《我的小伙伴》作文教學設計

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我的小伙伴 作文教學設計 教學內容 語文 六年級上冊習作五 教學目標 1 用一兩件事介紹小伙伴 學會組織材料 選擇恰當?shù)氖吕齺?突出人物特點 2 學會按要求續(xù)寫作文 教學重點 讓學生懂得抓住人物語言 行動 神態(tài)描 寫來表現(xiàn)人物 不 僅能把人物寫活 而且能夠把事情寫清楚 寫具體 寫得打動人心 教學準備 1 布置學生注意觀察小伙伴的言行 并做好相應的記錄 2 準備一篇習作例文 教學過程 一 啟發(fā)回憶 完成預作 1 口頭介紹 在生活中 你們肯定結識了不少小伙伴 你最想 把誰介紹給我們呢 你所要介紹的這個人的哪幾件事給你留下的印 象最深 按下列要求試說 你最想介紹的人是誰 簡單描述其外貌 說說這人給你印象最深的兩件事 1 試說 分小組 可以暢所欲 言 自由交流 相互啟發(fā) 2 指名交流 兩三名即可 2 明確要求 同學們都想把印象最深的那個人介紹給老師 但 是由于時間關系 大家不可能一個一個作介紹 如果你們寫下來 老師看了就知道了 但在動筆之前 請大家看清要求 出示 1 寫 作對象是誰 他有怎樣的特點 2 圍繞他的特點 可以用什么事例 來表現(xiàn) 3 注意抓住人物的語言 動作 神態(tài)來表現(xiàn)人物 3 自由預作 學生自主發(fā)揮 完成預作片段 設計意圖 語文課程標準 要求 珍視學生個人的獨特感受 此環(huán)節(jié) 教師不作過多的解釋 開門見山 用兩三句話突出重點 充分尊重學生的意愿 盡量發(fā)揮其主動性 二 順水推舟 點撥指導 1 創(chuàng)設情境 老師發(fā)現(xiàn)每一位同學的預作寫得都很精彩 有的 用了一個特別新鮮的詞 有的寫了一個很生動的句子 有的同學的 小伙伴 我們雖然沒見過面 可讀了他的作文就像親眼看見了一樣 這些都是同學們筆下開出來的 鮮花 現(xiàn)在我們就來當 采花仙子 可以從自己的作文中采 也可以從其他同學的作文中 采 比一 比哪 位 仙子 采的 花兒 又多又美 2 交流 咱們一起來分享吧 你都 采 了什么 花 并說 明你的這朵 花 是從誰的習作里 采 的 3 點撥指導 采取修改典型病例的方式 1 啟發(fā)談話 現(xiàn)在 老師手里有一篇習作 在預作中出現(xiàn)的 帶有普遍性病例的短文 老 師看了不夠滿意 出示習作幻燈片 請你們讀一讀 當一次小老師 看看這篇習作有哪些地方需要修改 行嗎 組織學生討論 重點指 導 語言 行動 神態(tài)描寫 病句修改 2 歸納寫作中注意的主 要問題 3 師生共同修改 設計意圖 采花 一舉意為發(fā)現(xiàn)每一個學生習作的閃光點 認可他們的勞動 給他們以信心 對預作中出現(xiàn)的普遍性問題進行 針對性的指導 技巧上還是尊重學生的意愿 順水推舟 改少就多 并通過此步驟滲透修改的辦法 為下一步作好鋪墊 三 推波助瀾 修改完善 1 尋找問題 剛才病例中的這幾個問題 其實在不少習作中也 有不同程度的存在 現(xiàn)在我們就來當一當啄木鳥 在自己或同桌或 好友的習作中找 問題蟲 看誰找得多 找得準 2 互相交流 你發(fā)現(xiàn)了多少條 問題蟲 應該怎么修改 3 自改習作 好文章不是一揮而就的 而是改出來的 修改可 以使習作錦上添花 你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎 再讀自己的習作 修改并作個評價 4 學生互評 用你的眼光來點評同桌的作文 寫幾點評價 相 信你能做得具體細致 教師巡視 參與評價 5 修改完善 學生在多元評價的基礎上 再次修改自己的作文 完成本次習作任務 設計意圖 此環(huán)節(jié)設計使你的感受 我的建議 他的想法 在相互碰撞 相互補充 相互整合中產生良好的磁場效應 學生的 思維便會閃現(xiàn)出智慧的火花 自評 互評 師評相結合 體現(xiàn)了評 價主體的多元性 給予肯定和激勵 并且充分考慮到學生的差異 給 予發(fā)展性評價