新教師培訓(xùn)課件 用心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

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1、云縣新教師崗前培訓(xùn)講座用心編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案提高課堂教學(xué)效率以語文為例說明一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用v1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 v形象地說形象地說,教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們在教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門橋梁科學(xué)。一門橋梁科學(xué)。v具體地說，“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。”

2、2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。二、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的類型二、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的類型1. 1. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教面向老師的教）（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方

3、法、策略；（4 4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5 5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；（6 6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。策略加以調(diào)整。2.2.建構(gòu)主義環(huán)境下的建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）（1 1）情境創(chuàng)設(shè)）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)設(shè)有利于自主建構(gòu)知識意自主建構(gòu)知識意義的情境；義的情境；（2 2）信息資源提供）信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源

4、），以促進(jìn)信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)的自主建構(gòu)；的自主建構(gòu)；（3 3）（4 4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)）組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過協(xié)作交流、思想碰撞、通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化取長補(bǔ)短深化的意義建構(gòu)；的意義建構(gòu)；（5 5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。力。3.“3.“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1 1）教學(xué)目標(biāo)分析）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序

5、；（2 2）學(xué)習(xí)者特征分析）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3 3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4 4）學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)情境情境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；（5 5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6 6）在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與）在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。策略進(jìn)行調(diào)整。注意注意：在環(huán)節(jié)（：在環(huán)節(jié)（3 3）中已涵蓋建構(gòu)主義的）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)）和在環(huán)節(jié)（）中則包

6、括了）中則包括了情境情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。資源提供的要求。三、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程三、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程v教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括六個主要環(huán)節(jié)，即教材解教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括六個主要環(huán)節(jié)，即教材解讀、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)讀、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)。第一階段：解讀教材第一階段：解讀教材（一）教材解讀的意義（一）教材解讀的意義v1.教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、形成教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)思路，是從解讀教材開始的。教學(xué)思路，是從解讀教材開始的。v2.學(xué)生知

7、識的獲取、能力的提高、情感的豐學(xué)生知識的獲取、能力的提高、情感的豐富，是在教師導(dǎo)讀教材的過程中完成的。富，是在教師導(dǎo)讀教材的過程中完成的。 成功的教材解讀是為了讓教師、學(xué)生、課文三者的視界走向融合。（二）（二）教師解讀教材的三要素教師解讀教材的三要素第一、整體把握第二、咬文嚼字第三、讀出滋味（例文：（例文：慈母情深慈母情深）v思考：如何整體把握如何整體把握慈母情深慈母情深的內(nèi)容與情感？的內(nèi)容與情感？ 第一、整體把握v1、準(zhǔn)確把握教材的價值取向、準(zhǔn)確把握教材的價值取向v不僅要以普通讀者的身份解讀教材，而不僅要以普通讀者的身份解讀教材，而且要以語文教師的身份讀出自己對課文且要以語文教師的身份讀出自

8、己對課文主旨的理解。主旨的理解。v2、理清教材的寫作思路、理清教材的寫作思路v從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，理清從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，理清行文的線索、結(jié)構(gòu)。行文的線索、結(jié)構(gòu)。v3、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)思考：慈母情深慈母情深這篇課文中，哪這篇課文中，哪些言語表達(dá)形式值得我們關(guān)注？透些言語表達(dá)形式值得我們關(guān)注？透過這些語言文字的表面，你能讀出過這些語言文字的表面，你能讀出些什么情味些什么情味？第二、咬文嚼字第二、咬文嚼字讀懂教材言語表達(dá)及內(nèi)在意義，特別要留意：讀懂教材言語表達(dá)及內(nèi)在意義，特別要留意：1、文章的題目。、文章的題目。2、文章中的新詞、成語、格言、警句。、文

9、章中的新詞、成語、格言、警句。3、文章中運(yùn)用修辭的語句。、文章中運(yùn)用修辭的語句。4、前后重復(fù)、相互關(guān)聯(lián)的詞句。、前后重復(fù)、相互關(guān)聯(lián)的詞句。5、寫人記事文章中人物的語言、動作、表情、寫人記事文章中人物的語言、動作、表情、心理的描寫。心理的描寫。6、超越讀寫常態(tài)或世情常態(tài)的詞語、超越讀寫常態(tài)或世情常態(tài)的詞語例如：描寫母親工作環(huán)境的語句：描寫母親工作環(huán)境的語句： “七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震震耳欲聾耳欲聾?！?周圍幾只燈泡周圍幾只燈泡烤烤著我的臉。著我的臉。描寫母親的細(xì)節(jié)：描寫母親的細(xì)節(jié)：一、一、“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見

10、一個個極其瘦弱極其瘦弱的人，的人，脊背彎曲脊背彎曲著，著，頭湊近頭湊近在縫紉機(jī)板在縫紉機(jī)板上。上?！倍⒍?、“背直起來了，背直起來了，我的母親我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，；轉(zhuǎn)過身來了，我的母我的母親親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我，我的母親我的母親”三、三、“母親說完，母親說完，立刻立刻又坐了下去，又坐了下去，立刻立刻又彎曲了背，又彎曲了背，立刻立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻立刻又陷入了忙又陷入了忙碌碌”四、母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用四、母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂指尖龜裂的手指的手指點(diǎn)著。點(diǎn)著。母親卻已

11、將錢母親卻已將錢塞塞在我手心里了。在我手心里了。描寫描寫“我我”的語句：的語句：我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了！那一天我第一次覺得我長大了，應(yīng)該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 “ “媽媽” “ “媽媽” 背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 母親大聲問：母親大聲問：“你來干什么？你來干什么？” “ “我我” “ “有事快說，別耽誤媽干活！有事快說，別耽誤媽干活！” “ “我我要錢要錢” 我本已不想說出我本已不想說出“要

12、錢要錢”兩字，可是竟說出來了！兩字，可是竟說出來了！ “ “要錢干什么？要錢干什么？” “ “買書買書” “ “多少錢？多少錢？” “ “一元五角就行一元五角就行” 我鼻子一酸，我鼻子一酸，攥攥著錢跑了出去著錢跑了出去側(cè)面描寫： 旁邊一個女人旁邊一個女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊：喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”又對我喊：又對我喊：“你看你媽是在怎么掙錢？你忍你看你媽是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？心朝你媽要錢買書哇？”第三、讀出滋味第三、讀出滋味1

13、 1、理解教材編寫意圖、理解教材編寫意圖 了解單元主題，每篇課文在單元中的地位與作用，課文之間了解單元主題，每篇課文在單元中的地位與作用，課文之間的聯(lián)系與區(qū)別。的聯(lián)系與區(qū)別。2 2、判定課文的類型、判定課文的類型按體裁分：詩歌、散文、戲劇、小說按體裁分：詩歌、散文、戲劇、小說按成文時間分：古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代按成文時間分：古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代按隸屬文學(xué)門類劃分：古代文學(xué)、外國文學(xué)、民間文學(xué)、兒童按隸屬文學(xué)門類劃分：古代文學(xué)、外國文學(xué)、民間文學(xué)、兒童文學(xué)文學(xué)3 3、拓展閱讀視野、拓展閱讀視野 圍繞教學(xué)文本，閱讀同主題、同作者、同時代的相關(guān)作圍繞教學(xué)文本，閱讀同主題、同作者、同時代的相關(guān)作品。

14、了解作者的基本情況，寫作背景、當(dāng)時的社會風(fēng)氣與文品。了解作者的基本情況，寫作背景、當(dāng)時的社會風(fēng)氣與文學(xué)思潮。如果教材是節(jié)選、改編版，至少應(yīng)讀讀原作。學(xué)思潮。如果教材是節(jié)選、改編版，至少應(yīng)讀讀原作。（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的三要素（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的三要素第一、第一、精心選點(diǎn)，關(guān)照全文精心選點(diǎn)，關(guān)照全文（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感（選擇促進(jìn)教材解讀的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感意蘊(yùn)點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)等，將文章各個部分、意蘊(yùn)點(diǎn)、主旨生成點(diǎn)等，將文章各個部分、前后聯(lián)系上下勾連，整體把握文章內(nèi)容與思前后聯(lián)系上下勾連，整體把握文章內(nèi)容與思想。）想。）第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)第二、以讀為本，點(diǎn)撥引導(dǎo)（設(shè)

15、境體會、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、（設(shè)境體會、引發(fā)想象、品讀感悟、引發(fā)討論、讀寫結(jié)合、激情評點(diǎn)等）讀寫結(jié)合、激情評點(diǎn)等）第三、巧妙設(shè)問，指點(diǎn)迷津第三、巧妙設(shè)問，指點(diǎn)迷津第二階段：學(xué)習(xí)者特征分析第二階段：學(xué)習(xí)者特征分析v學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩分析涉及智力因素與非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)等；與非智力因素有關(guān)礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、

16、性格等。性格等。第三階段：制定三維目標(biāo)第三階段：制定三維目標(biāo)v（一）如何理解（一）如何理解“三個維度三個維度” ，其關(guān)系如何？，其關(guān)系如何？v 1、知識與能力的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系v掌握知識是形成能力的基礎(chǔ)，沒有知識的積累就談?wù)莆罩R是形成能力的基礎(chǔ)，沒有知識的積累就談不上能力的發(fā)展。但要從用知識的角度來學(xué)習(xí)知識，不上能力的發(fā)展。但要從用知識的角度來學(xué)習(xí)知識，同時，不能因?yàn)榉爆嵉闹R教學(xué)侵占了進(jìn)行語文實(shí)同時，不能因?yàn)榉爆嵉闹R教學(xué)侵占了進(jìn)行語文實(shí)踐活動的時間，忽視了語言的積累和語感的培養(yǎng)。踐活動的時間，忽視了語言的積累和語感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方學(xué)習(xí)語文知識是為

17、了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面的轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)面的轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感只有在大量的閱讀中才可能發(fā)學(xué)生的語感，而語感只有在大量的閱讀中才可能發(fā)展。展。v2、 過程和方法的問題過程和方法的問題v語文學(xué)習(xí)方法主要指：識字寫字的方法，理解詞語語文學(xué)習(xí)方法主要指：識字寫字的方法，理解詞語的方法，朗讀、默讀、誦讀的技能，精讀、略讀、的方法，朗讀、默讀、誦讀的技能，精讀、略讀、瀏覽的方法，不同文體的閱讀方法，根據(jù)需要收集瀏覽的方法，不同文體的閱讀方法，根據(jù)需要收集信息的一般方法，簡單的記敘、說明的方法，修改信息的一般方法，簡單的記敘、說明的方法

18、，修改作文的方法等等。作文的方法等等。 v3 、情感態(tài)度和價值觀的問題、情感態(tài)度和價值觀的問題v(1)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和教師的教學(xué)方法、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和教師的教學(xué)方法、策略有直接的關(guān)系。策略有直接的關(guān)系。 v(2) 要重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向要重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向 （二）三維目標(biāo)的關(guān)系（二）三維目標(biāo)的關(guān)系v三維目標(biāo)是一個相輔相成的、互相滲透的、三維目標(biāo)是一個相輔相成的、互相滲透的、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)的整合是確定有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)的整合是確定教學(xué)目標(biāo)的基本原則，它的整合是以知識技教學(xué)目標(biāo)的基本原則，它的整合是以知識技能為基礎(chǔ)，以過程方法為載體，在活動

19、中經(jīng)能為基礎(chǔ)，以過程方法為載體，在活動中經(jīng)歷過程、習(xí)得知識、掌握方法，練成技能、歷過程、習(xí)得知識、掌握方法，練成技能、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，最終培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （三）當(dāng)前語文課堂三維目標(biāo)制定的三大誤區(qū)（三）當(dāng)前語文課堂三維目標(biāo)制定的三大誤區(qū) 1三個維度的目標(biāo)機(jī)械割裂。三個維度的目標(biāo)機(jī)械割裂。 例：例：去年的樹去年的樹文章講述了這樣一個故事：鳥兒和文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽

20、?？墒堑谶€要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。唱起了去年的歌。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)（1）：）： 1.知識與技能：知識與技能：學(xué)會本課生字學(xué)會本課生字6個；準(zhǔn)確填寫量詞。個；準(zhǔn)確填寫量詞。 2.過程與方法：過程與方法：

21、知道抓住神態(tài)描寫可以了解人物情感，知道抓住神態(tài)描寫可以了解人物情感，使句子更具體。有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、使句子更具體。有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。大門、女孩等不同的語氣。 3.情感態(tài)度價值觀：情感態(tài)度價值觀：懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。境的重要性。教學(xué)目標(biāo)（2）v1在閱讀中認(rèn)識本課生字在閱讀中認(rèn)識本課生字6個；能準(zhǔn)確地填寫量詞。個；能準(zhǔn)確地填寫量詞。v2通過比較句子，知道抓住神態(tài)描寫可以了解人通過比較句子，知道抓住神態(tài)描寫可以了解人物情感，可以使句子更具體。物情感，可以使句子更具體。 v3有感情地朗讀四次對話，讀

22、出鳥兒和大樹、樹有感情地朗讀四次對話，讀出鳥兒和大樹、樹樁、大門、女孩的不同語氣，體會小鳥與大樹間真樁、大門、女孩的不同語氣，體會小鳥與大樹間真摯的友情。摯的友情。v4在理解課文內(nèi)容的過程中，通過合理的想像，在理解課文內(nèi)容的過程中，通過合理的想像，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。懂得保護(hù)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。懂得保護(hù)生存環(huán)境的重要性，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。存環(huán)境的重要性，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。評析v不難發(fā)現(xiàn)，(1)教師把三維目標(biāo)等同于“三個目標(biāo)”、“三類目標(biāo)”，因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時割裂了三個目標(biāo)之間的聯(lián)系。其實(shí)，三維目標(biāo)是一個互為聯(lián)系、互為作用的整體。像上述(1)教例的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“

23、學(xué)會本課生字6個；準(zhǔn)確填寫量詞?！惫倘粚儆谡Z文的基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)字詞了解內(nèi)容必然有個過程，有方法問題，而且也不可能脫離情感態(tài)度與價值觀，學(xué)會也應(yīng)有學(xué)習(xí)的方法與情感體驗(yàn)過程。而界定為“過程與方法”的目標(biāo)，其實(shí)包含著許多閱讀與寫作的知識，學(xué)生的自讀自悟的學(xué)習(xí)活動也一定伴隨著情感態(tài)度與價值觀。至于“懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性”，僅僅作為“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，顯然也有失偏頗的。試想，如若離開了文本語言的理解，沒有體驗(yàn)感悟文本的過程與方法，又怎能感受愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性？更談不上體驗(yàn)作者在字里行間蘊(yùn)含的情感了。2三個維度的目標(biāo)顧此失彼。大瀑布的葬禮大瀑布的葬禮的主要教學(xué)流程：的主要

24、教學(xué)流程：（1）學(xué)習(xí)課文）學(xué)習(xí)課文 初讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，交流初讀收獲或疑問。初讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，交流初讀收獲或疑問。 討論交流：為什么要給大瀑布舉行隆重的葬禮？大討論交流：為什么要給大瀑布舉行隆重的葬禮？大瀑布原來是怎樣的？后來變得怎樣？變化的原因是瀑布原來是怎樣的？后來變得怎樣？變化的原因是什么？什么？（2）課內(nèi)拓展）課內(nèi)拓展 觀看黃果樹瀑布今昔變化的錄像，了解環(huán)境破壞對觀看黃果樹瀑布今昔變化的錄像，了解環(huán)境破壞對其的影響。其的影響。（3）明理導(dǎo)行）明理導(dǎo)行 大瀑布的今昔巨變，給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎大瀑布的今昔巨變，給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？樣保護(hù)我們的環(huán)境？v

25、在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意了課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，重視課內(nèi)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，但語文工具性明顯弱化。課文學(xué)習(xí)僅局限于學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容，懂得道理，而對課文言語表達(dá)的規(guī)律缺少關(guān)注，特別是對文中描寫大瀑布今昔不同情形的詞句缺少理解基礎(chǔ)上的積累與運(yùn)用，更缺少讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中感受大瀑布的今昔巨變，理解為大瀑布舉行葬禮的特殊意義。對文本蘊(yùn)含的價值觀的引導(dǎo)也未能結(jié)合語文實(shí)踐活動加以熏陶感染，而采用了簡單灌輸?shù)男问健＿@樣的教學(xué)是典型的重言語內(nèi)容與道德說教，忽視語文知識能力目標(biāo)的做法。3 3三個維度的目標(biāo)空泛教條。三個維度的目標(biāo)空泛教條。（1）知識、技能目標(biāo)含糊，不實(shí)。）知識、技能目標(biāo)含糊，

26、不實(shí)。 （2）過程與方法流于形式。）過程與方法流于形式。 （3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)“貼標(biāo)貼標(biāo)簽簽”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 （三）語文課堂三維目標(biāo)的編制（三）語文課堂三維目標(biāo)的編制1.1.課堂目標(biāo)要落實(shí)并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定和要求。課堂目標(biāo)要落實(shí)并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定和要求。2.2.課堂目標(biāo)要聯(lián)系課文整體作全面而深入的把握。課堂目標(biāo)要聯(lián)系課文整體作全面而深入的把握。3.3.堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，從三個維度整體設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，從三個維度整體設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)。4、三維目標(biāo)編制要求：明確、集中、適切、可操作、三維目標(biāo)編制要求：明確、集中、適切、可操作 上位

27、目標(biāo)上位目標(biāo) 課程總目標(biāo)課程總目標(biāo) （關(guān)聯(lián)）（關(guān)聯(lián)） 年段目標(biāo)年段目標(biāo) （體現(xiàn)）（體現(xiàn)） 學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo) （細(xì)化）（細(xì)化） 單元目標(biāo)單元目標(biāo) （落實(shí)）（落實(shí)） （緊扣）（緊扣） 下位目標(biāo)下位目標(biāo) 課時目標(biāo)課時目標(biāo)（四）語文課堂三維目標(biāo)的陳述（四）語文課堂三維目標(biāo)的陳述 1、有效行為目標(biāo)的陳述應(yīng)包括四個基本要素：、有效行為目標(biāo)的陳述應(yīng)包括四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。如：如：在語言環(huán)境中認(rèn)讀14個生字，會寫12個字。2、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞主要用于主要用于知識技能領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域了解水平了

28、解水平：了解、知道、說出、背誦、復(fù)述、：了解、知道、說出、背誦、復(fù)述、描述描述理解水平理解水平：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、判斷判斷應(yīng)用水平應(yīng)用水平：應(yīng)用、使用、設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)、：應(yīng)用、使用、設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)、證明、評價證明、評價3、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞主要用于主要用于過程方法、情感態(tài)度領(lǐng)域過程方法、情感態(tài)度領(lǐng)域感受水平感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察交流、訪問、考察認(rèn)同水平認(rèn)同水平：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、反對、欣賞、關(guān)心

29、、珍惜反對、欣賞、關(guān)心、珍惜領(lǐng)悟水平領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、建立、：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、建立、堅(jiān)持、確立、追求堅(jiān)持、確立、追求第四階段：選擇和處理教學(xué)內(nèi)容第四階段：選擇和處理教學(xué)內(nèi)容v先看一位教師設(shè)計(jì)的先看一位教師設(shè)計(jì)的普羅米修斯普羅米修斯：教學(xué)目標(biāo)：1、了解普羅米修斯盜火的原因，體會火種給人類帶來的好處。2、感受普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象。教學(xué)重難點(diǎn)：感受普羅米修斯的英雄形象。教學(xué)過程：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事天，

30、我們就來學(xué)習(xí)一則故事普羅米修斯普羅米修斯。二、整體感知二、整體感知 1 1、范讀課文。、范讀課文。 普羅米修斯給你的第一印象怎樣？普羅米修斯給你的第一印象怎樣？ 2 2、自讀課文。、自讀課文。 思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？3 3、課文圍繞普羅米修斯盜火寫了哪些內(nèi)容？、課文圍繞普羅米修斯盜火寫了哪些內(nèi)容？ 板書：無火板書：無火 盜火盜火 受罰受罰 獲救獲救 三、研讀課文三、研讀課文1 1、自讀、自讀2 24 4節(jié)。你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？從哪兒看出節(jié)。你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？從哪兒看出 ？普羅？普羅米修斯是怎樣盜火的？又是怎樣將火種

31、帶到人間的？米修斯是怎樣盜火的？又是怎樣將火種帶到人間的？2 2、學(xué)習(xí)第、學(xué)習(xí)第1-21-2節(jié)?；鸱N給人類帶來了什么好處？節(jié)?；鸱N給人類帶來了什么好處？3 3、自讀、自讀3 3、6 6、7 7節(jié)。宙斯知道后，有怎樣的反映呢？他是怎么處罰普羅米節(jié)。宙斯知道后，有怎樣的反映呢？他是怎么處罰普羅米修斯的？修斯的？4 4、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)9 9節(jié)。普羅米修斯為了人類，飽受折磨，結(jié)果有沒有獲救呢？節(jié)。普羅米修斯為了人類，飽受折磨，結(jié)果有沒有獲救呢？四、總結(jié)抒情四、總結(jié)抒情讀完課文，你有什么收獲和體會？讀完課文，你有什么收獲和體會？ 分析v將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容等同將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容

32、等同于課程內(nèi)容。于課程內(nèi)容。表現(xiàn)為：語文課就是講課文，表現(xiàn)為：語文課就是講課文，講課文就是講思想內(nèi)容講課文就是講思想內(nèi)容寫什么人、講什寫什么人、講什么事、表達(dá)什么思想、這個詞那個句子有什么事、表達(dá)什么思想、這個詞那個句子有什么含義等。么含義等。（一）從選文功能談教學(xué)內(nèi)容的選擇（一）從選文功能談教學(xué)內(nèi)容的選擇王榮生教授在王榮生教授在語文科課程論基礎(chǔ)語文科課程論基礎(chǔ)中把選文分為中把選文分為“定篇、例文、樣本、用件定篇、例文、樣本、用件”四類，使每一篇課文四類，使每一篇課文的教學(xué)都能有特定的教學(xué)功能。的教學(xué)都能有特定的教學(xué)功能。 “定篇定篇”：一般都是世界和民族文化優(yōu)秀的經(jīng)典作品。一般都是世界和民族

33、文化優(yōu)秀的經(jīng)典作品。 功能功能：了解和欣賞，：了解和欣賞，徹底、清晰、明確地領(lǐng)會徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品，作品，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐富蘊(yùn)涵，培育文學(xué)文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐富蘊(yùn)涵，培育文學(xué)文化素養(yǎng)。 功能發(fā)揮的方式功能發(fā)揮的方式：圍繞主體課文，或引入材料，進(jìn)：圍繞主體課文，或引入材料，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)；或設(shè)置練習(xí)，體會選文特點(diǎn)，最終促行專題學(xué)習(xí)；或設(shè)置練習(xí)，體會選文特點(diǎn)，最終促進(jìn)進(jìn)“了解和欣賞了解和欣賞”。 “例文例文”：足以突出和例證所足以突出和例證所“例例”的讀和寫的讀和寫的知識。選文既可以是全篇，也可以是節(jié)選。的知識。選文既可以是全篇，也可以是節(jié)選。 功能：功能：在于幫助學(xué)生掌握從眾多選文中提煉在于

34、幫助學(xué)生掌握從眾多選文中提煉出的概括性知識，是學(xué)習(xí)文章和文章讀寫的出的概括性知識，是學(xué)習(xí)文章和文章讀寫的知識憑借。知識憑借。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：不用整篇的不用整篇的“文文”，而是，而是取其讀寫知識或技能某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾取其讀寫知識或技能某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，讓學(xué)生形成某一方面的點(diǎn)，讓學(xué)生形成某一方面的讀寫知識。讀寫知識。 “樣本樣本”：類似葉圣陶先生所說的類似葉圣陶先生所說的“例子例子”，從學(xué)生現(xiàn)在讀或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中的真從學(xué)生現(xiàn)在讀或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)取樣。實(shí)取樣。 功能：功能：解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的讀寫疑解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的讀寫疑惑或問題，領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

35、方法，形成惑或問題，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，形成讀寫能力。讀寫能力。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：通過學(xué)生的自主閱讀，提通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢牡哪芰ΑｐB(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢牡哪芰Α?“用件用件”：只關(guān)心選文只關(guān)心選文“說了什么說了什么”，對，對“怎么說怎么說”，只關(guān)心其邏輯的合理與否，即說得對不對，說得通只關(guān)心其邏輯的合理與否，即說得對不對，說得通不通。不通。 功能功能: :不是去不是去“學(xué)學(xué)”文，而是文，而是“用用”從文中所學(xué)的東從文中所學(xué)的東西，去觸發(fā)、從事一些與選文或多或少有些相關(guān)的西，去觸發(fā)、從事一

36、些與選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。語文學(xué)習(xí)活動。 功能發(fā)揮的方式：功能發(fā)揮的方式：注意所學(xué)知識的拓展，通過多樣注意所學(xué)知識的拓展，通過多樣的的活動設(shè)計(jì)活動設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)或相關(guān)的聽說讀寫訓(xùn)練和學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)或相關(guān)的聽說讀寫訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。習(xí)。 如：五年級下第六組綜合性學(xué)習(xí)如：五年級下第六組綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世走進(jìn)信息世界界”的學(xué)習(xí)任務(wù)：的學(xué)習(xí)任務(wù)：(二二)從語文角度談教學(xué)內(nèi)容的處理從語文角度談教學(xué)內(nèi)容的處理1 1、科學(xué)意識（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致）、科學(xué)意識（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致）把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（王榮生）把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（王榮生）理想標(biāo)準(zhǔn)理想標(biāo)準(zhǔn) 語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的有

37、效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 v2、語文意識：在聽說讀寫的過程中，對如何運(yùn)用、語文意識：在聽說讀寫的過程中，對如何運(yùn)用語言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一語言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺、有意識的關(guān)注。種自覺、有意識的關(guān)注。v3、重點(diǎn)意識（學(xué)科核心知識相對集中）、重點(diǎn)意識（學(xué)科核心知識相對集中）v4、主線意識（行文線索）、主線意識（行文線索）v5、適切意識（切合學(xué)生、適切意識（切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”）一切）一切“教教”的活動，最終必須落實(shí)到的活動，最終必須落實(shí)到“學(xué)學(xué)”。 第五階段

38、：教學(xué)策略的選擇第五階段：教學(xué)策略的選擇v（一）教學(xué)策略的選擇原則（一）教學(xué)策略的選擇原則 教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有有關(guān)的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略先行組織者策略、演示法、談話法演示法、談話法 、討論法、討論法 、操練法、操練法 、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 與獲得與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有動作技能有關(guān)的方法策略有: 示范示范- -模仿法、操練模仿法、操練- -反饋反饋法法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強(qiáng)化法、間接直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法強(qiáng)化

39、法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式支架式 、拋錨、拋錨式式 、隨機(jī)通達(dá)式、隨機(jī)通達(dá)式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）等多種不同的策略） 。 每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場合每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場合應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行選擇。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行選擇。 （二）教學(xué)策略與（二）教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)模式v另外，另外，為了實(shí)現(xiàn)某種為了實(shí)現(xiàn)某種教

40、學(xué)目標(biāo)的要求，往往不教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過多方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，最后通過小然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，最后通過小組或全班討論深化對當(dāng)前所學(xué)知識的理解）。組或全班討論深化對當(dāng)前所學(xué)知識的理解）。通常把通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用多種方法策略的組合運(yùn)用”稱之為稱之為教教學(xué)模式

41、學(xué)模式，可見，可見，教學(xué)模式教學(xué)模式屬于屬于方法策略的范疇方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式教學(xué)模式則則是指兩種以上是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用方法策略的組合運(yùn)用。第六階段：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)第六階段：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

42、習(xí)動機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來習(xí)動機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來。（二）（二）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方法 創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演演 。當(dāng)然，所有這些活動都有一個。當(dāng)然，所有這些活動都有一個先決條件先決條件 必需必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)

43、情境的目的。，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。四、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案四、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案人教版一年級人教版一年級一去二三里一去二三里的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)v 【教材分析【教材分析】v一去二三里一去二三里是人教版一年級上冊中的是人教版一年級上冊中的“識字識字1”。這篇課。這篇課文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上，路邊盛開著各種美麗的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上，路邊盛開著各種美麗的花

44、。這首古詩將從一到十表示數(shù)目的花。這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙、個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，村風(fēng)景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數(shù)字按照從小個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識習(xí)這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。字的興趣。v本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意本課有兩

45、幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫忙學(xué)生識記十個表示數(shù)字境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫忙學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。的漢字?！驹O(shè)計(jì)思想】v 在本課的教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在本課的教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓我們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己研讀、讓我們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己研讀、教師導(dǎo)讀、同學(xué)評讀來讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通教師導(dǎo)讀、同學(xué)評讀來讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通詩句。詩句。v 識字、寫字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，本課是學(xué)識字、寫字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在此，在寫字前生第一次

46、接觸田字格，學(xué)寫漢字。在此，在寫字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識田字格，了解田字格各部分的名稱。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識漢字的基本筆畫，初步掌握在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識漢字的基本筆畫，初步掌握運(yùn)筆方法，并通過仔細(xì)觀察、動手實(shí)踐以及教師的運(yùn)筆方法，并通過仔細(xì)觀察、動手實(shí)踐以及教師的示范指導(dǎo)來寫好第一個漢字示范指導(dǎo)來寫好第一個漢字“一一”。 【學(xué)情分析】v學(xué)生第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的學(xué)生第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟，新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在就等著

47、課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去去”、“里里”、“花花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。v【教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】v 1能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。v 2復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)12個生字，認(rèn)識個生字，認(rèn)識“橫橫”筆畫，初步認(rèn)識田字格，會寫筆畫，初步認(rèn)識田字格，會寫“一一”“”“二二”“”“三三”這這3個字。個字。v 3圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。的優(yōu)美和生活的快樂?！?/p>

48、教學(xué)重點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】v 1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。誦課文。v 2復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)12個生字，認(rèn)個生字，認(rèn)識識“橫橫”筆畫，初步認(rèn)識田字格，會寫筆畫，初步認(rèn)識田字格，會寫“一一”“”“二二”“”“三三”這這3個字。個字?！窘虒W(xué)難點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】 圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。優(yōu)美和生活的快樂。【教學(xué)時間】【教學(xué)時間】1課時課時【課前準(zhǔn)備】生字卡片、課文圖片【課前準(zhǔn)備】生字卡片、課文圖片【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】v一、激趣導(dǎo)入一、激趣導(dǎo)入v 小朋友們，你們會

49、數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到到10看誰數(shù)得準(zhǔn)，數(shù)得快。看誰數(shù)得準(zhǔn)，數(shù)得快。v 設(shè)計(jì)意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。v 二、認(rèn)識二、認(rèn)識1至至10的漢字寫法的漢字寫法v引導(dǎo)觀察圖片：小朋友們觀察課文插圖，這十位小朋友正準(zhǔn)引導(dǎo)觀察圖片：小朋友們觀察課文插圖，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。備練習(xí)投籃。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至至10的數(shù)字字樣的數(shù)字字樣這里有十個籃球，這里有十個籃球，圖片出示的籃球上面寫有圖片出示的籃球上面寫有“一一”至至“十十”的漢

50、字字樣的漢字字樣哪位小朋友能把這十個籃球分哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運(yùn)動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？給十位運(yùn)動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？v 設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對這幾個漢設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對這幾個漢字的認(rèn)識情況，同時鞏固漢字的讀音。字的認(rèn)識情況，同時鞏固漢字的讀音。三、學(xué)習(xí)古詩v 古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏（一）讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏v 1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音

51、有什么變化。v 設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一一”的讀音變化，這樣印象會更深的讀音變化，這樣印象會更深刻?？獭 2師范讀，學(xué)生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較師范讀，學(xué)生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。長，并做上記號。v 3學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。v （二）反復(fù)朗讀（二）反復(fù)朗讀,了解詩意了解詩意v 1小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細(xì)，眼前看見的景物也就越多。仔細(xì)，眼前看見的景物也就越多。v

52、設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣。不要把書讀成設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣。不要把書讀成“小和尚念小和尚念經(jīng)經(jīng)”。v 2根據(jù)課堂交流情況提出根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家煙村四五家”的兩種理解：（的兩種理解：（1）四五個）四五個冒著炊煙的村子；（冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。理解都可以。v 設(shè)計(jì)意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。設(shè)計(jì)意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。v v3請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖?？?/p>

53、圖。v4請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里一去二三里”時，指圖的學(xué)生該怎么指，即時，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一一去二三里去二三里”該怎么理解的問題。該怎么理解的問題。v5能用動作表示能用動作表示“一去二三里一去二三里”的意思嗎？點(diǎn)明：的意思嗎？點(diǎn)明：“一去一去”，即一路走去的意思。，即一路走去的意思。v6還有什么問題？還有什么問題？ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間。應(yīng)給予一

54、定的空間。（三）配樂誦讀全詩v1給詩加上題目，并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓給詩加上題目，并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓的讀法。的讀法。v 2背誦全詩，并設(shè)問：背誦全詩，并設(shè)問：v （1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？v （2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）村）v （3）如果你來到這個山村，你覺得它美嗎？美在）如果你來到這個山村，你覺得它美嗎？美在哪里哪里?v （4）師總結(jié)：小山村真美啊，請小朋友們一起背，）師總結(jié)：小山村真美啊，請小朋友們

55、一起背，想象就好像走進(jìn)了小山村。想象就好像走進(jìn)了小山村。v設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，首先，設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，首先，我們應(yīng)提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩的時候，眼前我們應(yīng)提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的仿佛看見了哪些景物？以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣；其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解良好習(xí)慣；其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一去二三里一去二三里”和和“煙村四五家煙村四五家”，并用手勢表明，并用手勢表明“一去二三里一去二三里”的含義即是一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提的含義即是一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出出“煙村四五家煙村四

56、五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應(yīng)發(fā)展可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后，指導(dǎo)背誦全詩，提問：學(xué)生的多重思維能力。最后，指導(dǎo)背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣誦讀古詩。背誦時再次嗎？引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣誦讀古詩。背誦時再次引導(dǎo)想象，使記憶有了具體形容的支持，并再次引引導(dǎo)想象，使記憶有了具體形容的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩所描述的情景，把導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩所描述的情景，把“彼此彼景彼此彼景”化化為為“我景

57、我情我景我情”。通過練讀有感情地朗讀古詩引導(dǎo)。通過練讀有感情地朗讀古詩引導(dǎo)學(xué)生了解古詩意思體會小山村景色的美麗和生活的學(xué)生了解古詩意思體會小山村景色的美麗和生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛山村、熱愛生活的情感?？鞓?，激發(fā)學(xué)生熱愛山村、熱愛生活的情感。四、 寫字v1認(rèn)識田字格，知道田字格的作用。用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識田字格的橫認(rèn)識田字格，知道田字格的作用。用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識田字格的橫中線、豎中線和各小格：中線、豎中線和各小格：v 田字格，四方方，寫好漢字它來幫。田字格，四方方，寫好漢字它來幫。v 左上格、右上格、左下格、右下格，左上格、右上格、左下格、右下格，v 橫中線、豎中線，各個方位記心間。橫中線、豎中

58、線，各個方位記心間。v 2學(xué)生觀察田字格中的學(xué)生觀察田字格中的“一一”應(yīng)怎樣寫。應(yīng)怎樣寫。v 3教師范寫，邊寫邊講教師范寫，邊寫邊講“一一”的寫法。（頓一頓，橫過去，再頓一頓，的寫法。（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）?；匾换?。要稍稍往上斜）。v 4.除了除了“一一”我們還要來寫其他兩個字（出示我們還要來寫其他兩個字（出示“二、三二、三”），這幾個），這幾個字有什么特別的地方嗎？字有什么特別的地方嗎？v a、都是由、都是由“橫橫”組成的。組成的。v b、觀察、觀察“二二”字的兩橫有什么不一樣。字的兩橫有什么不一樣。v c、觀察、觀察“三三”的三橫長短變化，并與的三橫長短變化，并

59、與“二二”中兩橫間的距離作比較，中兩橫間的距離作比較，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。v設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸生字，學(xué)會漢字。在寫字前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識田設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸生字，學(xué)會漢字。在寫字前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識田字格，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字的范字。描紅獨(dú)立書寫，動手實(shí)踐及教字格，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字的范字。描紅獨(dú)立書寫，動手實(shí)踐及教師范寫指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好第一個漢字師范寫指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好第一個漢字“一一”。 v 5學(xué)生練習(xí)書寫。（提醒學(xué)生的書寫姿勢）學(xué)生練習(xí)書寫。（提醒學(xué)生的書寫姿勢）v 6對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評價。對學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評價。v 7你是怎

60、么記住這三個字的？你是怎么記住這三個字的？v 故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現(xiàn)錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這現(xiàn)錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？v 設(shè)計(jì)意圖：練寫了三個字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)意圖：練寫了三個字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學(xué)習(xí)不設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的

61、意圖。v8、卡片搶讀生字，鞏固生字。、卡片搶讀生字，鞏固生字。v通過搶讀生字，送寫有生字的果子卡片等，激發(fā)學(xué)通過搶讀生字，送寫有生字的果子卡片等，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生樂中學(xué)，在學(xué)中樂。生識字的興趣，使學(xué)生樂中學(xué)，在學(xué)中樂。五、總結(jié)v 今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識了今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識了12個漢字寶寶，學(xué)會了一首非常個漢字寶寶，學(xué)會了一首非常好聽的古詩，還參觀了一個非常美麗的鄉(xiāng)村，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離好聽的古詩，還參觀了一個非常美麗的鄉(xiāng)村，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，但是，那炊煙裊裊的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的桃花，開了，但是，那炊煙裊裊的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳

62、的桃花，快樂飛舞的小鳥，一個幽靜美麗的世外桃源，已經(jīng)深深留在我們的腦海快樂飛舞的小鳥，一個幽靜美麗的世外桃源，已經(jīng)深深留在我們的腦海里。下面讓我們把對這個美麗鄉(xiāng)村的喜歡之情用朗讀表達(dá)出來，好嗎？里。下面讓我們把對這個美麗鄉(xiāng)村的喜歡之情用朗讀表達(dá)出來，好嗎？（再次感情朗讀）（再次感情朗讀）v六、布置作業(yè)六、布置作業(yè)v課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。v 設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生將課內(nèi)所得應(yīng)用于課外及生設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)在于讓學(xué)生將課內(nèi)所得應(yīng)用于課外及生活中，達(dá)到語文教育生活化，促使學(xué)生積極積

63、累，積極運(yùn)用語文知識的活中，達(dá)到語文教育生活化，促使學(xué)生積極積累，積極運(yùn)用語文知識的興趣。興趣。v【板書設(shè)計(jì)【板書設(shè)計(jì)】v 一去二三里一去二三里v 左上格左上格 右上格右上格v 橫中線橫中線 豎中線豎中線v 左下格左下格 右下格右下格例例2：v去年的樹去年的樹一課的教學(xué)步驟：一課的教學(xué)步驟：v（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。v（2）初讀課文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對全文）初讀課文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對全文內(nèi)容的把握，如：通過填空內(nèi)容的把握，如：通過填空“鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹大樹_。第二年春天，鳥兒從南方。第二年春天，鳥兒從

64、南方回來卻發(fā)現(xiàn)回來卻發(fā)現(xiàn)_。于是鳥。于是鳥兒問了兒問了_、_和和_，最后找到了最后找到了_的大樹。的大樹?！睅椭鷮W(xué)生概括幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容?？梢允情喿x后印象深刻的地方，也可以提課文的主要內(nèi)容?？梢允情喿x后印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。出不懂的問題。v（3）有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與大樹分別時的依）有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與大樹分別時的依依惜別之情，以及小鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。依惜別之情，以及小鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。v（4）想像小鳥兩次對著燈火）想像小鳥兩次對著燈火“看了一會兒看了一會兒”的內(nèi)心活動，的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。體會鳥對樹的深情與留戀。v（5）看圖展開想像：第二年春天，小鳥又飛回來了，它看）看圖展開想像：第二年春天，小鳥又飛回來了，它看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？v這一教學(xué)思路，清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞課文的重點(diǎn)這一教學(xué)思路，清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 五、觀看錄像五、觀看錄像去年的樹去年的樹v思考：教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？