《初中化學教學論文 如何讓學生主動參與探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初中化學教學論文 如何讓學生主動參與探究（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、如何讓學生主動參與探究
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，它將使我國的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，進而強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求
2、性的思維活動，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。例如：在對物質(zhì)燃燒條件進行探究的過程中，學生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃。）的探究已總結出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。1.同學們，根據(jù)你們已學過的知識，水火能相容嗎？（學生回答：能相容。）2.根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學生回答：可以。）帶著這個問題，學生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學真奇妙，能
3、使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感。
二、聯(lián)系生活實際，讓學生樂于參與
化學學科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感
4、興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。
三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑
要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。
課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據(jù)回答進行個人量化，這樣，將經(jīng)過一段時間的學習測驗與個人量化評比結果進行對照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究學習會直接導致學習成績變差，從而讓學生明白主動參與探究學習的重要性。
四、了解學生個體差異，讓差生也能參與
任何一個
5、班級都會有學習較差的學生，這些學生是否不可教呢？事實并非如此。加德納的“多元智能理論”告訴了我們一個很簡單的事實：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類型、智能強項是什么的差別。對于每一個個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一個領域、哪一個方面更擅長的問題。中國有句老話：“三百六十行，行行出狀元”，其實從某種意義上說，這句話早已道出了多元智能理論的真諦。因而，面對差生，尚需依靠教師探索發(fā)現(xiàn)挖掘差生的強項智能的途徑和引導的方法。
例如：在我今年任教的一個班級中，有幾個頭腦靈活但基礎較差的“差生”，當教師問他們?yōu)楹尾幌雽W時，他們的回答是：“不是不想學，而是不知怎么學
6、?！痹诘诙煺n堂上有個討論題：“如何配制100g 16%的食鹽水？”我就先問這幾個“差生”：“你們在家配過鹽水嗎？”他們回答：“不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續(xù)問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g，且規(guī)定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來了，這時我慢慢引導他們……終于，我讓他們明白了。最后我把整道題的解題過程系統(tǒng)地講了一遍，并告訴他們其中一些隱含的知識……從那以后的每一堂課，我總會設置一些問題來讓他們解答，引導他們參與到課堂討論中來。后來，這幾個“差生”逐漸在化學學習上取得了不小的進步。
總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從
7、而使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導學生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。不要只重視對“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關注。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此關注學生發(fā)展，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是不一樣的，但是由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學生終身發(fā)展的影響也是不一樣的。以學生發(fā)展為本的教學，學生是否積極參與是第一位的，所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。
初中化學教學論文 如何讓學生主動參與探究
