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1、評 課 稿
——評莊老師《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》（三下）
2013年12月25日上午我聆聽了一節(jié)莊微微老師執(zhí)教的《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》（三下）。本課的教學目標：知識與技能方面使學生掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算方法并能夠正確的計算。過程與方法方面通過探究過程，使學生進一步感受口算方法。情感態(tài)度與價值觀方面通過聯(lián)系實際的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學重點 能計算一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算除法。
2、教學難點 理解并掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算除法的計算方法。
“三導式”教學追求新課程的理念，華東師范大學課程與教學研究所鐘啟泉教授指出：我國的基礎教育，歷來重視教學環(huán)境設計，以致將教師的“教”等同于學生的“學”，反映了強烈的“教”的情結，從而產(chǎn)生種種弊端，忽略甚至抹殺了兒童的學習主體性。從我國古典教育思想到國際上有關學習科學的話語體系，都形成了以學為核心的體系。我國傳統(tǒng)的教育文獻中，所謂的教育方法與學習方法，就是以學為基礎的。有專家研究，《論語》當中，“學”字的出現(xiàn)大概是64次，“教”字只出現(xiàn)了7次。《論語》開篇是《學而》篇，它的第一句話就是“學而時習之，不亦樂乎”。這句話體現(xiàn)了孔子的學
3、為教之本的教學理念。
回顧《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》這節(jié)課的教學過程，本節(jié)課有以下亮點：
（1）、做好必要的學習鋪墊。
（2）、讓學生自主探究算法，經(jīng)歷知識的形成過程。
采用了“三導式”教學方式，感覺到它的優(yōu)勢是讓教師拋棄了課堂上滿堂灌、教師講、學生聽、課堂上，學生主動參與，發(fā)言踴躍，教師對學生進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過已會的內(nèi)容，就大膽地不教，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學生主動的學習，讓學生健康全面的發(fā)展；我們就是要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，幫助學生自主學習，獨立思考，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學
4、生的學習水平。 “三導”可有效地提高課堂效率，使課堂教學實現(xiàn)緊張、有序、高效、和諧的效果。
學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。教學中， 為學生創(chuàng)設學習探究的情境，引導學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，自主探究兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心，在解決分小棒棒的60÷3的問題上，鼓勵學生用多種方法口算，學生說出了3種方法：
（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”。
（2
5、）乘和除是好朋友，想（ ）×3=60，也可以算出結果。
（3）利用了除法的意義。
通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。充分發(fā)揮學生的自主探索的意識，在解決問題的過程發(fā)揮學生的主體性，并及時引導學生進行小結鞏固，使知識內(nèi)化。
亮點（3）、注重知識結構的建立，培養(yǎng)學生的遷移能力。在學生掌握了整十數(shù)除以一位數(shù)的口算后，讓學生嘗試整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算，學生根據(jù)知識的遷移很快算出結果?！?
在練習和設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現(xiàn)了以學生為主體，教師起主導作用。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。能否讓學生結合操作過程、計算的道理適當引入用豎式計算的方法，要注意把豎式計算的每一步與實物操作、算理加以對照，使學生明白他們之間的道理是一樣的，只是計算的方式不同而已，為下一步學習除法筆算打下基礎。
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評《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》(三下)
