2022年四年級語文上冊 第八單元 23《木蘭從軍》教案 鄂教版

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1、2022年四年級語文上冊 第八單元 23《木蘭從軍》教案 鄂教版 一、教材分析 《木蘭從軍》是新課標鄂教版小學語文四年級上冊第八單元的一篇精讀課文。它是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的，敘述了一個家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭女扮男裝替父從軍，馳騁疆場立下大功的故事，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢、剛毅的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往。文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發(fā)學生對中國古代歷史故事的興趣；學習花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)和機智勇敢的精神。感受英雄形象。文章一共7個自然段，第1、2自然段直接點明了花木蘭

2、是我國古代的一位女英雄以及故事的背景，第3、4、5、自然段講朝廷緊急征兵，木蘭女扮男裝替父從軍，第6自然段講木蘭奔赴前線、馳騁疆場、凱旋回朝、辭官回鄉(xiāng)，第7自然段講回鄉(xiāng)后穿上女裝的木蘭文靜俊美。 二、設計理念 ???? 歷史傳說故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發(fā)點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。在語文課程中，豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，根據(jù)這一特點，設計《木蘭從軍》這課時，我用“花木蘭是一個怎樣的英雄？”這個疑問貫穿整個教學活動，并通過形象對比、創(chuàng)設情境、角色體驗

3、、抓關鍵詞句等手法引導學生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感復述故事深入感悟英雄形象。 三、教法學法 1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學中，我會采用緊扣重點詞句品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。 2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，采用合作探究法的方式指導學生進行學習。 3、為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。 四、教學目標 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話敘述故事。 2. 理解課文內(nèi)容，學習花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品

4、質(zhì)和機智勇敢的精神。 教學重難點是學習花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)和機智勇敢的精神。復述故事是難點的突破。 五、教學流程 基于這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第二課時的教學過程設計如下： 整個課堂分為四個板塊： （一）復習回顧，導入新課?????? （二）品讀感悟，體會英雄品質(zhì) （三）自述故事，升華情感?????? （四）欣賞戲曲，總結全文 第一塊：復習回顧，導入新課 設計意圖：1. 詞語積累是中年級不可忽視的學習任務，所以我設計詞語復習既鞏固了文中多音字，又為復述故事做了線索鋪墊。2. 設計視頻為學生創(chuàng)設情境，讓學生了解故事的戰(zhàn)爭背景，感受的朝廷征兵的緊急。 第二塊：品讀感悟

5、，體會英雄品質(zhì) ???? 1. 在第3—5自然段的教學中，我抓住品讀分析木蘭為什么要從軍的句子，摳“焦急萬分、愁眉不展”，悟“三心”：孝心、愛心、忠心，品木蘭“愛國愛家”，再小結木蘭是個怎樣的女英雄，緊扣課文的重點。為了開展教師、學生、文本的平等“對話”，引導學生利用課文的“空白”發(fā)揮想象，我設計了木蘭 “說服家人”走上從軍路的角色體驗，讓學生深入英雄的內(nèi)心世界體會英雄品質(zhì)，突破難點。 ?2. 在第6自然段品“英勇善戰(zhàn)”的教學中，通過抓表示動作的詞來品讀英雄的威武形象。教學中，我設計了相應練習，再次緊扣課文重點。為了進一步凸顯木蘭的英勇善戰(zhàn)，我又設計了木蘭疆場殺敵的視頻，讓學生再次目睹英雄

6、風采，調(diào)動了學生激情，使學生對英雄無限崇拜。然后即興朗讀升華情感。再次突破重點。 3.我用：12年的英勇善戰(zhàn)，木蘭為朝廷立下赫赫戰(zhàn)功，朝廷召見她，要廷封她做大官，她卻說……（生齊讀）是啊，木蘭淡泊名利，辭官回鄉(xiāng)，看看回鄉(xiāng)后木蘭又是怎樣的呢？自然過渡簡單的帶過木蘭淡泊名利的英雄形象。在學習第7自然段，品“文靜俊美”時，我設計：（1）木蘭還是一個怎樣的女英雄呢？（2）前來探望的將士們看到木蘭是什么表情？會說些什么呢？來感受英雄形象。 第三塊：自述故事，升華情感 第四塊：欣賞戲曲，總結全文 我設計：1.你想對花木蘭說些什么？總結課文升華學生感情。2.欣賞戲曲《誰說女子不如男》，總結全文，布置

7、學生在生活尋找現(xiàn)代花木蘭延伸了課文。 六、板書設計： 23??????????? 木蘭從軍 ? 愛國愛家 花木蘭是一位 ? ??英勇善戰(zhàn) ???的女英雄！ ? 文靜俊美 七、教后反思 我執(zhí)教的是鄂教版小學語文四年級上冊23課《木蘭從軍》第二課時。本節(jié)課我達到了三個目標： 1. 注重積累了詞語，以品讀重點詞句貫穿整個教學，練習學生用自己的話敘述故事。 2. 開展教師、學生、文本的平等“對話”，引導學生利用課文的“空白”發(fā)揮想象，運用角色體驗，走進英雄內(nèi)心，體會英雄優(yōu)秀品質(zhì)。 3. 創(chuàng)設情境，引導學生深入感悟英雄形象，激發(fā)學生

8、對英雄的崇敬。 新課程提出，要讓學生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第二課時，課前要求學生查找《木蘭從軍》有關的資料。課堂應該是學生的課堂，語文教學的過程應該是學生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關于閱讀教學的體會?！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c，文眼，我設計了這樣一個問題：木蘭是一位怎樣的女英雄？這也是本文的一條線索。給學生充分的時間和權力閱讀、想象，在“品讀”中享受語文學習的過程。“替父從軍”這一部分緊扣重點詞“焦急萬分”、愁眉不展”進行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學生在每一次的朗讀中都有

9、更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中蘭英姿颯颯的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，學生的復述就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊頌。 附送： 2022年四年級語文上冊 第八單元 27 網(wǎng)上呼救教案 湘教版 【教學目標】 1.學會本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。 2.能正確、有感情地朗讀課文。 3.能根據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對話的形式演一演。 4.了解網(wǎng)絡傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。 【教學重點】 通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。 【教學難點】 感受人與人之間的真情。 【教具學具】 教具：

10、多媒體課件。 學具：《課時測評》學生用書。 【授課類型】 新授 【教學方法】 自讀自悟、合作探究 讀、悟、議、演結合法 【課時安排】 2課時 第一課時 【課時目標】 初讀課文，學習課文生字，理解課文脈絡。 【教學過程】 一.觀看地圖，直接感知“距離的遙遠” 　　教師：我們來看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網(wǎng)。（出示：世界地圖和互聯(lián)網(wǎng)的介紹） 　　教師：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡，它連接了全球不計其數(shù)的網(wǎng)絡與電腦，也是世界上最為開放的系統(tǒng)。它也是一個實用而且有趣的巨大信息資源庫，允許世界上數(shù)以億

11、計的人們進行通訊和共享信息。今天我們學習的《網(wǎng)上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的感人故事。（板書課題：網(wǎng)上呼救） 二.自讀提示，自主閱讀 1．出示“自讀提示”。 ①畫出生字；多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。 ②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。 ③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。 ④思考《網(wǎng)上呼救》一文講述了怎樣一個故事。 2．自由讀文。 3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語句。 4．全班交流，評價朗讀。 三.檢查預習情況 1．指名學生質(zhì)疑詞語，學生相互解答。 2．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地

12、把課文讀下來。 四.學著概括，理清線索 1．課文講了一件什么事?（本文寫了一個幫助人的故事。美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡挽救了芬蘭學生的性命。） 2．小組交流、思考：根據(jù)起因、經(jīng)過和結果給課文分段。 第一部分（第1~5段）寫美國男孩在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了求救信息。 第二部分（第6~8段）寫發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細描繪了她的處境。 第三部分（第9~16段）寫桑恩得知蘇娜遠在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。 第四部分（第17~18段）寫緊急救援中心接到電話后馬上采取行動，最后蘇娜脫險。 第二課時 【課時目標】 通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

13、【教學過程】 一. 復習導入 復習回顧聽寫生字詞，分段朗讀課文。 二.提出問題，自主學習 1．教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。） 2．討論：為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？桑恩看到呼救時是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什么？結果怎樣？ ①再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。 ②小組討論，自主解決。 ③小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的句子或段落，并說說為什么？同學互相評價、補充。 ④齊讀找到的段落或句子。 ⑤比賽讀。 三.重點研讀，加深感悟 　　教師：想一想蘇娜為什么能最終獲救？ 1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學習。 2．全班交流。 　　原因：

14、 ①科學的發(fā)達，網(wǎng)絡的快捷。（抓住描寫時間的詞語體會。） ②桑恩很有同情心。（“凝視”“趕緊”“連忙”“立即”這些詞語表現(xiàn)出桑恩的同情心和鎮(zhèn)靜。 ③緊急救援人員的及時救助。（抓住最后一句話感受。） 3.總結：桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠都活在幸福之中。 四.拓展遷移 1．復述：救人的全過程。 2．討論交流：網(wǎng)絡還給人們帶來了哪些方便？ 五.總結 　　教師：幫助人與被幫助人遠隔千山萬水，一個身在美國，一個卻身處芬蘭，兩個不曾謀面的人，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡聯(lián)系在了一起。我們不僅被

15、桑恩的愛心和機智打動，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負責的精神所打動，同時也會贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。 【板書設計】 27 網(wǎng)上呼救 蘭國旗圖片　　　　　　　美國國旗圖片蘇珊　　　　互聯(lián)網(wǎng)　　　桑恩 呼　　　　　　　　　　　救 “我感到眩暈”　　　　　　 凝視 “痛，痛得更厲害。”　　　　商量 照辦 盯著 【教學反思】 本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。