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1、第四單元《東郭先生與狼》
試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內(nèi)
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呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。
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?????準(zhǔn)備教案的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點(diǎn)，
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另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因?yàn)橛X得后一套我比較難駕馭，
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似乎處理起來要更復(fù)雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清晰，處理起
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來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計(jì)。
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?????上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有
2、?
?“狼”字的成語，通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)都有了深
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刻的印象，同時(shí)也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)
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揮，語言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語言分析中，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生動(dòng)的語言描寫有了一些體
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悟，并注意到語言描寫的提示語，這對(duì)孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過學(xué)習(xí)，孩子還明白并
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記住了一個(gè)道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對(duì)他們講仁慈?！?
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?????當(dāng)然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時(shí)候，教師應(yīng)該把
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狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，
3、狼慌慌張張地說——然后
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讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說——?獵人走了，聽不到馬蹄聲了，
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狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——……
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????此外，這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進(jìn)了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉
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在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和
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寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來。
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????我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦結(jié)合，訓(xùn)練時(shí)也
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主要以想象說話為主，缺少對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這一切，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，只要老
4、師有這
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個(gè)清楚的意識(shí)，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識(shí)和這樣的打算，所以就差那么一點(diǎn)
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點(diǎn)。
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????上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)故事，如果從東郭先生的角
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度去分析的話，其實(shí)也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個(gè)故事，所以課后，
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在一次晚管的時(shí)候，我提醒我的同學(xué)說，我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來分析課文
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的，其實(shí)如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)。于是我
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們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路
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上——讀書人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5?處見出東郭先
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生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果
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從東郭先生入手來分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂
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會(huì)放得更開，學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的
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時(shí)候能嘗試第二套教案。
（2020年秋季版）七年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元 品行善惡 8《東郭先生與狼》教學(xué)反思 北師大版（通用）
