七年級語文下冊 第二單元 第7課 最后一課教案 新人教版

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1、7.最后一課 教與學目標 　　1、通過聽讀，了解小說的故事情節(jié)； 　　2、通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情； 　　3、抓住重要語句理解其深刻含義。 4、學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。 教與學重點難點： 1、韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。 2、第一人稱寫法的作用，也是本文學習的重點。 3、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文學習的難點，應加啟發(fā)與點撥。 教與學方法 《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，

2、指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。 課時：2 第一課時 教與學過程 一、導入新課 　　《思鄉(xiāng)曲》作于72年前的1937年。當年，日寇的鐵蹄蹂躪了滿蒙華北大地，東三省的學生唱著“我的家在東北松花江上”流亡關內。馬思聰行腳北國之后折回廣州，從一首綏遠民歌中引發(fā)靈感，譜下了這首

3、《思鄉(xiāng)曲》，撥動了多少為抗日救亡而奮戰(zhàn)的中華兒女的心弦，并且一直流傳下來，引發(fā)了一代代愛國愛鄉(xiāng)的炎黃子孫的共鳴，成為了中國現(xiàn)代民族音樂不朽的經典。 祖國,一個民族的根,一個民族的屬于自己的生存空間,一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天,一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎,一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉..是啊! 每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的

4、愛國深情的呢? 二、學習新課 （一）初讀課文，完成積累 1．學生交流作者情況 　　都德是法國１９世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了１３部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 　?。ò鍟髡撸憾嫉拢? 2、簡介課文背景 　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小

5、說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 　　3、檢查學生字詞掌握情況 　　注音： 膝xī蓋　 詫chà異　 懲chéng罰? ?藤téng　 祈qí禱dǎo 哽gěng住? 挾xié著?? 懊ào悔?? 皺zhòu折 學法指導：小組長交換檢查，教師抽查 （二）聽讀課文，感知主要人物： 　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。 　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課

6、中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。 　　（板書：小弗郎士、韓麥爾先生） （三）默讀全文，說說文章思路： 　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種： 　?、佟≌n前、課上和下課。 　　②　上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課。 　?、邸∩险n前，上課時。 　　小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)

7、分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分（１１～２３）：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分（２４～２９）：寫下課時的情景。 　 （板書：課前、上課、下課） （四）精讀課文，品析人物形象：（此環(huán)節(jié)是引導學生緊扣課本分析人物形象） 要求：學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士

8、心理活動的句子，并分析其作用。 　?。?）分析第一階段。——“幼稚、怕提問” 　　“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 　　明確：怕提問。 　　“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。 　　“又出了什么事啦？”設置懸念， 　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ 　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 　?。?）分析第二階段?！耙苫?、詫異” 　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 　　平時上課 　　氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是

9、在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！? 　　學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了。” 　　課堂里還坐著許多本村的人。 　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” 　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 　　最后一課 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里

10、還坐著許多本村的人。 說明了什么 烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 　?。?）分析第三階段?！半y受、懊悔” 　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。 明確：“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 　　（4）分析第四階段?！?“悲憤、懂事” 　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 三、課堂練習 完成課后練習二： 　　1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

11、　　2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 　　3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 　　4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 四、教師總結 　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 五、板書設計： 　　　　　　　　　　情節(jié)　　　　　　　　　　　　　　　　　人物

12、 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小弗郎士 　　　　　　　　　　上學路上（序幕）　　　　　　　　　　幼稚、怕提問 　　　　　　　　　　課前（開端）　　　　　　　　　　　　疑惑、詫異　　線 　　　　　　　　　　課上（發(fā)展）　　　　　　　　　　　　難受、懊悔　　索 　　　　　　　　　　下課（高潮和結局）　　　　　　　　　悲憤、懂事 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心理 六、學后記： 教后記： 第二課時 教與學目標 　　1、分析韓麥爾先生形象。 2、分析環(huán)境描寫的作用。 　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教

13、育。 教與學重點 分析韓麥爾先生形象；分析環(huán)境描寫的作用。 教與學方法 啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方式。 教與學過程 一、導入新課 　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。　　 二、精讀課文，品析人物形象： 1、分析韓麥爾先生人物形象。（此環(huán)節(jié)是引導學生緊扣課本分析人物形象） 　?。?）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。 　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把

14、這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 　　語言描寫：…… 2、角色體驗，指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 朗讀要求:Ａ.對課文熟練Ｂ.體會人物的性格特點Ｃ.處理好語氣、音調的輕重強弱 其他同學認真觀看，談談感受。 三、重點賞讀，質疑探究 1、賞析句子："我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的

15、語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。" 小組合作，談談你對句子的理解。 明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 　　2、結尾部分三個破折號的作用：（獨立思考，舉手回答） 　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 　 3、討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 　　明確：上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的

16、思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 四、質疑探究，環(huán)境描寫的作用 　?。?）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" 　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。" 　

17、　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。 　　（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 　　

18、明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 五、畫龍點睛，破解文題： 　　提問：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情

19、。“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 六、激活思想 創(chuàng)新寫作： 　?、偶せ钏枷耄? 　?、傩〗Y全文： 　　這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。 　 ②提問： 　　同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述） 　　明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們

20、偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。 　?、苿?chuàng)新寫作： 　　續(xù)寫提示： 　?、兕}目設計為《〈最后一課〉之后》。 　?、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課…… ③結構要完整。 七、板書設計： 　　　　　　　　　　　情節(jié)　　　　　　　　　　　　人物 　　　　　　　　　　　小弗郎士　　　　　 　　 韓麥爾先生 　　　　　　　　　　　上學路上（序幕）　　　　 幼稚、怕提問 　　　　　　　　　　　課前 （開端）　　　　　疑惑、詫異　　　線　　深情、悲痛 　　　　　　　　　　　課上 （發(fā)展）　　　　　難受、懊悔　　　索　　思索、內疚 　　　　　　　　　　　下課（高潮和結局）　　　　悲憤、懂事　　　　　　沉思、悲憤 　　　　　　　　　　　　　　　　心理　肖像、動作、語言 八、學后記： 教后記：