《我很快樂》教學案例

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1、《我很快樂》教學案例 一、背景分析 ? 隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在鄂教版第一冊《我很快樂》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因此而精彩。 二、案例設計 我們每個人都有自己的優(yōu)點，我們都應該感到驕傲和快樂。為了讓學生感受到這樣的理念，我采取讓學生自主朗讀貫穿整課；接著采取分步實施的策略，即以讀為本，層層落實，體現對讀的指導的層次性，初讀課文時，先要求借助拼音讀準字音，掃清生字障礙，并檢查反饋正

2、音；接著把生字送回到課文中再讀，要求把詞語讀連貫，句子讀通順；然后再讀課文，邊讀邊想，了解課文的內容，看看知道了什么，還有什么不懂的,最后在朗讀中感悟，體驗快樂，進而進行情感拓展，總之以讀貫穿整課。 今天我們來學習第10課《我很快樂》，讀讀課文，看你知道了什么？還有什么不懂的問題？ 師：讀了課文你能告訴我，課文寫了什么嗎？ 生：小鈴鐺、小鳥、小學生。 師：寫了小鈴鐺、小鳥、小學生，他們三個都很—— 生：快樂。 師：看，他們三個還說了一句話呢！ 生：我們三個都很快樂！。 師:讀了這句話你能用為什么問一個問題嗎？ 生:他們三個為什么這么快樂呢？ 師:我們先去問問小鈴鐺吧！。

3、師：你們看，它來了。 師：瞧，多了不起的小鈴鐺，它會發(fā)出—— 生:清脆的響聲。 師:讓我們來聽聽什么是清脆的聲音吧?。ㄅ鰮翕忚K）好聽嗎？ 生：好聽。 師：讓我們來聽聽還有什么聲音是清脆的？ 師：（碰擊三角鐵、木魚），多么清亮，多么動聽，多么悅耳的聲音呀，這就叫—— 生：清脆的響聲。 師：誰能用清脆的聲音讀讀這個詞。 師：你的聲音真清脆；你的聲音真動聽…… 師：如果你是小鈴鐺，會發(fā)出這么清脆，這么動聽的聲音，你的心情會怎樣呢？ 生1：高興。 生2：快樂。 師：讓我們帶著高興的心情來讀一讀，看誰讀得最高興？ 師：我們再去問問小鳥吧！ 師：小鳥的快樂又是什么呢？ 生：

4、小鳥的快樂是因為它會飛翔。 師：想當小鳥嗎？讓我們當一只只快樂的小鳥，一起向藍天飛翔吧！ 生：一起飛翔。 師：小鳥們，快樂嗎？ 全班加上動作齊讀。 師：你們可真會讀書，現在有一群可愛的小精靈也被你們的讀書聲吸引過來了，它們也想和你們交朋友呢，不過小精靈說了它只想和聰明的小學生交朋友，看誰最會夸圖片中這些小精靈的本領，說的好的同學老師就把這些小精靈送給誰？ 出示句式：“我是——，我會——，我很快樂！” 生1：我是小花貓，我會抓老鼠，我很快樂！ 生2：我是小鉛筆，我會寫字，我很快樂！ 生3：我是小金魚，我會游泳，我很快樂！ 生4：我是小蜜蜂，我會采蜜，我很快樂！ 生5

5、：我是小書包，我會藏書，我很快樂！ 生6：我是小青蛙，我會唱歌，我很快樂！ …… 師：你們很會發(fā)現別人的優(yōu)點，我想讓你們找找自己的優(yōu)點，夸夸自己。 生1：我是曾令聞，我會跳舞，我很快樂！ 生2：我是何文靜，我會襪子，我很快樂！ 生3：我是徐家鴻，我會掃地，我很快樂！ 生4：我是陳文清，我會畫畫，我很快樂！ …… 師：你們有這么多特長，真是不簡單呀！你們現在心情怎樣? 生：快樂。 師：那我們快樂地讀讀這句話吧！ 生：齊讀“我們大家都很快樂！” 師：同學們，通過這節(jié)課的學習，咱們知道了自信會讓我們每個人都變得快樂，其實我們每個人都有自己的優(yōu)點，希望大家都能做一個健康、快樂

6、、自信的好學生！ 三、案例反思 如何引導一年級學生進入文本語境感悟詩情， 從而培養(yǎng)自信的能力，是本文教學的難點，在設計教學時,我抓住課文的最后一句話“我們三個都很快樂！”讓學生讀，然后用“為什么”讓學生自己提出一個問題，來激發(fā)學生探究的欲望，“他們三個為什么都很快樂呢？”圍繞這一懸念展開教學，通過讀，在不知不覺中引導學生讀懂了課文，達到了較為理想的教學效果： （一）注重朗讀的指導 《語文課程標準》 “讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為一年級學生起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。所以在理解課文，指導朗讀

7、時，我采取扶放結合的方法。在指導朗讀第一小節(jié)時為了讓學生感知并讀好“清脆”一詞，我出示實物鈴鐺﹑三角鐵﹑木魚讓學生結合感官來理解像這樣清亮、動聽、悅耳的聲音就叫“清脆”進而多種形式進行朗讀。結合一年級學生的年齡特點，在設計第二小節(jié)時，我采取讀演結合法，讓學生自己扮演小鳥在天空飛翔，通過表演讀，讓學生在讀中自己體驗，在讀中表達情感，；第三小節(jié)通過同桌展示朗讀課文，體會小學生的快樂。這樣，有層次，有目的，有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀通到讀好，讀出感情并背誦，在此基礎上利用各種圖片進行情感的拓展：“我是——，我會——，我很快樂！”這樣一種設計，不僅較好地完成了教學任務，而且學生學得輕松愉快

8、。 （二）激發(fā)興趣和欲望 “興趣是最好的老師”。學生只有對活動本身產生了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入到活動之中。剛入學的一年級學生大都是六歲左右的孩子，這個年齡段的孩子擅長思維，又天真無邪，所以提高他們學習興趣的最好辦法是“寓教于游戲活動之中”。在開課時，師生邊跳邊唱《快樂歌》，這種形式更大地激發(fā)了學生學習的興趣。在此基礎上我出示實物，利用表演，竟賽、分角色讀等多種形式，牢牢地抓住學生的注意力，特別是在進行情感拓展訓練時，教師提供“我是——，我會——，我很快樂！”句式，用填空的形式讓學生說，由于圖片形象生動，都是低年級學生所喜聞樂見的可愛小精靈，學生個個會說、樂說、善說，這不僅增強了學生學語文、用語文的意識，而且極大地激發(fā)了他們說話的欲望和興趣，“我是小蜜蜂，我會在花叢中采蜜，我很快樂！”“我是小書包，我會藏書，我很快樂！”“我是小鉛筆，我會寫字，我很快樂！”……此時水到渠成，“你們能夸夸自己嗎？”由于學生已熟練掌握句式，所以在夸夸自己時，每個學生都爭著搶著說，“我是何文靜，我會洗襪子，我很快樂！”“我是徐家鴻，我會掃地，我很快樂！”“我是曾令聞，我會跳舞，我很快樂！”……這一句句充滿童真的話語讓我深深感受到每個人都有自己的特長，每個人都有自信的信心，每個人都應該感到快樂！同時我更感受到了學生個性的張揚，心靈的舒展，我們收獲著鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。