《高等教育心理學》-整理復習資料

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1 高等教育心理學 學習提綱 樣題 名字解釋 創(chuàng)造性 個體根據(jù)一定的目的任務 運用一切已知信息 開展能動的思維活動 從而產(chǎn)生 出新穎 獨特 具有社會價值產(chǎn)品的心理過程 陳述性知識 能被人用語言來陳述和描述 是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識 程序性知識 關(guān)于人怎樣問題 如何去做某事的知識 個別差異 人的心理的個體差異 它是一個人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上 在教育和環(huán)境影響下 通過一定實踐活動所形成的不同于別人的心理特點 簡而言之 個別差異就是個體心理的 差別性 心理沖突 個體在有目的的活動中 存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒 動機或 價值觀 個體既不能丟掉一個保留一個 又不能把兩者在較高的層面上整合起來 因而產(chǎn) 生的一種矛盾的心理狀態(tài) 激勵 一般指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度 三 實踐應用 40 分 每題 20 分 1 優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì) 請以自己為例尋找自己具有的 優(yōu)秀的人格特征 答 1 成熟的自我意識 2 崇高的品德和正確的人生觀 3 有職業(yè)特色的需要 興趣和價值觀 4 富有創(chuàng)新精神 5 良好的性格 2 期末考試臨近 有的同學由于平時不努力 只好臨時抱佛腳 并自我安慰 臨陣磨槍 不快也光 試以學習與記憶的理論分析 這種做法弊處何在 四 案例分析 30 分 請運用所學的心理學知識分析此現(xiàn)象并提出輔導意見或建議 專題一 大學生心理特點與因材施教 一 心理發(fā)展及其特點 1 心理發(fā)展的含義 答 心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長 在相應環(huán)境的作用下 整個反應活動不斷地 得到改造 日趨完善化和復雜化的過程 是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化 2 心理發(fā)展的特點 答 1 連續(xù)性與階段性 2 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 3 心理發(fā)展的不平衡性 4 心理發(fā)展的普遍性和差異性 5 心理發(fā)展具有關(guān)鍵期 二 大學生的認知特點 1 大學生心理發(fā)展的階段性 答 根據(jù)影響大學生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾 一般把大學生的心理發(fā) 展劃分為以下三個階段 1 心理適應階段 2 全面發(fā)展階段 3 職業(yè)定向階段 2 大學生的的認知特征 2 答 1 智力發(fā)展達到最佳水平 2 記憶能力發(fā)展達到黃金期 3 思維發(fā)展處于成熟期 表現(xiàn)在 以下五個方面 A 思維的獨立性和批判性明顯增強 B 思維方式靈活多樣 C 抽象思維占據(jù)主 導地位 辨證思想迅速發(fā)展 D 開始形成了 立體思維 E 思維存在一定的主觀性 片面性 三 大學生的情意特點 1 大學生的需要特征 答 大學生的需要發(fā)展特點 A 需要的復合性 B 需要的強烈性 C 需要的矛盾性 D 需要的易 變性 E 需要的時代性 2 大學生的動機特征 答 大學生的動機發(fā)展特點 A 多樣性和學習動機占主導地位 B 發(fā)展和遲滯性并存 C 動 機的沖突性明顯 D 動機的隱蔽性增加 E 動機的差異性加劇 3 大學生的人生觀特征 答 大學生人生觀的發(fā)展特點 1 人生目的的崇高遠大 求真務實 2 人生價值選擇正確合理 積極進取 3 人生態(tài)度積極健康 幸福與苦惱都與理想實現(xiàn)密切相關(guān) 4 大學生的價值觀特征 答 大學生的價值觀特征 1 價值觀標準趨向務實化和功利化 2 價值觀認識存在矛盾性和局限性 3 價值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化特征 4 主題意識增強與個人主義傾向明顯 5 政治意識呈弱化趨勢 6 人生態(tài)度與消極并存 5 大學生的情感特征 答 1 情緒的豐富性和狹隘性 2 情緒的穩(wěn)定性和波動性 3 情緒的強烈性和細膩性 4 情緒的外顯性和內(nèi)隱性 6 大學生的意志特征 答 1 自覺性普遍提高 但還存在惰性 2 理智大大增強 但自制力仍顯薄弱 3 有勇敢精神 但毅力相對不足 4 獨立性明顯提高 但伴有依賴性 5 果斷性增強 但帶有沖動性 四 大學生的自我意識的發(fā)展 1 自我意識及其結(jié)構(gòu) 答 自我意識也稱自我 它指個體對自己存在的一切的認識 包括認知自己的心理狀況 心理特征以及自己和他人的關(guān)系 3 美國心理學家 James 認為 自我 包含兩層意思 一個是主題我 它是指對自己活動的察 覺者 另一個是客體我 它是指被察覺到的自己的身心活動 自我意識的結(jié)構(gòu) 1 自我認識 自我體驗和自我控制 2 個人自我 社會自我和理想自我 3 軀體我 社會我和精神我 4 本我 自我和超我 精神分析大師弗洛伊德認為 人初生時只有一個本能的我 本我 功能是一切為了生存 行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動 遵循快樂原則 肆無忌憚 且個人多不自知 它像一個幼 兒 容不得緊張 希望得不到滿足 容易沖動 沒有理性 自我是人與外部世界的媒介 它適應環(huán)境中的一些條件和限制 代表人的學習 訓練和經(jīng) 驗 遵循現(xiàn)實原則 超我是社會規(guī)范是非標準與價值判斷的代表 它遵循道德原則 支配 監(jiān)督個人的一切 2 大學生自我意識的發(fā)展 答 一 大學生自我意識發(fā)展的特點 1 大學生自我認識的特點 A 自我認識的主動性和深刻性 B 自我評價更符合實際情況 2 大學生自我體驗的特點 A 自我體驗的敏感性 B 自我體驗的深刻性 C 自我體驗的豐富性和波動性 3 大學生自我控制的特點 A 自我設(shè)計的高標準 B 強烈的獨立意識和反叛傾向 C 自我控制能力有待提高 二 大學生自我意識發(fā)展的類型 1 自我肯定型 2 自我矛盾型 3 自我否定型 4 自我擴張型 5 自我委縮型 三 大學生自我意識發(fā)展的障礙 1 過度的自我接受與過度的自我拒絕 2 過度的自尊心與過度的自卑感 3 自我中心的傾向和盲目從眾的心理 4 過分的獨立意識和過強的逆反心理 5 過強的自我意識和過弱的責任意識 責任能力 五 大學生智力差異與教育 1 智力及其理論 答 智力是指人的認知能力 包括觀察力 記憶力 思維力 想象力 注意力等 其核 心是抽象思維能力 1 流體智力與晶體智力理論 2 智力三元論 3 智力多元論 4 智力理論的 PASS 模型 5 情緒智力 2 大學生的智力差異與教育 4 答 大學生的智力存在個別差異 高校教師在教育 教學中考慮到大學生中已存在的智 力差異 因材施教 在每個人在原有的基礎(chǔ)上 得到盡可能的發(fā)展 1 大學生的智力差異與因材施教 一般地說 大學生的智力普遍較好 智商較好 但是 他們的智力還是存在一定的差異 有相當一部分學生的智商很高 智力超常 在教學上 既要考慮一般大學生的智力水平 又要兼顧智力超長的部分學生 采取一部分措施 使他們的潛能得到更好的發(fā)展 2 大學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng) 高校教師要采取各種有效措施 開發(fā)學生的智力 培養(yǎng)學生的能力 要促進大學生智力和能力發(fā)展 還需要深入進行高校的教學改革 由于人的能力表現(xiàn)存在早晚的差異 因此 在教學過程中 教師要用發(fā)展的眼光看學生 要看到學生身上蘊藏著巨大的潛能 六 大學生的人格差異與教育 1 大學生的氣質(zhì)差異與教育 答 1 正確認識氣質(zhì)在生活中的作用 大學生的氣質(zhì)千差萬別 它是由人的先天素質(zhì)決定的 2 氣質(zhì)與大學生的職業(yè)選擇 3 氣質(zhì)與大學生的人際關(guān)系和管理 4 氣質(zhì)與因材施教 2 大學生的性格差異與教育 答 性格是具有核心意義的心理特征 在某種意義上 性格決定命運 與氣質(zhì)不同 性 格是先天因素和后天因素的 合金 大學生正處于性格定型階段 如何針對大學生的性格差異進行教育 對大學生的身心發(fā) 展具有十分重要的意義 對外向型的學生 教師在教育時應注意 1 應增強他們的自制力 2 應培養(yǎng)他們細致的觀察力 3 應培養(yǎng)他們深深穩(wěn)重的性格特征 4 應提醒他們注意約束自己的行為 對內(nèi)向型的學生 教師在教學時應注意 1 培養(yǎng)他們的決斷能力 2 應幫助他們克服羞怯心理 3 應增強他們的創(chuàng)新意識 4 應讓他們學會贊美別人 七 大學生的性別差異與教育 1 性別及其差異 答 1 大腦的性別差異 2 認知能力的性別差異 3 特殊能力的性別差異 4 人格特征的性別差異 2 大學生的性別差異與教育 答 1 改變錯誤的性別刻板觀念 5 2 因性施教 實施兩性補充教育 3 利用性別差異 促進交往 營造 異性效應 專題二 高等學校教師心理 高校教師的角色分析 1 高校教師角色與角色期待 答 高校教師角色 1 家長的代理人 2 知識的傳授者 3 團體的領(lǐng)導 4 模范公民 5 心理咨詢和治療專家 6 學生 的朋友和知己 7 偵探和紀律執(zhí)行者 8 替罪羊 9 知識的建設(shè)者 10 社區(qū)活動的組織者 11 普通 公民 高校教師的角色期待 1 教學活動的設(shè)計者 2 大學生學習的指導者和促進者 3 教學的組織者和管理者 4 教學的反 思者和研究者 5 平等中的 首席 6 科學家或思想家 7 終身學習者 8 心理健康的維護者 2 高校教師角色沖突 壓力與調(diào)適 答 高校教師的角色沖突是一個不可忽視的問題 1 在師生關(guān)系上 表現(xiàn)為 教育者 與 服務者 的沖突 2 在教師與高校行政管理部分的關(guān)系上 表現(xiàn)為 被服務者 與 被管理者 的沖突 3 在教師與社會的關(guān)系上 體現(xiàn)為 引領(lǐng)者 與 被適應者 的沖突 4 在職業(yè)理想方面 存在著 志業(yè) 和 謀生 的沖突 3 教師職業(yè)角色的形成 答 高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段 1 認知階段 2 認同階段 3 信念形成階段 高校教師的心理品質(zhì) 1 高校教師的能力結(jié)構(gòu) 答 一般包括兩方面的能力 高校教師的一般教學能力 1 專業(yè)知識 2 組織教材的能力 3 言語表達能力 4 組織教學的能力 5 數(shù)字媒體使用的能力 教育機智 是指教師對學生活動的敏感性 以及能根據(jù)新的 意外的情況快速作出反應 果斷地采取恰當?shù)慕逃徒虒W措施的能力 1 善于因勢利導 2 善于隨機應變 3 善于對癥下藥 4 善于掌握分寸 2 高校教師的情感和意志品質(zhì) 答 高校教師的情感特征 1 以師愛為核心的積極情感 2 對學生充滿期望 高校教師的意志品質(zhì) 1 明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意想 2 處理問題的果斷性和堅定性 6 3 解決矛盾時的沉著 自制 耐心和堅持性 4 充沛的精力和頑強的毅力 3 高校教師的人格特征 答 1 成熟的自我意識 2 崇高的品德和正確的人生觀 3 有職業(yè)特色的需要 興趣和價值觀 4 富有創(chuàng)新精神 5 良好的性格 高校教師的威信 1 影響高校教師威信的因素 答 影響教師的客觀因素 社會對教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位是最主要的 影響教師威信的主觀因素 1 教育教學技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素 2 良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件 3 教師的儀表 生活作風和習慣 是教師獲得威信的必要條件 4 師生平等交往對教師威信的獲得有重要影響 5 教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有重大影響 2 高校教師威信的發(fā)展和維護 答 1 教師要有坦蕩的胸懷 實事求是的態(tài)度 2 教師正確認識 合理運用自己的威信 3 教師要有不斷進取的敬業(yè)精神 4 教師要言行一致 做學生的楷模 四 高校教師的成長 1 教師職業(yè)成長理論 答 2 高校教師的成長目標及專家型教師的基本特征 答 高校教師的成長目標 新手 專家 專家型教師的基本特征 1 有豐富的 組織化的專門知識 并能有效的運用 2 解決教學領(lǐng)域問題的高效率 3 創(chuàng)造性地解決問題 有很強的觀察力 3 高校教師成長和培養(yǎng)的途徑 答 1 系統(tǒng)的理論學習 2 課堂教學觀摩 3 微型教學實踐 4 教學決策訓練 7 專題三 學習理論及應用 一 學習的概念與分類 1 廣義的學習與狹義的學習 答 廣義的學習 個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 狹義的學習 指人類的學習 2 奧蘇伯爾有關(guān)學習的分類 答 奧蘇伯爾將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習 二 大學生學習的特點 1 總的特點 廣博性 專精性 自主性 能動性 創(chuàng)新性 2 其他特點 學習動機 學習行為 學習方法特點 三 聯(lián)結(jié)派的學習理論 學習的行為主義 1 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 2 華生的條件反射理論 3 桑代克的 聯(lián)結(jié) 試誤說 4 斯金納的操作性條件反射理論 四 認知派的學習理論 1 格式塔學派的學習理論 2 托爾曼的目的行為學習理論 3 布魯納的認知 發(fā)現(xiàn)說 4 奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說 五 聯(lián)結(jié) 認知派的學習理論 1 社會學習論的學習理論 2 人本主義的學習理論 專題四 認知心理與知識學習 一 大學生認知的特點 1 智力發(fā)展達到最佳水平 2 記憶能力發(fā)展達到黃金期 3 思維發(fā)展處于成熟期 4 創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期 二 大學生的知識獲得 1 大學生知識的表征 2 大學生知識的獲得 3 大學生知識的保持 4 大學生知識的遷移和應用 8 三 大學生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1 大學生思維的特點 2 大學生問題解決的特點 3 大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 專題五 德育與心理健康 一 德育概論 1 品德概述 答 品德又稱道德品質(zhì) 是道德在個體身上的體現(xiàn) 是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī) 范行動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向 2 大學生品德的培養(yǎng) 答 主要表現(xiàn)于道德認識 道德情感 道德素質(zhì)和道德行為的培養(yǎng) 二 心理健康概論 1 心理健康概述 答 心理健康是指在身體 智能以及情感與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi) 將個人心 境發(fā)展成最佳狀態(tài) 是一種持續(xù) 高效而滿意的心理狀態(tài) 在這種狀態(tài)下 生命具有活力 潛能得到開發(fā) 價值得以體現(xiàn) 2 大學生常見的心理問題 答 1 心理沖突 2 心理障礙 3 心理疾病 3 維護大學生心理健康的途徑和措施 答 一 大學生心理健康的自我維護 1 建立正確的自我認識 形成積極的自我概念 2 用積極心態(tài)對待外來事物 創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境 3 堅持健康文明的生活方式 4 正確看待壓力 5 合理宣泄情緒 6 對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應 二 大學生心理健康的方法和途徑 1 開展心理健康教育 2 優(yōu)化大學生的成長環(huán)境 3 建立心理咨詢機構(gòu) 4 提高大學生的挫折耐受力 專題六 激勵與管理 一 激勵概述 1 激勵的概念 9 答 激勵一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度 2 激勵的作用 答 1 調(diào)動人的積極性 開發(fā)人的潛能 2 造就良性的競爭環(huán)境 3 極力是教育和管理中最重要的職能 二 需要與動機 1 激勵的基礎(chǔ) 人的需要 2 激勵機制 人的動機 3 成就動機理論 三 激勵理論 1 內(nèi)容型激勵理論 答 1 馬斯洛的需要層次論 生理 安全 愛與歸屬 尊重和自我實現(xiàn) 2 赫茨伯格的雙因素理論 保健因素和激勵因素 3 麥克利蘭的成就需要理論 權(quán)利需要 社交需要 成就需要 4 自我效能感理論 個體根據(jù)以往經(jīng)驗對自己是否有能力從事某一事務工作的判斷 是人 對自己某方面能力的自我評估 2 過程型激勵理論 答 過程型激勵理論是指從激勵的中間過程 即需要的未滿足這一過程出發(fā) 對激勵加以 研究 包括 1 期望理論 激勵力量 效價 X 期望 2 目標設(shè)置理論 3 強化理論 3 狀態(tài)型激勵理論 答 狀態(tài)型極力理論是從激勵過程的終點 即行為后果的狀態(tài)出發(fā) 對激勵加以研究 包括 1 公平理論 主要探討勞動報酬分配的合理性 公平性對人們積極性的影響 2 歸因 理論 就是尋找行為的原因 3 挫折理論 從阻礙人們發(fā)揮積極性的因素入手 研究積極性的維護問題 即挫折 與積極性的關(guān)系研究 四 激勵大學生的途徑和方法 1 按需激勵 2 目標激勵 3 強化激勵 4 成功激勵 5 公平激勵 6 歸因激勵