《“求同存異”,更應(yīng)“殊途同歸”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“求同存異”,更應(yīng)“殊途同歸”（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、“求同存異”,更應(yīng)“殊途同歸”
【摘 要】“同課異構(gòu)”這種形式有助于讓教師更好地鉆研教材，同時，為教師們的成長提供了一個很好地學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，能幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，真正實現(xiàn)互助互學(xué)，共同發(fā)展的特點，是實在而又有效的教研方式。老師們面對同一個課題、相同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格迥異的教學(xué)策略，殊途同歸，收到了良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；教學(xué)策略；一一列舉
新課程理念下，教材更加具有開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于教師之間的對話，也有利于教師地實踐與探索。因此，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予教師很大的自主空
2、間，這也為同課異構(gòu)提供了可能?！巴n異構(gòu)”這種形式有助于讓教師更好地鉆研教材，同時，為教師們的成長提供了一個很好地學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，能幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，真正實現(xiàn)互助互學(xué)，共同發(fā)展的特點，是實在而又有效的教研方式。
最近，我校課題組進行了同課異構(gòu)的教學(xué)活動。我作為課題組核心成員，認真聽取了王老師、陳老師、朱老師設(shè)計的同一課《解決問題的策略——一一列舉》，我認為三位老師面對同一個課題、相同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格迥異的教學(xué)策略，殊途同歸，收到了良好的教學(xué)效果。
一、導(dǎo)入自然、不漏痕跡
三位老師中王老師的導(dǎo)入最簡潔，直接切入正題；朱
3、老師以游戲?qū)?，符合小學(xué)生的認知特點；陳老師在例題前的筆墨為后面例題的教學(xué)作了較好的鋪墊。雖然處理方式不同，但都成功順利地導(dǎo)入了新課。
二、以體驗為主線，感悟策略
教學(xué)策略的目的是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想，所以“解決問題策略”的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會策略的價值，并主動運用策略解決實際問題。教學(xué)解決問題的策略，立足于讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗策略的形成過程，獲得對策略內(nèi)涵的認識與理解，感受策略的應(yīng)用價值，進而培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識。
三位老師都以體驗策略為主線展開教學(xué)。解決例1，先讓學(xué)生獨立用小棒圍長方形，使學(xué)生在操作中體會圍法的多樣性，進而產(chǎn)生探求“有多少種不
4、同圍法”的欲望，同時萌生策略的需要。在展示與交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生評價，從而發(fā)現(xiàn)不重復(fù)、不遺漏、有序的考慮方法。突出有序思考的價值。朱老師小棒、表格同時進行，王老師操作后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了再填表，我們比較欣賞王老師的設(shè)計，陳老師的這個環(huán)節(jié)顯得有些偏長了，有些長長的概念不出示也可以，學(xué)生理解了就行了。例2我認為朱老師改編了教材，把知識點放在種花的情境中教學(xué)，和生活實際相結(jié)合，兩道例題渾然一體。但相比較其他兩位老師而言，課本教材沒有挖掘透徹，有些花哨的感覺。例2比例1深了一步，要讓學(xué)生考慮如果買1種、如果買2種、如果買3種的不同情況，從而體會到對于復(fù)雜一些的問題，需要在例舉之前先分類。三位老師如果在兩個例題
5、教學(xué)后比較一下異同，讓學(xué)生明確都是用一一例舉的方法，但例2要先分類，這樣學(xué)生思路也許會更清晰。 策略不同于方法，方法是外顯的，而策略則是內(nèi)隱的，因而策略需要感悟。三節(jié)課學(xué)生對于策略的學(xué)習(xí)過程都不是機械“搭建”的過程，而是斟酌品味的過程。學(xué)生在獲得解決問題方法的同時，深化了數(shù)學(xué)思考，對“一一列舉”這一策略的認識科學(xué)而深刻了。
三、以“有序”為核心，建構(gòu)策略
用“一一列舉”的策略解決問題，要把結(jié)果依次羅列出來。那么這些結(jié)果中應(yīng)“從誰開始”，“至誰終止”？若天馬行空般地去找，就很難做到“既不遺漏，又不重復(fù)”。
解決例1，首次突出“有序”。三位老師的課體現(xiàn)了“有序”
6、不是老師的給予，而是學(xué)生的感悟。教學(xué)中，逐步展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，就是“有序”思想逐步生成的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為無序，所以容易遺漏，因為有序，所以不會重復(fù)，學(xué)生深深地體會到要有序列舉，這是學(xué)生親身經(jīng)歷過程后的感悟，是發(fā)自內(nèi)心的。
解決例2，再次深化“有序”。第二個問題是在第一個問題基礎(chǔ)上思維層次的提高，因為它情況復(fù)雜，所以需要先進行分類再列舉。分類時引導(dǎo)學(xué)生“有序”思考，同時，對于每一類所有選法的列舉，仍然要“有序”思考。三位老師用語言敘述和列表的方法，使學(xué)生對“有序”的認識提升到新的高度。
例1例2解決之后，三位老師如果能引導(dǎo)學(xué)生對前面解決問題的過程進行反思，比較在解決
7、兩個例題時思考方法的相同之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個例題都是運用“有序”的策略解決的，那就更突出了優(yōu)化的策略。三節(jié)課，緊緊圍繞“有序”，引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)一一列舉的策略，讓學(xué)生在“需要策略——形成策略——理解策略——優(yōu)化策略”的過程中感知這一策略的基本特點，掌握基本思考方法，同時培養(yǎng)學(xué)生縝密嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。
四、以應(yīng)用為挈機，內(nèi)化策略
解決問題的策略不是以解決問題為終極目標，但策略的學(xué)習(xí)要為解決問題服務(wù)。鞏固環(huán)節(jié)。王老師以課本為本，在練習(xí)題的基礎(chǔ)上，把“投中2次”改為“投了2次”，提升了課堂的深度，讓學(xué)生進行深一層次的考慮，增強問題的挑戰(zhàn)性，在思維碰撞中去發(fā)現(xiàn)要把“投了兩次”的情況先分成兩次都投中、一次投中一次沒中和兩次都沒投中三類，再一一列舉，這樣，既使學(xué)生內(nèi)化了列舉的策略，又發(fā)展和提升了學(xué)生的策略意識，也真正讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)是要應(yīng)用于生活的。朱冰老師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了幾個生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試。在一次次的列舉中，問題不攻自破。老師的投靶游戲讓學(xué)生參與活動，在活動中放輕松、去體驗，為順利教學(xué)做了充分的準備，為學(xué)生順利解答鋪設(shè)了臺階。但遺憾的是朱老師在這一環(huán)節(jié)中放手不夠，陳老師各環(huán)節(jié)的教學(xué)還要緊湊一點。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管三位老師的課還有這樣那樣的不足，但還是為我們帶來了新理念的氣息。
第 4 頁 共 4 頁
“求同存異”,更應(yīng)“殊途同歸”
