《過故人莊》教學(xué)設(shè)計

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1 過故人莊 教學(xué)設(shè)計 一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 借助朗讀 吟詠體味純樸自然風(fēng)光以及字里行間的濃厚情誼 2 借助品讀和想象 感受詩中優(yōu)美意境 領(lǐng)會 詩中有畫 畫中有詩 的特點 二 重點難點 借助朗讀和自主品味的學(xué)習(xí)活動 感悟詩中美好意境 感受詩人熱愛生活的美好情懷 三 學(xué)情分析 七年級學(xué)生經(jīng)歷了從小學(xué)到初中的一個跨越后 對教材的不適應(yīng)是他們對語文學(xué)習(xí)的 最大困擾 尤其是古詩教學(xué) 在小學(xué)階段更多的是對詩意的理解和積累 但到了中學(xué)階段 更應(yīng)多的是借助于詩歌意象 感受意境和情感 領(lǐng)會作者獨特的創(chuàng)作方法 所以在學(xué)法的 選擇上更應(yīng)貼近學(xué)生實際 調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗 借助讀 品 畫等一系列以學(xué)生為主 體的活動 讓他們在互動中加深理解 增加情感體驗 為以后賞析詩歌和審美體驗打下良 好的基礎(chǔ) 四 教學(xué)過程 一 動情入境 1 導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 有人說 詩是凝練的語言 詩是精美的畫卷 詩是崇高的思想 詩是樸素的哲理 詩是 很多很多 走進詩歌的世界 你的靈魂將得到升華 走進詩歌的殿堂 你將領(lǐng)略到詩歌 的美妙 今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩 過故人莊 板書詩題 2 介紹作者 孟浩然 孟浩然 湖北襄樊人 唐代山水田園派詩人代表之一 與王維齊名 著有 孟浩然集 生活在盛唐開元年間 當(dāng)時社會安定 經(jīng)濟繁榮政治清明 詩人一生沒有作過官 基本上 過著隱居生活 早年主要在家閉門苦讀 四十歲時 來到長安 渴望出仕 但長安之行 求官失敗 除贏得詩壇盛名之外 失意而歸 其詩風(fēng)平易清淡 有超妙之趣 設(shè)計意圖 介紹作者的生平經(jīng)歷 做到 知人論世 為下一步的詩歌內(nèi)容 詩意思想 詩歌風(fēng)格的學(xué)習(xí)做鋪墊 二 吟詠品味 一讀 讀的正確 黍 sh 圃 p 二讀 讀出節(jié)奏 故人 具 雞黍 邀我 至 田家 綠樹 村邊合 青山 郭外斜 開軒 面 場圃 把酒 話 桑麻 待到 重陽日 還來 就菊花 三讀 讀出情感 指導(dǎo)學(xué)生把握重音 突出強調(diào)詩人做客田家的愉快和閑適的情感 重音字 具 至 合 斜 面 話 就 設(shè)計意圖 借助品讀 指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏 注意重音 注意語調(diào) 進而做到把無聲的文 2 字變成有聲的語言 體會古詩詞語言的精妙 獨特的韻味 意境的深遠 三 披文入情 1 抓詩眼 解詩意 所謂詩眼 是指在一首詩里 總有一個最能體現(xiàn)事物精神 表現(xiàn)詩人感懷 概括力最 強的詞語 它最能表現(xiàn)詩的情節(jié)的展開 最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào) 顯示全詩的思想 問題一 同學(xué)們覺得在 過故人莊 中哪個字是詩眼 明確 過 字便是這首詩的 詩眼 板書 過 許慎在 說文解字 中對 過 的解釋為度也 從辵 chu 咼 gu 聲 形符 辵 表示用腳在道路上行走 因此用它做偏旁的字其詞義大多與行走有關(guān) 而 過 的本義就是 經(jīng)過 路過 的意思 在本詩中引申為 拜訪 具體到本詩中 過 字點明了作者孟浩然隱居鹿門山時 到田姓的朋家做客這件事 設(shè)計意圖 從字源析字意 進而整體把握全詩的詩意 2 篩詞語 理詩句 問題二 作者在詩中圍繞 過 字是怎樣記述這次做客田家的經(jīng)歷的 請逐句分析 并體 會其情感 首聯(lián) 故人具雞黍 邀我至田家 具 準(zhǔn)備 寫朋友 邀 我做客 我 至田家 具雞黍 寫出了準(zhǔn)備好了待客的飯菜 體現(xiàn)了故人的淳樸好客 頷聯(lián) 綠樹村邊合 青山郭外斜 合 圍繞 郭 外城 至田家 之后 詩人 望見 一派山村風(fēng)光 綠樹環(huán)抱村莊 郭外青山逶迤 寫出了環(huán)境的清幽而恬靜 頸聯(lián) 開軒面場圃 把酒話桑麻 軒 窗戶 把 拿 端著 桑麻 農(nóng)事 寫詩人和故人席間閑話 軒窗一開 撲面而來的是谷場和菜圃 知心朋友喝著酒 談?wù)勣r(nóng)事 田園風(fēng)光令人陶醉 尾聯(lián) 待到重陽日 還來就菊花 就 靠近 這里指欣賞的意思 寫詩人與故人臨別之時的約定 重陽節(jié)我還到你家 喝酒賞菊 體現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚真摯 設(shè)計意圖 通過篩選詞語 把握詩人的思路 進而把握詩意 3 尋意象 繪詩境 問題三 孟詩具有 詩中有畫 畫中有詩 的特點 詩人用他傳神的妙筆為我們繪就了一 幅生動的田園圖景 你能用你的畫筆描畫出來嗎 學(xué)生在黑板上畫出簡筆畫 設(shè)計意圖 通過學(xué)生的實踐活動 調(diào)動已有生活經(jīng)驗 將詩歌意象轉(zhuǎn)化為圖形形象 進 而把握本課的教學(xué)重點 理解孟浩然詩的 詩中有畫 畫中有詩 的特點 4 品語言 析效果 問題四 詩的中間兩聯(lián)用了什么修辭 這樣寫有什么效果 3 教師明確 使用了對偶 對仗 修辭 作用 效果 運用對偶 對仗 修辭手法 整齊勻稱 節(jié)奏鮮明 音調(diào)鏗鏘 富有音樂美 設(shè)計意圖 基于文本內(nèi)容 借助重點詩句的賞析 領(lǐng)會詩歌的語言特點 掌握對偶修辭 的效果 提升語文學(xué)習(xí)的 言語 能力 5 全詩小結(jié) 共同活動 小結(jié)全詩 小結(jié) 本詩描繪了農(nóng)村秀美的自然風(fēng)光和恬淡閑適的農(nóng)家生活 表達了詩人與故人的真摯 友情和對田園生活的向往 設(shè)計意圖 由點到面 準(zhǔn)確把握全詩描寫景物以及抒發(fā)的情感 掌握 詩言志 的特點 四 遷移拓展 問題五 古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的 你能不能背誦一句這樣的詩句 學(xué)生思考自由回答 教師使用 PPT 出示一些典型詩句 1 桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情 李白 贈汪倫 2 勸君更盡一杯酒 西出陽關(guān)無故人 王維 渭城曲 3 馬上相逢無紙筆 憑君傳語報平安 岑參 逢入京使 4 浮云游子意 落日故人情 李白 送友人 5 我寄愁心與明月 隨君直到夜郎西 李白 贈王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 設(shè)計意圖 理解詩意 感受朋友真摯情誼 實現(xiàn)遷移拓展 五 教師結(jié)語 英國哲學(xué)家培根說 讀詩使人睿智 希望你們從此以后會喜歡上詩歌 在詩歌的天 地里找到無限樂趣 一節(jié)課的時間是有限的 但是詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作是無限的 今后我們 可以按照本節(jié)課老師交給的方法 激情吟讀 整體感知 細心品讀 深化感知 背誦積累 鞏固感知 來學(xué)古詩 賞語言 析情感 六 作業(yè)布置 1 背誦 過故人莊 2 上網(wǎng)搜集一首自己喜歡的孟浩然的田園詩 運用本節(jié)課所學(xué)的方法 自主賞析 設(shè)計意圖 熟讀成誦 運用所學(xué)方法 學(xué)以致用 七 板書設(shè)計 孟 浩 然 過 故 人 莊 過 具 雞黍 見 綠樹 青山 面 場圃 話 桑麻 就 菊花 4 教學(xué)反思 過故人莊 是人教版七年級上冊 課外古詩詞背誦 單元其中的一首詩 基于教材 的設(shè)計意圖 在這一單元為師生開展個性化學(xué)習(xí)提供了開放的空間和自由選擇的彈性的特 點 基于七年級學(xué)生應(yīng)摒棄簡單的詩意理解和死記硬背 更應(yīng)體現(xiàn)為借助于詩歌意象 感 受意境和情感 領(lǐng)會作者獨特的創(chuàng)作方法的學(xué)情需求 更是基于作者孟浩然詩風(fēng)平易清淡 情感自然 具有超妙之趣的文本特點 我在教學(xué)設(shè)計階段幾易其稿 最終確定了 動情入 境 吟詠品味 披文入情 遷移拓展 為主要教學(xué)流程 以自主品味為主線 以感 悟詩中美好意境 感受詩人美好情懷為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的 體驗式教學(xué) 的基本思路 一 給學(xué)生一個 任務(wù)明確 的課堂 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果 是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終 歸宿 我最初依照 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計了三維教學(xué)目標(biāo) 即知識與技能目標(biāo) 了解作 者的有關(guān)文學(xué)常識 了解詩歌創(chuàng)作的基本方法 過程與方法目標(biāo) 進行品讀和誦讀 理 解詩的含義 體會詩歌意境 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 領(lǐng)會詩歌通過描繪美好生活 表 達詩人珍惜友情 熱愛生活的情懷 后來 經(jīng)過區(qū)教研員和學(xué)校老教師的指正 才恍然大 悟 圍繞三個維度設(shè)計的三維目標(biāo)是課程目標(biāo)而非課時目標(biāo) 針對一節(jié)課而言 要明確師 生互動完成的基本任務(wù) 才是落實 以生為本 的教學(xué)目標(biāo) 于是 我最終修正本課的教 學(xué)目標(biāo)為 一是借助朗讀 吟詠體味純樸自然風(fēng)光以及字里行間的濃厚情誼 二是借助品 讀和想象 感受詩中優(yōu)美意境 領(lǐng)會 詩中有畫 畫中有詩 的特點 這樣一來 就會使 整個教學(xué)活動的指向變得更加清晰而明確 預(yù)設(shè)也變得更容易達成了 二 給學(xué)生一個 交流體驗 的課堂 教學(xué)不僅僅是一種告訴 更多的是學(xué)生的一種體驗 探究和感悟 以前的語文課堂 學(xué)生只是可憐的傾聽者 談不上和誰去 交流 為了還給學(xué)生一個 交流體驗 的課堂 實現(xiàn) 文本對話 師生交流 和 生生交流 我在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計中增加了 吟詠品 味 的環(huán)節(jié) 目的是借助品讀 指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏 注意重音 注意語調(diào) 進而做到把無 聲的文字變成有聲的語言 體會古詩詞語言的精妙 獨特的韻味 意境的深遠 另外 在 披文入情 環(huán)節(jié) 我嘗試通過抓 詩眼 的方法 引領(lǐng)學(xué)生抓住題詩中的 過 字 再 借助 說文解字 中對 過 的解釋 從字源析字意 進而整體感知全詩的大意 不僅如 5 此 我還圍繞這個 過 字 設(shè)計了兩個問題 一是作者在詩中圍繞 過 字是怎樣記述 這次做客田家的經(jīng)歷的 二是 詩的中間兩聯(lián)用了什么修辭 這樣寫有什么效果 有了前 面 過 字的整體引領(lǐng) 那么學(xué)生再借助詞語的篩選把握詩人的思路 把握詩句的情感 進而落實重點語句賞析 掌握對偶修辭的效果 提升語文學(xué)習(xí)的 言語 能力 也就自然 變得輕松了 這節(jié)課上下來 我問學(xué)生 累不累 學(xué)生都異口同聲地回答 不累 我想 學(xué)生們 之所以說 不累 可能就是源于我為學(xué)生搭建深入文本螺旋上升的梯子 他們才能輕松地 在一級一級地 攀爬 中由一字 一句的體驗 再上升到全詩的情感體驗吧 三 給學(xué)生一個 展示自我 的課堂 課堂是什么啊 課堂是情感燃燒的動感地帶 是他們求知 創(chuàng)造 展示自我 體驗成 功的平臺 給孩子多大的舞臺 他就能跳出多美的舞蹈 學(xué)生的潛力是無限的 他們的創(chuàng) 造力有時簡直是我們難以想象的 關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺 為了給學(xué)生們提供一個 展示自我 機會 也是為落實 感受詩中優(yōu)美意境 領(lǐng)會 詩中有畫 畫中有詩 特點 這一教學(xué)目標(biāo) 我在本課教學(xué)設(shè)計中 特意增設(shè)了一個 尋意象 繪詩境 的活動環(huán)節(jié) 讓學(xué)生們用自己的畫筆描畫出詩中呈現(xiàn)的田園圖景 果 不其然 學(xué)生們在這個自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)熱情空前高漲 一雙雙幼稚的小手在白紙上 黑板 上勾勒出了一幅幅生動傳神 清新自然的圖畫 令我驚嘆不已 他們不僅找出了詩中的意 象 而且調(diào)動已有的生活經(jīng)驗 將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化為生趣盎然的圖畫 把一次簡單的實 踐活動變成了一個展示自我風(fēng)采 充滿生命情趣的激情四溢的舞臺 教學(xué)是一門藝術(shù) 是藝術(shù)總會有不完美 我在這節(jié)課上也有不足和遺憾的地方 比 如在朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)動更多的學(xué)生參與進來 嘗試體驗 在遷移拓展環(huán)節(jié)預(yù)留給學(xué)生的 時間有些倉促 應(yīng)該更多的讓學(xué)生思考 探究不同詩句中表現(xiàn)真摯情誼的不同方法 進而 使遷移的空間更加廣闊 為學(xué)生以后學(xué)習(xí)古代詩歌 體味古詩語言的精妙奠定扎實的基礎(chǔ)