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1、2022年二年級語文上冊 第八單元 23《小草的生命》說課稿 (新版)鄂教版
一、教材簡析
《小草的生命》是鄂教版小學(xué)語文第3冊的一篇課文,文章語言簡潔明快,以擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象。無需肥沃的土壤,無需園丁的呵護(hù),哪怕是不幸落入貧窮而又一無所有的巖縫里,小草也會憑著自身的努力和大自然的幫助,茁壯成長。小草樂觀的心態(tài)、自信的面對,默默的努力,這一切都感動著孩子們。借助文本和課堂上的朗讀、感悟,我們可以讓孩子們感受小草頑強(qiáng)的生命力,培養(yǎng)他們在生活中不怕困難,學(xué)習(xí)小草的堅(jiān)強(qiáng)。
針對教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有
2、感情地朗讀課文, 通過讀課文,感受小草頑強(qiáng)的生命力。
2、在讀文中初步感知詞語的搭配,會寫四個生字:實(shí)、值、堅(jiān)、化。
二.設(shè)計(jì)理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1~2年級)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)采取多種手段讓每一個孩子都喜歡讀書,主動地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣,一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。因此在本課的教學(xué)中,我非常注重朗讀,采用各種朗讀的形式,讓學(xué)生充分的讀、充分的悟。在操老師的指導(dǎo)和幫助下,我明白了作為低年級教師,一定要在啟蒙階段設(shè)法營造朗讀教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起學(xué)生對朗讀的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體
3、驗(yàn)朗讀的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于朗讀。通過研討、賽課和這次的展示活動,我更加清楚的知道教師在課堂上對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師的評價(jià)、點(diǎn)撥是指導(dǎo)孩子朗讀的法寶。教師的評價(jià),使學(xué)生在誦讀體味中自得自悟;教師的評價(jià),使學(xué)生獲得了對語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟;教師的評價(jià),使學(xué)生把課文的情感化為自己的情感。
在過去的教學(xué)中,我個人也很注重評價(jià),常常是挖空心思、咬文嚼字的事先準(zhǔn)備好評價(jià)的每一句話,然后課前背下來在課堂的進(jìn)行中一句句的去復(fù)述,往往沒有針對學(xué)生的實(shí)際。通過這次活動,在操老師的幫助下,我徹底的醒悟了,評價(jià)的確需要準(zhǔn)備,但我們準(zhǔn)備的重點(diǎn)并不是每句你要說的話,而是你要想好你評價(jià)的幾個層
4、面,你的評價(jià)是要達(dá)到什么目的。操老師說的幾句話我印象非常深刻,“評價(jià)要立足于文本和學(xué)生的情感,評價(jià)要有針對性、導(dǎo)向性”。
針對這篇課文,對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就應(yīng)該扣住文本中的“巖縫”和“貧窮”。巖縫是又黑又窄的,小草的生長需要多大的力氣,需要多么的努力,是多么不容易啊!巖縫是貧窮、一無所有的,沒有水分,沒有土壤,沒有陽光的照射,可以說除了堅(jiān)硬、冰冷,什么都沒有,這就是我們在評價(jià)學(xué)生朗讀中要抓住的文本中的資源。而學(xué)生朗讀的情感是課堂上生成的,是無法預(yù)知的,是要看當(dāng)時每一個學(xué)生當(dāng)場朗讀的發(fā)揮而定的。這就要考驗(yàn)教師的傾聽是否到位、教師的點(diǎn)撥是否恰當(dāng),教師的思維是否敏捷。我們要認(rèn)真仔細(xì)的傾聽學(xué)生的每
5、一次朗讀,他的哪個詞讀得好,哪個標(biāo)點(diǎn)讀的好,我們就要立刻捕捉到,然后及時點(diǎn)評。比如,學(xué)生朗讀第四自然段中,“冒出嫩芽”,“你的冒這個詞讀得可真好,我感覺到了小種子使出了全身的力氣!”再比如學(xué)生在朗讀春風(fēng)對小嫩芽的關(guān)愛時,聲音太大、不夠輕柔,沒有讀出輕拂的感覺,我就會引導(dǎo)學(xué)生“如果你能讀得再輕柔一點(diǎn),小嫩芽會更舒服的!”而陽光對小嫩芽的關(guān)愛又應(yīng)該是熱情的、溫暖的,“愛撫這個詞你讀得真有感情,你的朗讀仿佛化作了一雙充滿愛的手在撫摸小嫩芽呢!”此時在學(xué)生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號的組合,而是變成了有滋有味的有情物。評價(jià),使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。
2、縱觀全文,描寫小草生長的
6、句子并不多,那如何在有限的文字中讓學(xué)生去感悟小草的堅(jiān)強(qiáng)、去感受小草頑強(qiáng)的生命力呢?于是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中,我進(jìn)行了想象補(bǔ)白。當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到小草在大自然中得到很多關(guān)愛后,我提出了這樣一個問題:小草在成長的過程中難道永遠(yuǎn)都是和風(fēng)細(xì)雨嗎?他在慢慢長大的過程中還會遇到什么困難,他會怎么說呢?這時,我給了學(xué)生思考的時間,我安排了同位互相說一說。孩子們直接思維互相碰撞,智慧的火花一下就點(diǎn)燃了。他們聯(lián)系自己的課外知識以及生活體驗(yàn),會聯(lián)想到小草遇到的狂風(fēng)、暴雨、雷電這樣的諸多困難。這樣小草成長的過程就更立體、更真實(shí)了。孩子們此時仿佛變成了那棵巖縫里長出來的小草,他們堅(jiān)定的說,小草會挺起胸膛,他會微笑著說我
7、一定會長得很好的!我馬上聯(lián)系到前文,正如他當(dāng)初答應(yīng)巖石媽媽的那樣,“別擔(dān)心,我會長得很好的!”這個時候再次出現(xiàn)這個句子,孩子們讀得更堅(jiān)定、更投入、更有感覺了。借助孩子們的情感被激發(fā)出來的這個契機(jī),我又安排了一組排比句,羅列出小草遇到的困難,“當(dāng)狂風(fēng)猛烈吹打他時,小草微笑著說;當(dāng)暴雨肆意侵襲他時,小草挺起胸膛說”和孩子們進(jìn)行合作朗讀,回扣前文小草答應(yīng)老媽媽的句子,“別擔(dān)心,我會長得很好的!”此時一遍又一遍的朗讀,已經(jīng)逐漸掀起了高潮,孩子們通過自己想象出來的內(nèi)容真實(shí)的感受到了小草生命力的頑強(qiáng)。此時的體驗(yàn)和感受,不再是文本呈現(xiàn)給他們的,也不是老師強(qiáng)加給他們的,而是他們自己的真情實(shí)感。接下來教學(xué)老媽媽對小草的夸獎,“你是堅(jiān)強(qiáng)的”顯得是那么的自然,那么的水到渠成。學(xué)生與小草已經(jīng)融為一體,已經(jīng)達(dá)到了“物我統(tǒng)一,文我合一”的境界。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),遺憾之處真心希望得到在座各位老師的指導(dǎo)和幫助!
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