9、第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)》教材分析

上傳人:liu****han 文檔編號:103925930 上傳時間:2022-06-09 格式:DOC 頁數(shù):4 大小:32.50KB
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1、 學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù),是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。人們分東西或進(jìn)行除法計算時,如果不能得到整數(shù)的結(jié)果,可以使用分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)概念比較抽象,學(xué)生形成分?jǐn)?shù)概念比較困難。分?jǐn)?shù)概念十分重要,如果對分?jǐn)?shù)概念掌握不好,進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算和應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決實際問題都會受到嚴(yán)重的影響。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)分兩段教學(xué)分?jǐn)?shù)的概念,第一段是三年級的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”,第二段是五年級的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”。教材還把“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”分成兩次教學(xué),第一次是三年級上冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)”,第二次是三年級下冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(二)”。本單元是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),主要認(rèn)識一個物體、一個圖形的幾分之一和幾分之幾。全單元編排五道例題,具體安排如下表:

2、 例1一個物體(圖形)的幾分之一 例2比較兩個幾分之一的大小 例3一個物體(圖形)的幾分之幾 例4比較兩個同分母分?jǐn)?shù)的大小 例5同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法 從表格里可以看到,本單元教學(xué)最簡單的分?jǐn)?shù)知識,也就是把一個物體或一個圖形平均分成若干份,用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。涉及的比較分?jǐn)?shù)大小和分?jǐn)?shù)加、減法也是最容易的。這些內(nèi)容為后面教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識以及系統(tǒng)教學(xué)分?jǐn)?shù)知識作了鋪墊。教學(xué)本單元應(yīng)該理解教材的編排意圖,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及其要求,不要給出抽象的定義或具有概括性的法則,不要隨意拔高教學(xué)要求,以免加重教、學(xué)雙方不必要的負(fù)擔(dān)。 分?jǐn)?shù)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)十

3、分重視分?jǐn)?shù)教學(xué),新課程也很重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)。本單元教材的編寫有許多不同于以往教材的地方,主要表現(xiàn)出下面一些特點。 (一) 創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)認(rèn)知需求 學(xué)生習(xí)慣于整數(shù)范圍里的計數(shù)、計算和解決問題,把認(rèn)數(shù)向新的領(lǐng)域擴(kuò)展,需要強(qiáng)烈的動機(jī)來支撐。學(xué)習(xí)動機(jī)通常起于興趣、源于需要,教材努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,營造認(rèn)知沖突,引發(fā)求知欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 1. 平均分東西,得不到整數(shù)結(jié)果,需要使用分?jǐn)?shù)。 例1創(chuàng)設(shè)的情境里,兩名小朋友在平均分4只蘋果、2瓶礦泉水和一個蛋糕。每人分得2只蘋果、1瓶水,這些結(jié)果能夠用整數(shù)表示。每人分得半個蛋糕,“半個”無法用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)表示。教材以此為契機(jī),指出“半個”可以用

4、“二分之一”表示,寫作1/2,引出了新的數(shù)——分?jǐn)?shù)?,F(xiàn)實的情境能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是為了更好地解決問題,會增加自己的知識,增長自己的才干,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣與動機(jī)。 教學(xué)例1應(yīng)清楚地凸顯1/2的意義,結(jié)合等分蛋糕的圖畫,讓所有學(xué)生都明白:把一個蛋糕平均分成2份,每份是整個蛋糕的二分之一。在寫1/2的同時,揭示分?jǐn)?shù)線、分子、分母等知識。 2. 通過大小比較的情境豐富對幾分之一的認(rèn)識。 例2創(chuàng)設(shè)的情境里,用幾張同樣大的圓形紙片折一折、涂一涂,分別表示出1/2、1/4和1/8。在例1及后面的“試一試”里,學(xué)生初步認(rèn)識了1/2、1/4和1/8,讓他們折紙涂色表示這些分?jǐn)?shù),再比較它們的大小,既

5、可從不同角度豐富對幾分之一的認(rèn)識,又有利于學(xué)生自主探索比較幾分之一大小的方法,從而反過來鞏固已有的對幾分之一的認(rèn)識。 3. 折紙涂色,引出幾分之幾。 把一張正方形紙折成同樣大的4份,再把其中的一份或幾份涂上顏色。其中的1份可以用1/4表示,2份、3份怎樣表示呢?例3創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,使學(xué)生既感到1/4只能表示1份,不能表示幾份,又感到表示2份、3份的分?jǐn)?shù)應(yīng)該與1/4有聯(lián)系。在這樣的認(rèn)知氛圍中,指出“3個1/4是3/4,3/4也是分?jǐn)?shù)”,闡述了3/4的意義。那些涂了2份、4份的學(xué)生,就會用分?jǐn)?shù)2/4、4/4表示自己的涂色部分,體會2/4、4/4所表示的意思?!?個1/4是3/4”從分?jǐn)?shù)組成角

6、度揭示了3/4的意義,體現(xiàn)了四分之幾的分?jǐn)?shù)由幾個四分之一組成,教學(xué)3/4的重點應(yīng)放在這里。學(xué)生明白了3/4的意義,就會懂得2/4、4/4的意義。 (二) 重點突破,提高認(rèn)數(shù)效率 本單元要認(rèn)識的分?jǐn)?shù)很多,不需要也不可能一個一個地教學(xué)。教材優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)線索,發(fā)揮基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本活動經(jīng)驗的相互作用,對教學(xué)內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)陌才拧? 1. 重點突破,集中力量教學(xué)1/2的意義。 例1教學(xué)一個物體的二分之一,從“半個就是二分之一”開始。先聯(lián)系實物圖指出“把一個蛋糕平均分成2份,其中每一份都是這個蛋糕的二分之一,寫作1/2”,具體描述了這個分?jǐn)?shù)的意義。再指出1/2是分?jǐn)?shù),介紹分

7、數(shù)線、分母、分子,示范1/2的寫法。學(xué)生在這段教學(xué)中意義接受1/2的知識,初步感知了1/2的意義以及分母“2”、分子“1”的意思。 “試一試”讓學(xué)生在長方形紙上折折、涂涂,表示出這張紙的1/2、1/4和1/8。他們一方面在自己的操作中繼續(xù)體會1/2的意義,另一方面在交流中看到,雖然各人的折法與涂色的位置不同,但只要把紙平均分成2份,其中的每一份都可以用分?jǐn)?shù)1/2表示。這樣,學(xué)生對1/2的理解就趨于本質(zhì)特征的認(rèn)識了。以此為基礎(chǔ),再理解其他幾分之一的分?jǐn)?shù),自然就能水到渠成了。 2. 教學(xué)幾分之幾,突出它與幾分之一的關(guān)系,細(xì)講一個分?jǐn)?shù)的含義,逐步向其他的幾分之幾擴(kuò)展。 例3教學(xué)一個圖形的四分之

8、幾,在學(xué)生折圖形并涂顏色以后,教材指出“3個1/4是3/4”,揭示了分?jǐn)?shù)3/4的意義。學(xué)生一方面通過折紙和涂色,形象直觀地感知了“一個圖形平均分成4份,表示其中3份的數(shù)是3/4”,另一方面又較本質(zhì)地理解了3/4與1/4的內(nèi)在聯(lián)系,3/4的概念就比較深刻了。有些學(xué)生會給正方形紙上的2份或4份涂顏色,這是認(rèn)識2/4和4/4的素材。例3通過“你涂了4份中的幾份,有幾個1/4,是這張紙的幾分之幾”引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)對2/4和4/4的認(rèn)識。如果教學(xué)時能組織學(xué)生比較1/4、2/4、3/4和4/4的相同與不同,凸顯2/4、3/4和4/4分別是2個、3個、4個1/4,他們對四分之幾的認(rèn)識就到位了?!跋胂胱鲎觥笨?/p>

9、圖寫出分?jǐn)?shù)2/5、5/9、7/10等,教學(xué)幾分之幾就這樣由點到面逐漸鋪開了。 (三) 預(yù)留出許多可以比較的空間,幫助學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義 初步教學(xué)分?jǐn)?shù),本單元不給出分?jǐn)?shù)的定義,但希望學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有稍深入的體驗。為此,教材精心設(shè)計練習(xí)題,經(jīng)常安排學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,在比同或比異的過程中,深入體會分?jǐn)?shù)的意義。 配合例1和例2的“想想做做”第1題,寫出分?jǐn)?shù)1/3、1/6、1/9、1/8,分別表示四個圖形里的涂色部分以后,可以組織學(xué)生比較這些分?jǐn)?shù)有什么不同、有什么相同。比出它們的分母不同,解釋分母不同的原因;比出它們的分子都是1,解釋其原因。學(xué)生對分?jǐn)?shù)幾分之一的認(rèn)識就深入了。第2題給出的四個圖

10、形都分成4份,都給1份涂了顏色,但有些涂色部分可以用1/4表示,有些不能。比較這些圖形的分法,解釋能或不能用1/4表示涂色部分的原因,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解就準(zhǔn)確了。 配合例3的“試一試”給出4個同樣大的正方形,都平均分成8份,分別給1份、3份、5份、7份涂了顏色,表示這些涂色部分的分?jǐn)?shù)分別是1/8、3/8、5/8、7/8,比較這些分?jǐn)?shù)并解釋它們的分母相同、分子不同的原因,就能注意到它們分別是1個、3個、5個、7個1/8。教材還給出4個同樣大的圓,分別平均分成4份、5份、8份、10份,都給其中的3份涂了顏色,表示這些涂色部分的分?jǐn)?shù)分別是3/4、3/5、3/8、3/10,比較這些分?jǐn)?shù)并解釋它們分母不

11、同、分子相同的原因,能注意到它們都是3個幾分之一。 (四) 在體驗分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,直觀比較兩個分?jǐn)?shù)的大小 例2和例4里有比較分?jǐn)?shù)大小的內(nèi)容,例2比的是兩個分子都是1的分?jǐn)?shù),例4比的是兩個同分母分?jǐn)?shù)。編排這些內(nèi)容有兩點原因:一是學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一和幾分之幾以后,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義比較分?jǐn)?shù)的大小是順?biāo)浦鄣氖虑?。二是通過比較分?jǐn)?shù)的大小,能進(jìn)一步體驗分?jǐn)?shù)的意義,加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的概念。這兩道例題都有繼續(xù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)和比較分?jǐn)?shù)大小兩項任務(wù),體驗分?jǐn)?shù)的意義是全單元的教學(xué)重點,應(yīng)該是這兩道例題的主要內(nèi)容。要在體驗分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,直觀比出兩個分?jǐn)?shù)中誰大、誰小。 例2要求在同樣大的圓片紙上分別表示出它的1/2、1

12、/4和1/8,讓學(xué)生在折紙活動中感悟分?jǐn)?shù)的意義,并在涂色時體會1/2和1/4的大小不相等,直觀看出1/2比1/4大,于是用符號“>”表示它們的大小關(guān)系。接著,把這種方法應(yīng)用到比較1/8和1/2、1/4的大小上去,整理出這三個分?jǐn)?shù)的大小次序。 例4比較3/8和/5/8的大小,啟發(fā)學(xué)生先在兩個完全相同的圖形里分別表示出這兩個分?jǐn)?shù),既體現(xiàn)了3/8、5/8的含義,又為比較它們的大小找到直觀依據(jù)。 在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生直觀比較兩個分?jǐn)?shù)的大小一般不會有困難。本單元教材不概括比較分?jǐn)?shù)大小的法則,只要求學(xué)生借助圖形直觀以及生活經(jīng)驗作出判斷。像例2里的“蘑菇”卡通那樣思考“同樣大的紙片平均分,分成的

13、份數(shù)越多,每份就越小”,例4里的“蘿卜”卡通的想法“都平均分成8份,3份比5份小”;“蘑菇”卡通的想法“3個1/8比5個1/8小”,應(yīng)該成為大多數(shù)學(xué)生的思考。“想想做做”中,每一次比較分?jǐn)?shù)的大小,都先讓學(xué)生在圖形上表示出有關(guān)分?jǐn)?shù),充分表明本單元比較分?jǐn)?shù)的大小是直觀進(jìn)行的,是為了加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義的體驗。 (五) 聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,初步進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加、減法計算 本單元教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法,雖然沒有給出計算法則,但要求學(xué)生懂得算理,知道算法,有計算思路。第二學(xué)段教材里的分?jǐn)?shù)加法和減法,主要教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的計算了。 例5里“蘿卜”卡通的想法就是計算5/8+2/8的思路,他的思考源于例題安排的涂色

14、活動。例題讓學(xué)生把一個長方形的5/8上涂紅顏色,28上涂綠顏色,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,體會5/8是5個1/8,2/8是2個1/8,紅顏色和綠顏色一共涂了7個1/8,得出5/8+2/8=7/8?!霸囈辉嚒笔菍W(xué)生第一次計算分?jǐn)?shù)減法,也依靠圖形直觀顯示3/5-2/5是3個1/5減2個1/5,得1個1/5,是1/5。 教材沒有給出計算法則,而是加強(qiáng)計算思路的練習(xí)?!跋胂胱鲎觥钡?題仍然看圖計算,應(yīng)該要求學(xué)生像例5和“試一試”那樣,說出計算思路。第2題直接寫出得到數(shù),也要適當(dāng)安排學(xué)生說說想法和算法,以達(dá)到聯(lián)系分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行計算,通過計算加強(qiáng)分?jǐn)?shù)概念的目的。 本單元分?jǐn)?shù)的分母一般不超過10。加、減法習(xí)題里,如果加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)都是最簡分?jǐn)?shù),就沒有幾道題了。所以,本單元分?jǐn)?shù)加、減法算式里,加數(shù)、被減數(shù)和減數(shù)不一定是最簡分?jǐn)?shù),而計算結(jié)果都是最簡分?jǐn)?shù)。

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