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1、18 阿西莫夫
學習目標
知識目標1．不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
能力目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
情感目標：1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
重點
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點
不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
教學過程
一、自主學習
（一）、自學課文
2、1.課前認真讀課文，勾畫出你不認識的字、詞。
2.熟讀課文后能概括兩則短文的主要意思。
（二）、導學練習
1.給下列詞語注音并解釋：
遺骸( )：
蟾蜍( )：
褶皺( )：
追溯( )：
天衣無縫（ ）：
2．收集關(guān)于恐龍的知識和圖片等。
3．思考：
“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺
在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生
了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸
，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么
3、沿北美洲
的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸
形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開
來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸
塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
（三）自學疑難摘要：
二、合作探究
1.給第一篇課文分段：
2．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
3．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
4.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？
5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
三、展示提升
科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
四、反饋與檢測
1.學習《恐龍無處不在》你怎么看待科學家們的推斷?
2.題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
課后反思
重慶市綦江縣隆盛中學八年級語文上冊 18 阿西莫夫?qū)W案（無答案） 新人教版
