《2015年高中語(yǔ)文 第三單元 社科科普文 第10課 米洛斯的維納斯 公開課學(xué)案 北京版必修1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2015年高中語(yǔ)文 第三單元 社科科普文 第10課 米洛斯的維納斯 公開課學(xué)案 北京版必修1（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
米洛斯的維納斯
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.搜集相關(guān)資料，了解作者，初步領(lǐng)略“斷臂的維納斯”之美。
2.初讀課文，劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，并明確本文的說(shuō)明對(duì)象。
3.提出疑問，找出初次閱讀后理解上的障礙，以便帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二 、學(xué)習(xí)過程
1.閱讀參考資料，初步領(lǐng)略“斷臂的維納斯”之美。（結(jié)合作業(yè)）
2.初讀課文，畫出文中關(guān)鍵（重要）語(yǔ)句（所謂關(guān)鍵語(yǔ)句，指本文那些直接陳述或解說(shuō)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。文中有些并不直接說(shuō)明觀點(diǎn)但對(duì)表明觀點(diǎn)起重要提示作用的語(yǔ)句，也可畫出。）并積累字詞 。
攫?。╦ué） 矯（jiǎo）揉造作 豐腴（yú） 脊(jǐ)背 毋庸贅言（zhuì） 氣氛（fēn） 回
2、溯（sù） 迥然不同（jiǒng） 玉笏（hù） 擎（qíng） 馳騁（chěng）
矯揉造作：比喻故意做作，不自然。
3. 思考：在欣賞米洛斯的維納斯時(shí)，作者產(chǎn)生了一個(gè)怎樣的念頭？
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 通過再次閱讀與小組討論，抓住關(guān)鍵詞句，深入理解“殘缺美”這一美學(xué)理念。
2. 在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清結(jié)構(gòu)層次，形成整體認(rèn)識(shí)。
3.領(lǐng)悟文中闡述的美學(xué)主張
3、，以期提高藝術(shù)欣賞水平。
二 、學(xué)習(xí)過程
1.再次閱讀文章2、3兩段，判斷下列表述的正誤。并請(qǐng)說(shuō)明理由（要依據(jù)原文）。
（1）第2段作者運(yùn)用擬人化的手法，說(shuō)明維納斯雕像的雙臂是在轉(zhuǎn)運(yùn)過程中被人有意隱藏了的，目的就是超越時(shí)空，從特殊轉(zhuǎn)向普遍，借舍棄部分來(lái)獲取某種藝術(shù)上的完整。
判斷：
理由：
（2）第3段作者從雕像的藝術(shù)效果方面肯定了維納斯雕像失去雙臂以后反而獲得了更高的藝術(shù)價(jià)值，或者說(shuō)是“向著無(wú)比神妙的整體美的
4、奮然一躍”。
判斷：
理由：
2.默讀文章4、5兩段，指出下面表述與原文不符之處：
第4段中，作者通過復(fù)原雙臂前后藝術(shù)效果的對(duì)比，批判那些復(fù)原方案都是毫無(wú)根據(jù)、缺乏考證的。第5段中作者又運(yùn)用假設(shè)，從自我情感角度指出復(fù)原方案的不可行，反面映襯了雕像現(xiàn)存形態(tài)的無(wú)可取代的藝術(shù)魅力。
3. 閱讀6、7兩段，討論回答：
為什么說(shuō)維納斯雕像“喪失的部位必須是兩條胳膊”，而不能是其他部位呢？
5、
4.在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)：
第1自然段：提出想法---必須失去雙臂。
第2-3自然段：
第4-5自然段：
6、
第6-7自然段：
5. 你讀懂了嗎？
①我既感到這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認(rèn)為這是一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求。
7、
②也就是說(shuō)，使人不能不感到，這座喪失了雙臂的雕像中，人們稱為美術(shù)作品命運(yùn)的、同創(chuàng)作者毫無(wú)關(guān)系的某些東西正出神入化地烘托著作品。
6. 閱讀延伸—藝術(shù)規(guī)律
①形體的“殘缺”有時(shí)卻成就了 。
②藝術(shù)的創(chuàng)作貴在給人留下 ,藝術(shù)形象的意義由讀者來(lái)填補(bǔ),完善,闡釋,就能從虛無(wú)中見豐盈,見出無(wú)限生機(jī),無(wú)限神秘,無(wú)限的美。
比如繪畫與文學(xué)創(chuàng)作中的一種技巧：
6.作業(yè)
課后練習(xí)二（作業(yè)本）
2
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