初中生物教學論文 在新課標下初步實施初中生物教學內(nèi)容的整合（通用）

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1、在新課標下初步實施初中生物教學內(nèi)容的整合 【摘要】：本文介紹了在“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學理念的指導下，在初中生物教學中實踐整合內(nèi)容，提高學習效益，使學生擁有更多的時間完成探究活動，成為學習的主體。 【關鍵詞】：新課標 非線性 整合 初中 生物教學 一、 問題的提出 依據(jù)《生物課程標準》提出的“倡導探究性學習”理念，要求學生在新課程的學習中以探究學習作為主要的學習方式之一。組織好探究活動，需要花大力氣組織好教學過程，每一步驟都要到位，讓學生體驗和領悟科學的思想觀念、方法、同時獲得知識。教材安排的主要探究活動是在課堂完成，占有一定的課時。在七年級

2、上學期一共有17個探究試驗和調(diào)查，下學期由13個探究實驗和設計。這些活動不能挪到課外加重負擔，甚至放任自流。如果還按照以往的以教師為主的教學，是很難完成這些教學任務的。 這時，我校參加了“非線性主干循環(huán)”的課題，我以為這能解決課時和內(nèi)容的矛盾。 二、 整合教學內(nèi)容的目的和意義 “非線性主干循環(huán)”模式的核心是根據(jù)學生的認知規(guī)律，重組教學內(nèi)容，只將主干內(nèi)容的學習作為課內(nèi)全體師生都要參與的活動，而給予學生對其他內(nèi)容的學習活動以更充分的自由空間。從而改變了過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,改變了學生的學習方式，為學生的探究活動騰出時間和空間。我們教師的要求也被提高，過去我們認為重要

3、的內(nèi)容都要向?qū)W生傳授，現(xiàn)在我們所做的是通過精心選材，整合教學內(nèi)容，用有限的45分鐘對不同的學生提供個別化的輔導，實現(xiàn)切合實際而富有成效的分層教學。 三、 理論依據(jù) 廣州市教研室林少杰“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學模式的理論提到，教師通過自己對教材的分析研究、削枝強干，重組教材。真正使學生成為課堂的主人，讓學生切切實實自主學習、自主領會，使“要我學變?yōu)槲乙獙W”成為課堂教學的現(xiàn)實。 按照《基礎教育課程改革綱要解讀》提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構建課程資源的結(jié)構和功能至關重要。教師是最重要的課程資源，不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利

4、用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。 四、 整合教學內(nèi)容和個案 1、 削枝強干、淡化形式，合理整合教材，強化探究過程。 （1）把課本的每一章內(nèi)容劃為四類 現(xiàn)有的生物課程標準將知識要求和能力、情感態(tài)度與價值觀的要求都列入，將課程標準和課程內(nèi)容統(tǒng)一一體。孤立地看，這些內(nèi)容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯(lián)系起來，卻有主次干枝之分。削枝強干，淡化形式，把教材內(nèi)容進行整體處理，使之以更符合學生的認知需要的形式出現(xiàn)，可以提高教學效益。 例如“綠色植物與生物圈的水

5、循環(huán)”一章中，包括“綠色植物的生活需要水”、“水分進入植物體內(nèi)的途徑”、“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”、“觀察葉片的結(jié)構”，按照教材的內(nèi)容切割，需要四個課時才能完成。把幾個知識點分類、整合為以下四類： ①工具類的內(nèi)容（以教師講授為主）：“莖和葉的結(jié)構” ②非工具類的重點內(nèi)容（師生共同研究）：“植物生活離不開水的原因”、“大量根毛對植物吸水的意義”、“水分在植物體內(nèi)的運輸途徑”、“解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制”、“徒手切片的方法制作臨時裝片” ③經(jīng)驗類（學生總結(jié)為主）：解讀數(shù)據(jù)的技能訓練、綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用、認同蒸騰作用的意義、 ④非重點內(nèi)容（學生閱讀為主）

6、：“水對植物分布的影響” 以上分類對于不同的學生，作為工具和重點的標準不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學的重點和主干，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮。 （2） 以教材中的單元為單位，把前兩類內(nèi)容整合為主干，略去后兩類內(nèi)容組成以工具知識為主線的結(jié)構，對課本中以階梯連貫的線性形態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容削枝強干，適當?shù)厣崛ゴ我膬?nèi)容，使知識點之間的聯(lián)系出現(xiàn)非線性的跳躍或網(wǎng)狀發(fā)散，使知識的呈現(xiàn)形成整體（先忽略細節(jié)與技巧，較粗糙）——局部——整體（更精細）的循環(huán)上升結(jié)構。按照這樣處理“綠色植物的生活需要水”一章只需要兩個課時就可解決。 第一課時：運用一個對照實驗完成前面兩類內(nèi)容。 實驗：取相同粗細、長

7、短、同種的植物枝條，經(jīng)過不同的處理，用透明塑料袋罩上，下端插入盛紅墨水的錐形瓶中，放在陽光下照射2-3小時。學生動手觀察，記錄現(xiàn)象： 對照組 實驗組（1） 實驗組（2） 實驗組（3） 處理方式 具有根毛、四片葉的枝條 沒有根毛、具有四片葉的枝條 沒有葉片、只有根毛的枝條 枝條沒有插入水中 現(xiàn)象A 塑料袋上有大量水珠 塑料袋上有較多的水珠 幾乎沒有水珠 塑料袋上有少量水珠 現(xiàn)象B 葉脈、莖的內(nèi)部、根毛被染成紅色 莖的內(nèi)部較短的距離被染成紅色 只有接觸到紅墨水的莖被染成紅色 葉片有萎蔫現(xiàn)象 現(xiàn)象C 把染成紅色的組織撕下，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察組

8、織細胞的形態(tài)結(jié)構。 學生在教師的引導下逐層分析實驗，得出結(jié)論： ①對照組和實驗組1的塑料袋上有較多的水珠，實驗組2的幾乎沒有水珠原因。（答案：對照組和實驗組1有葉片，證明了葉片是植物蒸騰失水的“門戶”） ②對照組的運輸紅墨水速度較快的原因。 （答案：對照組的枝條有葉片通過蒸騰作用帶動水分和無機鹽的吸收和向上運輸；有根毛可以大量的吸收水分和無機鹽；莖的導管可以運輸水分和無機鹽） ③實驗組3葉片萎蔫的原因。描述植物離不開水的原因。 （答案：植物體內(nèi)水分充足，植株才能硬挺，葉片才能舒展。） ④描述在顯微鏡下觀察到的細胞形態(tài)結(jié)構特征。 （教師引導學生注重觀察染了紅色的導管結(jié)構、形態(tài)與功

9、能的相適應） 第二課時：觀察葉片的結(jié)構和下表皮，理解氣孔的作用 （3） 對經(jīng)驗類和非學科重點類的指示，不講或盡量少講，讓學生在活動中形成經(jīng)驗和完善知識結(jié)構，教師只是在適當?shù)臅r候點撥。 在這理念下，每一單元教學內(nèi)容的呈現(xiàn)是非線性的，主干結(jié)構是明顯的、知識的層次是由低到高循環(huán)的。學生也有了更多的時間完成探究活動，在活動的過程中不斷強化主干。 2、 精設主干，強化訓練 由于整合了內(nèi)容，學生認知過程的時間減少了，這樣為及時反饋、強化訓練提供了時間。為此，根據(jù)學生實際情況，編印學習卷。學習卷針對學習的重難點，尋找學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設必要的步驟；針對

10、學生學習的新知識，重新設計局部練習。我們堅持每課時設計課堂學習卷（包括實驗），進行課內(nèi)批改，不把作業(yè)留回家完成。 3、 獨自領悟，合作發(fā)潛 學習過程中，解決難度大的訓練時，以小組為單位互相交換意見，進行討論，進行實驗，營造互相促進的學習氣氛。讓每小組的發(fā)言人上臺表達小組意見，發(fā)散學生思維，挖掘更多解決問題的方法。及時進行評價，由科代總結(jié)整理。 五、 初步效果 經(jīng)過兩年的探索實踐證明，整合課堂教學不但能提高課堂效益，也能調(diào)動起學生學習的興趣和積極性，更重要的是能面向全體學生，使學生在課堂學習過程中能力得到發(fā)展。 1、整合后騰出更多的時間

11、完成探究活動和進行復習，以七年級上冊為例： 內(nèi) 容 整合前課時 整合后課時 生物的特征 1 1 調(diào)查我們身邊的生物 1 1 生物圈 1 0.5 環(huán)境對生物的影響 2 1.5 生物對環(huán)境的適應和影響 1 0.5 生態(tài)系統(tǒng) 1 1 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1 0.5 練習使用顯微鏡 1 1 觀察植物細胞 2 1.5 觀察動物細胞 1 0.5 細胞的生活需要物質(zhì)和能量 1 1 細胞核是遺傳信息庫 1 1 細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞 1 0.5 動物體的結(jié)構層次 1 1 植物體的結(jié)構層次 1 1 只有一個細

12、胞的生物體 1 1 沒有細胞結(jié)構的微小生物——病毒 1 1 藻類、苔蘚和蕨類植物 1 1 種子植物 2 1 種子的萌發(fā) 2 1.5 植株的生長 1 0.5 開花和結(jié)果 1 1 綠色植物的生活需要水 1 0.5 水份進入植物體內(nèi)的途徑 1 0.5 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 1 1 綠色植物通過光合作用制造有機物 2 1 綠色植物對有機物的利用 1 1 綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡 1 1 愛護植物，綠化祖國 1 0.5 33節(jié) 26節(jié) 2、學生的學習積極性大增，成績也大幅度提升，數(shù)據(jù)如下： 學 期 考生人數(shù) 合格率 優(yōu)良率 平均分 2020學年上學期 256 61% 23% 47.29 2020學年上學期 231 83% 50% 73.8 整合課程按照學生的認知心理特點和規(guī)律調(diào)整教學次序，讓教學設計既適合學生的學習思維方式，又提高學生學習新知識的頻率。由于課堂上教師只起一個主導的作用，學生得到更多活動的時間和空間去探究充分體現(xiàn)學生的主體性和主動性，擺脫了傳統(tǒng)教學的沉悶與束縛。也解決了課時安排和開展探究性活動的矛盾。也更好地調(diào)動學生的學習積極性。