六年級上冊語文教案- 1.草原 人教（部編版）

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1、1草原 教學目標： 1.會寫8個生字，重點理解“境界、回味、灑脫、拘束、羞澀”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景象，背誦第1自然段。 3.感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光和風土人情，體會蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。 4.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。教學重點： 引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。 教學難點： 揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，體會表達的方法。 課時安排：2課時 第一課時 1.會寫“毯、陳、裳”等8個生字，能正確讀寫“綠毯、線條、柔美、襟飄帶舞、熱乎乎”等詞語。

2、 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理清文章結(jié)構(gòu)，通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動情景。 4.理解重點詞語和優(yōu)美語句，感受草原的美好風光。 1.正確讀寫生字詞。 2.理清文章的寫作順序，展開想象，再現(xiàn)情境。 3.揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，感受草原的美。 一、激趣導入，揭示課題 1.出示草原圖片，播放背景音樂(如《美麗的草原我的家》)，引領學生進入草原的氛圍之中。 導語：同學們，有一個地方我特別向往，那兒天藍地綠，有奔馳的駿馬和雪白的綿羊。如果你到了那兒呀，一定會被那里無邊無際的綠色所震撼。你們知道我所說的這個地方是哪里嗎？對，就是遼闊的大草原?，F(xiàn)

3、在，就讓我們用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！ 2.出示課題，說說美麗的草原。 預設：學生見了課題，可以讓他們說說最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人們有什么特點？草原上有哪些風俗？從未見過草原的人來到草原可能會有怎樣的感受？然后再請去過草原的同學結(jié)合自己的經(jīng)歷解答一下。 二、初讀課文，檢測預習 1.介紹作者及相關寫作背景。 老舍(1899—1966) 原名舒慶春,字舍予，現(xiàn)代著名作家，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。老舍以市民生活特別是城市貧民的生活與命運為題材,創(chuàng)作了多種形式的文藝作品。他的代表作有長篇小說《駱駝祥子》《

4、四世同堂》《老張的哲學》《二馬》,中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》,劇本《茶館》《龍須溝》等。這些作品大多語言通俗淺顯，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。 2.自由朗讀課文，把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞，注意讀準生字字音。 3.檢測字詞預習情況。 (1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，學生識記生字和詞語。 綠毯 境界 陳舊 衣裳 襟飄帶舞 彩虹 馬蹄 豆腐 拘束 稍有 羞澀 摔跤 灑脫 飛馳 會心 微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客 ◆需注意的字音： “陳”是前鼻音，“稍”是翹舌音，“裳”要讀輕音。注意多音字“勒”“的”

5、“蒙”“好”，可利用查字典的方法進行音義辨別。 ◆需注意的字形： “陳”的右部是“東”，不要寫成“”或“車”;“腐”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)；“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。 (2)引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范。 三、再讀課文，整體感知 1.快速默讀課文,整體把握課文內(nèi)容。 (1)抓住關鍵詞句,看看作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的，與同學交流。 (2)匯報交流結(jié)果，教師及時引導。 概括：這篇文章是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描繪了一望無際的草原美景，接著又展示了人們歡迎遠方客人和草原聯(lián)歡的隆重場面，最后寫把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話

6、斜陽”收束全文。用簡潔的話可概括為：初見草原——喜迎遠客——熱情會見——盛情款待——依依惜別。 過渡：課文第1自然段可謂是描繪草原美景的經(jīng)典之作，老舍先生是如何把草原的美麗風光展現(xiàn)出來的呢？請同學們默讀第1自然段，邊讀邊想象草原的美景。 2.指名朗讀第1自然段，其他學生圈畫自己喜歡的詞語和句子。 3.交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語和優(yōu)美語句。 (1)那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。 ①學生選擇、比較詞語：空氣是那么(清鮮清新)，天空是那么(明朗晴朗)?！扒艴r”更突出“鮮”，可見草原的空氣非常好；“明朗”除了

7、“晴朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。引導學生感受作者用詞的生動、準確。 ②學生感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的含義，感受作者在此景之下的愉悅心情。 ③有感情地讀句子，讀出對草原的贊美之情，體會作者愉悅的心情。 (2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①板書“一碧千里”，解釋詞語：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很綠，“千里”指草原遼闊無邊,總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草，寫出了草原遼闊、碧綠的特點。 ②出示草原“一碧千里”的圖片，讓學生想一想，還可以用哪些四字詞語來表示“綠”(如：郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……)，借機引出“翠色欲流”。 (3)那些小

8、丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服， 既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。 ①重點理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三個詞語?！颁秩尽焙汀肮蠢铡? 是繪畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒”是指用線條畫出輪廓?！按渖鳌笔侵盖嗖蒗r嫩，顏色青翠，富有生機。老舍先生將草原比作一幅揮毫潑灑的寫意畫，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。 ②寫法提示：“那些小丘的線條……云際”是直接描寫草原景色，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”則寫了作者的感受。這里運用了情景交融

9、的寫法，作者在描寫草原風光時，常常自然流露出感嘆贊美之情。上面講解的“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”也是類似的寫法。 預設：“情景交融”是本文的主要寫作特點，教師要引導學生抓住重點語句，通過品讀、吟誦、想象等方法來體會美的意境、美的情感、美的語言。 ③有感情地朗讀句子，想象“翠色欲流”“流入云際”是怎樣的畫面，指名說一說。 (4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。 預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙處。“回味”即細細地回憶，品味。草原是駿馬和大牛的天然牧場，這里風光如詩如畫，因此連牛馬都似乎陶醉了，像人一樣在享受和回味。(可指導學生說一說、寫一寫

10、擬人句。) 小結(jié)：同學們，通過品讀這些句子，我們仿佛置身于遼闊的大草原之中。我們可反復地朗讀文中優(yōu)美的語句，想象草原迷人的景色。同時，還要學習其中的一些修辭手法，感受文字表達的優(yōu)美。如果同學們沒有去過大草原，可以多看看草原的圖片，結(jié)合本課文字，展開想象，你一定能感受到草原美麗而獨特的風光。 4.指導背誦第1自然段。 教師：作者在寫這段文字時，從草原的天空寫到天底下一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。同學們在背誦時，可以抓住關鍵詞，按照寫作順序來背：(天)空氣——天空——(地)天底下——羊群——小丘——(感受)這種境界——在這境

11、界里——。 預設：可采用師生共背、同學互背等方式。若有學生能流利地背誦下來，可以在課堂上進行背誦，并加以點評。 四、課堂回顧，交流收獲 1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 過渡：同學們，通過這節(jié)課的學習，大家感受到了內(nèi)蒙古大草原的遼闊、碧綠與美麗。在這樣美麗的地方，又生活著怎樣的人呢？他們有著怎樣的生活習慣,又會怎樣迎接與招待老舍先生與他的朋友們呢？下節(jié)課我們再一起去看一看。 今天的這節(jié)課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，重點學習了第1自然段，掌握了背誦這一自然段的方法。大家的表現(xiàn)都很不錯， (示例： 去過大草原的和我們分享了他眼中的草原美景，

12、 描述得相當生動； 朗讀課文時特別流暢、特別有感情，看來課前預習的時候一定在朗讀上下了一番功夫； 的發(fā)言也很有自己的想法，說明他能開動腦筋想辦法。) 2.引導學生交流收獲。 (1)自由交流并積累學習方法。 (2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。 五、作業(yè)設計，鞏固提升 完成本課對應訓練。 第二課時 1.有感情地朗讀課文，體會詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思和蘊含的感情。 2.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結(jié)的教育。 3.品味、積累課文中優(yōu)美的語言。 1.感受草原人民的熱情，體會民族團結(jié)

13、的思想感情。 2.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文在表達上的特點。 一、溫故知新，導入新課 1.復習舊知，重溫“風光美”。 (1)欣賞草原風光圖片，指名背誦第1自然段。 (2)讓學生簡單說說作者是從哪些方面來寫草原風光美的。 (天空、草地、小丘、羊群、駿馬、大?！? 2.教師過渡，導入新課。 過渡：上節(jié)課我們已經(jīng)感受了草原的風光美，但大草原除了景美，這里的人更美。草原上的人們非常熱情，現(xiàn)在就讓我們再一次來到草原，感受那里的人情美。 二、研讀課文，重點探究 1.自讀自悟，交流印象。 (1)學生自由朗讀課文第2—5自然段，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。 閱讀與思考：用“

14、”畫出你認為寫得好的關于主人迎客、相見、款待、話別的語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。 (2)小組合作交流，品讀自己找到的語句，說一說蒙古族人民給自己留下的印象。 2.深讀悟情，感受“人情美”。 (1)學生匯報交流結(jié)果，說說閱讀后的印象和感受，教師相機提出問題，引發(fā)思考。 ①如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么詞？(熱情好客) ②作者按照什么順序?qū)懥四膸讓觾?nèi)容？發(fā)揮想象，將它們想象成一幅幅畫面，給每層內(nèi)容加一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序?qū)懥怂膫€自然段。每個自然段各是一層意思，它們分別是喜迎遠客圖、主客相見圖、主客聯(lián)歡圖、依依話別圖。) 預設：在

15、第一課時，學生已經(jīng)簡單了解了文章的寫作順序和主要內(nèi)容，這里要引導學生發(fā)揮想象，把一幕幕情景想象成一幅幅畫面，表達準確即可。 (2)師生共同品讀重點語句。 ①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的 男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。 預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。(可指導學生說一說、寫一寫比喻句。) ②見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來

16、：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。 預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們在現(xiàn)場，會有什么感受。(熱鬧、熱烈、熱情) ③也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。 預設：教師示范讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發(fā)思考：讀這個句子，大家看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？(看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱情。) ④歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。(如何理解“會心的微笑”？) 明確：主人和賓客間可能語言不通，但是音樂是沒有語言的界限的，友誼是沒

17、有民族的界限的，美妙的歌聲里傳遞著友愛、理解，大家不用語言交流，也可以感受到，所以會露出“會心的微笑”。 ⑤飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。 預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古族人民力與美的展示。 3.情感升華，體會蒙古族和漢族人民的濃厚情誼。 過渡：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時候，此時作者與朋友們站在蒙古包外，望著那一望無際的草原。耳邊，悠揚的蒙古族民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉回味無窮；腦海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手緊握著，

18、握住不散，那真是——依依不舍，難舍難分。(引導學生說出表示舍不得離別的成語。)這正是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！ (1)逐字逐句理解。 “何忍別”是指不忍別離；“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片綠色的草原；“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切地交流著。 (2)學生試著說說整句詩的意思。 (蒙古族和漢族兩族人民情誼很深，哪里舍得馬上就分別呢？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。) (3)體會這句詩中蘊含的思想感情。 明確：這句話既是全文的中心句，也是作家

19、情感的集中體現(xiàn)，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。 預設：可引導學生先逐字逐句理解，再說整句詩的意思，可以分幾個學生來說，也可以只指名一個學生來說。通過近兩個課時的學習，學生應能較好地理解這句詩中所蘊含的情感了，但可能還是無法用準確的語言概括出來，所以需要教師有技巧地進行引導。 4.回顧課文，感受熱愛之情。 (1)討論課題：課文的主要內(nèi)容是寫作者的一次訪問活動，為什么要以“草原”為題呢？ 明確：草原是蒙古族同胞的家園，課文前面寫了草原的風光美，后面寫了人情美。風光美和人情美都表現(xiàn)了作者

20、對草原的贊美和依戀，整篇課文都是圍繞著“草原”來展開的，因此以“草原”為題。 (2)讓學生選擇自己最想讀的一個場面進行朗讀，讀出自己的感悟。 小結(jié)：《草原》這篇文章要多讀，有感情地讀，讀出其中的美感和情感。在讀的過程中，我們仿佛置身于老舍先生筆下的大草原中，那里的美無處不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的這篇文章寫于五六十年前，今天的大草原又是怎樣的呢？如果有機會，希望同學們能親自去大草原看一看，也來寫一篇自己的草原游記，記得到時候要與大家分享哦！ 三、讀寫結(jié)合，學有所獲 過渡：草原是蒙古族人民美麗的家鄉(xiāng)，在每個熱愛家鄉(xiāng)的人的眼里，家鄉(xiāng)都是最美的。不一定只有遼

21、闊的草原和碧藍的天空才是美的，我們每個人的家鄉(xiāng)都有美麗的風景、美麗的人情。請你仔細想一想，你的家鄉(xiāng)美在哪里呢？ 1.出示小練筆：寫一寫家鄉(xiāng)的某處景物。 要求：100—200字，運用比喻、擬人等修辭手法，使用情景交融的寫法。 提示：在《草原》一課中，我們賞析了一些比喻句和擬人句，這兩種修辭手法使句子表達更生動，可以進行借鑒；情景交融則是《草原》的主要寫法，要把寫景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。 2.交流小練筆作品，集體評議。 四、背誦積累，作業(yè)設計 1.背誦課文第1自然段；摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。 2.完成本課對應訓練。 ◆品讀優(yōu)美語

22、句(教學重點) 師：找出你認為優(yōu)美的語句，讀一讀，并說說自己的體會。 生：我覺得這一句寫得非常美：“四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，真如仙境一般。 生：作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿，而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡直太形象了。 師：同學們再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙？ 生：我發(fā)現(xiàn)了，是“繡”字！羊群本來是因為吃草而隨意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精

23、心地給草原這塊無邊的綠毯“繡”花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。 師：請同學們看著課件，也向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上還可以比作什么。 生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像給無邊的綠毯撒上了一把把白色的珍珠。 生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無垠的碧波上揚起了點點白帆。 生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上漂著朵朵盛開的白蓮花。 師：是啊，這樣的仙境怎不令人驚嘆，怎不令人感到舒服呢？ 生：我覺得這一句也寫得很美，“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！背扇旱呐ｑR生活在這樣的草原上，簡直是愜意極了，它們

24、一定在品味這種幸福的生活。 師：你體會得真好。如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？ 生：它們可能在回味水草豐美的草原上青草的甜美，感慨生活的無憂無慮。 生：它們可能在回味草原上明朗的天空和清鮮的空氣，沒有一點污染，真令我們心曠神怡。 生：它們可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。真美啊，而我們就生活在這幅畫中！ 師：生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想象。正是由于這些優(yōu)美的描寫，才給了讀者如此豐富的聯(lián)想，讓我們和作者一樣，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。請同學們反復讀一讀自己畫出的句子，并抄寫下來。 賞析：美文美讀，如何讓優(yōu)

25、美、豐富、耐人尋味的語言感動學生？品詞析句是一個非常重要的方法。在此教學片段中，教師引導學生抓住關鍵字詞、優(yōu)美語句來體會草原之美。學生在富有個性和積極思考的學習活動中理解句子、豐富語言、培養(yǎng)能力。教師為輔，學生為主，教師用了精練的提問與點撥來觸動學生的思考開關，允許學生有不同的感悟，有個性的表達，充分展示智慧潛能。教師善于引導學生抓住自己喜歡的詞語去發(fā)現(xiàn)美、想象美、表達美，同時鼓勵學生在文本之外進行更生動的想象，既理解了修辭手法的妙處，也拓寬了思維能力。 《草原》一文向我們展示了草原的風景美、人情美，歌頌了民族大團結(jié)。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育。教學本文的重點便

26、在于讀中感悟，讀中理解。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”指導學生抓住文本中一個個生動的詞語、一個個鮮明的句子，反復品讀，才能為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。因此，在教學過程中，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，通過品讀、吟誦、換詞比較、聯(lián)系舊知、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。同時，在課堂上借助音樂、插圖、多媒體課件等手段，向?qū)W生直觀展現(xiàn)草原的美。另外，教學中，我為學生設計了“閱讀欣賞——展開想象——品詞析句——自主感悟”等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生的學習自主性、主體性、探究性。本次教學還設計了讀寫結(jié)合的小練筆活動，以讀促寫，不單拓寬了學生的閱讀視野，也幫助學生從閱讀自然過渡到寫作，更好地掌握課文的寫作手法。