江蘇省泰興市西城中學(xué)七年級語文下冊《第2課 一面》教案 （新版）蘇教版

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1、《一面》 教學(xué)目標(biāo)： 1 感受魯迅對進步青年的關(guān)心與影響。 2 學(xué)習(xí)本文選材典型，以小見大的寫法。 3 進一步學(xué)習(xí)仔細觀察，抓住特征描寫人物鮮明個性的方法。 4 學(xué)習(xí)在記敘的基礎(chǔ)上用議論畫龍點睛的寫法。 課前學(xué)習(xí)： 1 朗讀課文，掃除字詞疑難。 2 搜集資料，以“我了解的魯迅”為題，寫一段200字左右的介紹文章。 教學(xué)設(shè)想： 1、安排三教時。 2、引導(dǎo)學(xué)生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點。 3、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過程中加深理解

2、。 4、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。 教學(xué)過程： 一 考考你（檢查字詞掌握情況） 課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義。 二 學(xué)生交流：“我了解的魯迅” 三 整體感知 1 快速閱讀，緊扣文本，將“一面”擴充為完整的句子，其中必須包括與“一面”相關(guān)的時間、地點、人物、事件。 2 在“一面”之交中，“我”與“魯迅”分別給你留下了怎樣的印象？試緊扣文本加以解釋。 四 品味探究 1 文中運用哪些描寫方法來刻畫魯迅先生的形象？其中最生動的是什么描寫？這些描寫讓你感受到魯迅先生是怎樣的一個人？ 2 文中多處描寫我的心理活動，請你將它們找出來，并

3、結(jié)合文本說說它們在文中的作用。 第3自然段。 提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。 提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再從衣著、嗜好寫印象）。 4——1

4、4自然段。 1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學(xué)雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會科學(xué)雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。 2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？ “……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一

5、本什么雜志上介紹過，說是一本好書?？匆幌履菚?，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。” 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學(xué)雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風(fēng)”“細雨”（作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情?！昂杖弧北磉_了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了

6、驚喜之情。 3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。 在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對社會科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。 4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。 5、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說

7、買，也不說不買。” 16——23自然段 16自然段二寫魯迅肖像（與一寫肖像作比較）：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀察更為仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭發(fā)，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征；二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征?！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作

8、毀壞了”，接著通過“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。（要求學(xué)生在有關(guān)詞語下劃線。） 第17自然段寫作者仔細觀察后的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(xí)（出示小黑板）：　　 “你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而——（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——（撫摩、按摩）（嚴厲、嚴肅）和——（慈祥、慈愛）交織著的——（撫摩、撫摸）似的?！　? 要求學(xué)生在中分別找出人物肖像描寫（通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫）、語言描寫（通過人物語言

9、，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫）、行動描寫（用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫）和心理描寫（用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫）的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書？”“你買這本書吧——這本比那一本好。”這種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。 24——31自然段。 通過對話描寫，說出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大為感動

10、、振奮，平添了力量，恢復(fù)了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點？（學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書） 第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對煙嘴和長衫寫得更細了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。（要求學(xué)生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來）當(dāng)作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學(xué)們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學(xué)生回

11、答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動而說不出話來：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來”；“一定是他！”“一定是他！”的重復(fù)；兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關(guān)切，對青年一代的鼓勵和希望。 指名朗讀第30自然段。啟示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。 集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰(zhàn)士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現(xiàn)人物性格和精神的作用?！拔矣肿屑毜乜此哪槨?！”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。 “一面”給人

12、的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。于細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著無可估量的精神力量！ 五 學(xué)習(xí)本文的寫作技巧 1 介紹“以小見大”的寫作方法 “以小見大”的寫作方法經(jīng)常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的

13、常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設(shè)想。 “以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。 2 教師組織學(xué)生默讀全文并思考： 本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現(xiàn)的？ 3 學(xué)生閱讀思考交流。 4 教師總結(jié)：在許多運用“以小見大”寫作手法的文章中，創(chuàng)作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學(xué)習(xí)并借鑒這種寫作方法。 六 自我評價、反思 七 課后作業(yè)： 回憶你進入初中時與班主任或語文老師第一次見面的情景，借鑒本文的寫作技巧，嘗試同題創(chuàng)作。