汀啊也⒎菫槭ルp腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！’”這兩句話做鋪墊，教學中我先讓學生讀“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！保缓笪易寣W生理解這句話，并結合學生的理解讓學生反復練讀這句話

50、，體會卞和的痛苦之心。學生了解了這句話的含義后，問學生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和說的話（“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！”）。然后我讓學生品讀文言語句，抓住對“堅貞之士”這個詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻璧的結果，讓他們體會、理解人物的品質。搞清楚卞和痛苦的真正原因，從而深刻地感受卞和的忠誠。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。 另外，我還對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維。我在教學卞和第一次獻璧時設計了這樣一個情景：演示卞和是如何獻璧的，以此來激

51、發(fā)學生學習興趣，讓學生走進文本。還有在最后，我問學生：學了課文你有什么話要說？學生們的學習熱情再一次被激發(fā)，他們發(fā)言踴躍，思維活躍。 反思整堂課，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方。在今后的教學中，我要進一步改進，比如：對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。 閱讀教學第一課時的“迷失”與“回歸” ??熊??偉 朱 瑛 基礎教育研究專家王曉春老師在他的新著《語文課如何是好》中有這樣一段耐人尋味的話：“中小學這么多門課，沒

52、有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內行，扭作一團。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會教了。這門課似乎成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點。”事實的確如此，小學語文課程改革十多年了，圍繞語文教學的紛紛擾擾實在太多，近年來又圍繞語文課應該教什么的問題展開熱議，而閱讀教學第一課時應該教什么，又怎么教的問題很自然地也進入了我們關注的視野。 ????曾幾何時，語文老師心目中達成了這樣一個“共識”：閱讀教學第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，第二課時才是課文的

53、精華所在，以至于眾多的公開課、研究課的教學只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時，而對第一課時教學避而不談。即使上，也是要么太“胖”，把本該第二課時的內容搬到第一課時來上；要么太“瘦”，只蜻蜓點水地讀讀課文，寫寫生字，理解一下詞語，導致學生讀文結結巴巴，析詞迷迷糊糊。在對完整、完美地呈現(xiàn)閱讀教學過程的追求中，第一課時的教學被我們“迷失”了。 “迷失”了第一課時教學必然陷入困境：其一，學生字詞不過關，為理解文本埋下隱患；其二，學生讀文不充分，進入精讀文本時讀文仍不流暢，易讀破句子或讀錯句子，以致教師不得不再花時間組織學生重讀文本，影響教學目標的完成；其三，學生缺少對文本的整體認知，使得對文本的理解難以

54、深入，教學推進跌跌撞撞，影響閱讀教學的最終效果。 面對“迷失”后的困境，惟有呼喚“回歸”才有可能從困境中解脫。高林生老師等不少前輩都反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。于永正老師更是用自己的課堂踐行著“書不讀熟不開講”的閱讀教學底線。這些專家的觀點與做法告訴我們：學會字詞，讀熟課文，理清文脈，為第二課時教學掃清障礙才是第一課時教學的要務。 怎樣才能使第一課時教學走上扎實、有效的“回歸”之路呢？下面單就高年級閱讀教學第一課時的實施談幾點認識。 要使第一課時教學行之有效，應該在準確地把握學段教學目

55、標的前提下來設計第一課時的教學策略?！墩Z文新課程標準》對小學高年級學段目標提出了明確要求。就學習習慣的培養(yǎng)而言就有：1、養(yǎng)成良好的學習習慣；2、養(yǎng)成良好的預習習慣，預習時能夠搜集作者及時代背景等相關資料來幫助對課文的理解；能夠根據課文內容，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行拓展探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。就識字寫字能力培養(yǎng)而言則有：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，并能創(chuàng)造性地識字；2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；3、書寫拼音或字詞要字跡端正，寫字姿勢要正確。就閱讀能力培養(yǎng)而言提出：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中與文本、

56、作者產生情感共鳴；2、能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；4、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；5、查找資料，并運用資料解決閱讀時候的問題，并與同學分享、討論。 基于以上高年級學段教學目標，我們在實施高年級閱讀教學第一課時時要注意以下幾個問題： 1、要充分調動學生的閱讀期待。 充分調動學生的閱讀期待對高年級閱讀教學而言至關重要。因此，作為閱讀教學初始階段的第一課時導入環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學生的學習興趣?；驈恼n題入手，或從作者入手，或從文前提示語入手，我們應牢牢

57、地抓住學生的興趣做文章，努力做到課未始趣已生。 2、要重視課前預習與課中反饋。 高年級學生已有一定的預習能力，課前應布置有關字詞學習、讀文、質疑等方面的預習任務。第一課時教學時需要對預習情況進行檢查、反饋。在反饋中引導學生學習生字新詞，了解文本大意。在反饋中就預習時存在的問題，引導學生邊讀邊在課文中找到答案，在集體的討論中解決容易解決的問題，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題。 3、要繼續(xù)夯實字詞教學。 不少教師認為，字詞教學只是低年級教學的重點，到了高年級字詞的學習只是為學生順利閱讀掃清障礙，因而無足輕重，字詞完全可以交給學生自己去學習，去掌握，

58、不必占用課堂寶貴的時間。于是，課堂上教師或避過詞語直奔課文內容，或簡單地讓學生自己讀一讀，致使字詞教學留于形式，這種行為無疑是錯誤的。字、詞是組成語文學習材料的基礎，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的基石。高年級閱讀教學第一課時仍應重視字詞教學，只是側重點不同而已，它不可能像低年級那樣，占據太多課堂時間，作為教學重點，而應采取多種方法和手段，調動學生學習字詞的積極性，為閱讀教學推波助瀾。教學生字時，不能只局限于字的音與形，還應把握音、形、義三者之間的關聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，指導學生掌握漢字學習的基本規(guī)律，提高識字的效率。教學詞語時，教師

59、要善于借助文本，將詞語學習與課文內容相結合，使學生對詞語與課文融會貫通。教師還要善于抓住關鍵詞語，作為文本解讀的切入點，不僅要解讀該詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本句、段、篇之間的內在聯(lián)，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來，達到以詞串文的學習效果。 4、要采用多種形式讀熟課文。 張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讓學生反復地、多種形式地朗讀課文，并做到正確連貫應是第一課時教學的重要目標。在這方面，于永正老師給我們做出了很好的榜樣，他每節(jié)課都會拿出充足的時間讓學生讀課文，保證每個學生最少讀

60、3遍，然后，逐節(jié)檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段，真正做到了“書不讀熟不開講”。第一課時教學中教師要放手讓學生讀課文，整體感知文本內容，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過組織和引導，調動學生已有的知識和經驗與文本進行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。在此基礎上，引導學生進一步了解文本內容，解決一部分可以通過初讀解答的問題，把初讀做得扎實有效，為第二課時深入學習打好堅實的基礎。 5、要把握好學生的學習起點。 美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學?！睍r下很多課堂，由于教師對“學習起點

61、”認識上的絕對化，導致實際教學行為的偏差，“活力無限”的課堂背后實則是“無效低效”的課堂。因此，閱讀教學不僅要考慮語文學習自身的特點，更應該遵循學生學習語文的心理規(guī)律。我們的教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。也就是說閱讀教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。這也是第一課時要做的重要工作之一。教師可利用課前細心分析學生的生活經驗來把握住學習的“起點”；還可利用“導入”環(huán)節(jié)，在上課伊始創(chuàng)設情景，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準教學的“起點”；還應該學會在課堂中用心傾聽學生的真實想法，在傾聽中了解學情，不斷地調整自己的教學行為，讓教學有的

62、放矢；還應該學會在課堂中根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，演繹課堂未曾預約的精彩。 第一課時教學是該“迷途知返”了，讓我們在百舸爭流的語文改革大潮中時刻保持清醒的頭腦，牢牢把握閱讀教學第一課時“回歸”的方向，以第一課時教學的扎實，成就閱讀教學整體的精彩。 第一課時，到底該有怎樣的教學目標與板塊？ 時下，放眼教研舞臺，遍地開花的觀摩課、展示課、競賽課、研討課，都有一個奇怪的現(xiàn)象——很少有人單獨執(zhí)教第一課時，偶有執(zhí)教第一課時的，也往往會把課上得不倫不類。從課的起點看——學生對文本一無所知，應該是不折不扣的第一課時；可從課的終點看

63、——學生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時。再仔細一琢磨，覺得既不是第一課時，因為我們沒有看到學生識字學詞讀通文本的教學環(huán)節(jié)與過程；又不是第二課時，因為第二課時的教學不可能建立在學生對文本的“零”起點上。這樣的教學安排，有人稱為教學內容“前置”或“越位”，即本該第二課時學習的教學內容被提前到第一課時，而應該在第一課時落實的目標卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時能這樣上？這樣上了，那第二課時干什么？識字學詞？作業(yè)？拓展？（因為家常課不會這樣上

64、）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應該圍繞環(huán)形跑道前進的，結果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時目標“種好自己的責任田”所致。 我以為，閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標外，應有它固有的教學目標和板塊，從我們的家常課看，識字學詞讀通文本，了解課文內容，理清文章脈絡，應是第一課時的份內目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學習的教學內容提前到第一課時，也不能使第

65、一課時該落實的教學目標遭到旁落或匆匆走個過場。下面以一個家常課的教學設計為例，試著對第一課時固有的共性目標與板塊作個解讀，以就教與方家。 教例一：人教版三下《七顆鉆石》（第一課時）教學設計 一、看圖說話，感受水的珍貴 1、出示圖片。（一棵干枯的大樹，一條干涸的河流，一片干裂的土地。） 你看到了什么？你想到了什么？隨圖理解“干涸”。 2、討論引導。你們有過口渴的經歷嗎？感覺怎么樣？ 3、激趣揭題：同學們都有過口渴的經歷，即使是短短的時間，都難以忍受。在這么一個干涸、干枯，甚至有人和動物焦渴而死的地方，最珍貴的毫無疑問就是水了。一天夜里，一個已經不記得自己連續(xù)幾天沒有喝到一滴水，嗓子冒

66、煙、焦渴難耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎么辦呢？這就是我們今天要學習的《七顆鉆石》。 【通過圖片，學生獲得直觀感受，更加感到水在這個地方，這個時候的珍貴，為后文的理解奠定基礎?！? 二、初讀課文，感知故事大意 1、輕聲讀、默讀課文各兩遍，把課文讀正確、讀通順，遇到不理解的詞句畫個問號；能在最短的時間里感知故事大意。 2、指名說說課文大意，引導概括課文主要內容。 【[要求學生反復閱讀課文，并能感知故事的大意，意在訓練學生重視初讀，并在初讀中捕獲文本重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！? 三、理解詞語，掃清閱讀障礙 1、分組出示本課新詞，自由練讀。 Ａ、地球　旱災　水井　干涸　叢林　干枯　小狗　焦渴而死 Ｂ、竟　匆匆忙忙　哀哀　忍不住　反正　累 Ｃ、水罐　喜出望外　絆倒　舔　遞給　湊上　咽　唾沫 2、自主理解詞語 3、檢查讀音情況，師生正音。著重注意“竟、咽、唾沫”的讀音。 4、檢查詞語理解情況。 ⑴指名說，哪個理解說哪個； ⑵提示：還有哪個不懂，可以問一問； ⑶引導學生用不同的方法理解詞語； 通過“演一演”理解“　喜出望外　絆倒　舔　遞給　湊上