七年級語文上冊 寫作（五）教案 語文版

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1、 寫 作 編寫童話或科幻故事 一、本次活動內(nèi)容 編寫童話或科幻故事 二、本次活動目的 學會寫故事，要從生活中汲取養(yǎng)料；能依據(jù)主旨選擇材料。 編寫故事要貼近生活，大膽想象。同時要注意，無論寫什么故事，不可過分 地拘泥于情節(jié)。 三、補充材料 想象的詮釋與互動 ——談初中生寫童話 “童話”是一種想象豐富，幻想和夸張都很“陌生化”的文學作品，好的童 話不僅小孩喜歡讀，而且成年人也喜歡看。童話作品最大的魅力在于其不同凡響 的想象，在于對超現(xiàn)實世界的描述，從而帶給讀者強大的閱讀快感。人，不管干 什么工

2、作都離不開想象，沒有想象便沒有創(chuàng)造。就是說想象不光是作家的事，科 學家、醫(yī)生、偵察員……都應有豐富的想象(聯(lián)想)。聯(lián)想能開拓人的視野，能激 發(fā)人的靈感。因此培養(yǎng)學生聯(lián)想習慣，給他們插上想象的翅膀，顯得特別重要。 而在學生中開展童話寫作對培養(yǎng)他們的想象力又有著特別大的幫助。那么在什么 階段開展童話寫作最好呢?我認為初中階段最好。下面我就對在初中生中開展童 話寫作談談我粗淺的看法和經(jīng)驗。 1. 想象的詮釋 初中生是一個人從童年少年向青年過渡的特殊階段，他們既帶著天真活潑的 童心，又對這個世界有極大的好奇心，還具備了對事物初步的思考和分辨能力。 他們攜著中外童話名篇走來，他們的

3、內(nèi)心世界本身就是一個童話世界。這是他們 能創(chuàng)作童話的基礎。加上初中生經(jīng)過了小學四年的作文訓練，有了一定的語言表 1 4 達能力。而小學階段，學生有童心而完不成表達，而且“理智”的想象力仍缺乏。 到了高中，學生們關注的事情多了，需要擔當?shù)膶W習任務重了，如果在這一階段 進行童話寫作顯然是不合適的。 三年前，我剛接手初一新生時，按部就班地按照大綱要求讓學生寫記敘文， 每當作文題目一布置下去，幾十雙茫然不知所措的眼睛盯著我。很多次不少同學 不能按時交作文。我問他們?yōu)槭裁赐贤侠?。他們說，老師，我們不知道寫什么、 怎么寫。就是那些交上來的作文，也極少有看得過去的。曾

4、經(jīng)有同學對我說，一 聽到寫作文腦子里就什么也沒有了。久而久之寫作文給他們帶來了極大的壓力， 同時他們也在有意無意地進行拒絕。這樣就形成了惡性循環(huán)。初中生害怕寫作文 是由他們的心理特點、知識面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。 后來，上《皇帝的新裝》，練習中有一題是給這篇童話續(xù)寫一個結(jié)尾，這是 完全想象的作文片斷訓練。文章長短不限，想怎么寫就怎么寫。我看到學生們個 個興奮無比。童話這種文體他們接觸得最多，不識字的時候就聽爸爸媽媽講，識 字后有條件的同學可以說閱盡了中外所有著名的童話故事。他們在議論一陣后， 教室里便異常安靜，有人開始寫作，有人則張開想象的翅膀在童話世界

5、里飛翔。 平常那種抓耳撓腮的現(xiàn)象突然消失。下課鈴聲響起，所有的同學都已經(jīng)寫完了一 篇短小的童話續(xù)篇。 第三天，我還意外地收到一些同學交來作業(yè)之外的童話，有的同學一連寫了 兩三篇。他們筆下的童話故事盡管還相當稚嫩，但你能觸摸到他們無拘無束的想 象的翅膀，感受到從他們心底里迸發(fā)出來的一種智慧。 從此，我鼓勵學生們進行自由的童話寫作，不搞命題作文，結(jié)果再也沒有學 生在我面前說苦叫累。在給他們的作品評分時，我只求故事的內(nèi)核、張力、想象 力，而不去理會什么結(jié)構(gòu)謀篇。在這種寬松的環(huán)境下，學生的寫作熱情十分高漲， 寫作文不再是一種沉重的負擔。學生作文在數(shù)量上不僅在我任課史上空前，而且

6、 質(zhì)量之好也是從來沒有過的。通過我的推薦以及媒體的幫助，一些作品還在報刊 上發(fā)表。 2. 靈感的激發(fā) 讓學生們自由寫作，并不是要讓他們放任自流，像牧羊人早上把羊放出去任 羊們“隨草逐流” 而到傍晚喚歸一樣。待學生們整體寫作水平達到了一個新高 2 度，我便給他們布置記敘文，而剛開始時只要求他們寫一個片段，比如請你把走 過解放橋的情景寫下來，比如寫你的某一次早餐，等等，不求有多大意義，只求 把事情以簡練的文字寫清楚、寫精彩。當學生們在進行這種訓練時，發(fā)現(xiàn)自己寫 得很順，好像不費多少力氣就寫完了。事實上，童話寫作幫了他們很大忙。童話 故事里有人物事件描寫，有場景描

7、寫……優(yōu)秀的童話寫手能融入各種各樣的文學 手法。學生們在童話的寫作中不知不覺成長。這種成長得益于他們的興趣，也得 益于對童話的親切感和可把握性。 前面提到過，寫作童話對一個人想象和思維的培養(yǎng)有很大的幫助。因為童話 需要幻想、夸張和奇異的結(jié)構(gòu)，以切合兒童那種失語的錯位的閱讀需求。這樣一 種錯位感往往產(chǎn)生一種陌生化效果。為達到這些基本要求，學生必須調(diào)動一切因 素投入，必須去觀察生活。自由的想象本身就是一件很吸引人的事。興趣造就了 學生們的寫作，而習慣想象善于聯(lián)想又使得學生們在解決別的問題時產(chǎn)生靈感。 結(jié)果在2001年中考中，全班同學語文平均分大大超過市平均分；其他科目的考 分也

8、取得了好的成績。同學們都說，童話給了他們廣闊的思維空間，給了他們多 角度的聯(lián)想。同時，同學們憑借自身想象力搞些小發(fā)明創(chuàng)造，豐富了課余生活， 提高了綜合素質(zhì)。 3. 想象的互動 訓練同學們寫作童話故事，也要求同學們閱讀或重新閱讀中外童話名篇。讓 他們寫出對所讀童話的理解，然后我給他們講解。而我的講解又緊緊圍繞著作家 的想象，然后與同學們共同“恢復”作家創(chuàng)作時舍棄了的構(gòu)思，即改動現(xiàn)有的情 節(jié)。比如我們不讓公主走進宮殿，而是讓她進入沙漠；再比如我們叫燕子去賣冰 棍，而不是整天陪伴王子(見英國作家王爾德《快樂王子》)。由于情節(jié)的改動， 場景的變化，故事也出現(xiàn)了意想不到的結(jié)局。名作

9、中的想象、老師的想象豐富著 學生們的想象，而學生們的想象又在不斷地拓展著教師的思維和想象。 我在向同學們提問時，突出問題的非常規(guī)性，就是說問題有點怪怪的，答案 也可以有十個八個。比如分析日本作家小川未明的《紅蠟燭與人魚》時，我提出 人魚為什么只住在大海里，為什么不住在中國的長江黃河，甚至生活在草原中的 湖泊里?如果人魚生活在草原里，“它”面對的是什么，“它”會干出什么事情來? 對這些問題的設計，我考慮到它的探索性、編寫故事的多元性，同時要有趣味性、 3 4 娛樂性。初中學生仍處在一個童心未泯的年齡段，為了讓他們玩得開心和投入， 我時常舉辦“童話劇Party” ，學生們當編劇，當演員，背景音樂則由他們與 音樂教師共同完成。腳本主要來自同學們平時寫的童話故事，在進行腳本創(chuàng)作時， 同學們也進行了二次創(chuàng)作，他們再次張開想象的翅膀翱翔。結(jié)果往往腳本與原著 差別較大，有的甚至完全否定了原著。無論成敗，均是學生們創(chuàng)造的結(jié)果。到這 個層面上學生們已不僅僅是寫作童話了，而是以童話為契機進行人員的組織協(xié)調(diào) 管理等。