江蘇省常州市西夏墅中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第8課《十三歲的際遇》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）

《江蘇省常州市西夏墅中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第8課《十三歲的際遇》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省常州市西夏墅中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第8課《十三歲的際遇》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、八 十三歲的際遇 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。 2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。 3、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語言。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。2、作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。 課前學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)本課字詞 學(xué)習(xí)過程： 創(chuàng)設(shè)情景 激情導(dǎo)入 導(dǎo)入：北大，中國的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)

2、圖片。） 同學(xué)交流：我眼中的北大 同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期；青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時(shí)光？是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》 簡介作者： 檢查課前學(xué)習(xí)： 1、 怎樣理解課題《十三歲的際遇》 “際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強(qiáng)的回憶性散文，

3、作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對(duì)“北大”的無限感激和熱愛之情 初讀文本 整體感知 自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時(shí)間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。 明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲） 向往北大 進(jìn)入北大 回報(bào)北大 再讀文本 局部探究 一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題： 1、概括這一部分的大意，畫出表達(dá)作者思想感情的語句。 2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來的思想感情變化。 3、指出這一部分在全文中的作用是什么？ 明確：1

4、、第一部分：寫“我”與“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。 7歲：從泛黃的照片中知道北大。——一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。 10歲：乘車經(jīng)過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大。——現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)就“不新鮮”了。 13歲：到北大讀書。 16歲：已是來到北大的第三個(gè)秋天了。 每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對(duì)13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對(duì)13歲際遇的集中的敘寫。 2、作者兩年來思想感情的變化： 剛進(jìn)入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對(duì)什么都充滿了興趣與好奇”

5、 入校兩年后的秋天：“心情不勝?zèng)鲆狻?，看到新生，感到有些茫然若失? 3、這一部分在全文中的作用是什么？ 表明了作者通過兩年的學(xué)習(xí)后，感到了自己的成長和成熟。 二、朗讀第二部分，思考下列問題。 1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。 2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢？ 3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)，試把這些精彩的語句和語段找出來。 明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。 這部分又可分為三層： 第一層（6－9）：寫北大圖書館給“我”的影響。 第二層（10－11）：寫北大的人：同學(xué)與老師。 第三

6、層（12）：總結(jié)來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。 2、兩句相輔相成。上句是作者對(duì)北大在學(xué)術(shù)界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績的雄心壯志。 參觀北大圖書館時(shí)，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺” ——沒有自信，覺得渺小 兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。 ——自信 北大為她“展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界” ；因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)。 3、 北大的書 最初的感覺 后來的感情 對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià) 個(gè)人成長 ?個(gè)人誓言“蒼

7、白無力”，心中感到“近乎 絕望” ?開始“進(jìn)行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳” ?“真理之光”為學(xué)生打開神奇之窗，展示新世界 ?四個(gè)“開始”，三個(gè)“渴望” 北大的人 學(xué)生 師長 對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià) 個(gè)人成長 肖像 ?“專注而入迷” “高聲爭論” ?“紳士風(fēng)度” “談笑風(fēng)生” ?“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌?！? ?“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)” 品質(zhì) ?“敏感”“純潔”“犀利”“機(jī)智”“生機(jī)勃勃” ?“和藹可親”“平易近人”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“誠懇做人” 作者通過談北大的書和人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)： 1、北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒

8、的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真理之光?！贝鬄槲艺故疽粋€(gè)動(dòng)人的新世界…… 2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機(jī)智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。 3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。 三、朗讀第三部分，思考以下問題： 1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情？ 2、作者說“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里是什么意思？運(yùn)用了什么修辭手法？ 3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”？ 明確：1、抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長

9、，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。 2、不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。 3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時(shí)無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。 含英咀華 品味語言 本文語言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也對(duì)你認(rèn)為美的語言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。 示例： 原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上

10、面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！? 賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。 同學(xué)在個(gè)性品評(píng)的基礎(chǔ)上，小組討論交流。 練習(xí)拓展： 聯(lián)想造句： ①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心

11、中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。 自從 ________________就不再是__________________不再是_______________而是__________________ ②我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！ 我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。 小結(jié)： 本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。文章開頭段，寫作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心

12、中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進(jìn)校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動(dòng)之情；有走進(jìn)圖書館時(shí)的激動(dòng)不安和驚喜之情；有對(duì)北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情；有在即將離開母校時(shí)的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識(shí)海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢(mèng)幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。 合作探究 深度開掘 1、文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？ 2、文

13、章主要采用第一人稱，但有時(shí)也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂？ 3、散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？ 4、怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？ 明確：1、之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。 2、第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到

14、真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），現(xiàn)在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時(shí)的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類似電影畫面上的意識(shí)流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。 3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。 “神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等） 4、當(dāng)年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進(jìn)北大，可謂躊躇滿志。面對(duì)北大浩瀚的書海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍(lán)無際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長空；身處北大，“北大精神”即科學(xué)、民主、進(jìn)取、創(chuàng)新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產(chǎn)生了“渴望

15、生活、渴望創(chuàng)造”的激情。 深度啟發(fā) 激勵(lì)向上 作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢？ 課堂小結(jié)：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才 課后學(xué)習(xí)： 1、積累詞語。 2、作者回憶了自己13歲時(shí)的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，追求自己的夢(mèng)想。同學(xué)們現(xiàn)在大約12歲，你也一定會(huì)有自己的夢(mèng)想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。