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1、 現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討 學(xué)校名稱國家開放大學(xué) 姓 名 劉 小 敏 學(xué) 號1415001254740 專 業(yè) 會 計 教育層次 本 科 入學(xué)時間2014 秋 季 指導(dǎo)教師_ 論文提綱1、 實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容2、 實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索（1） 優(yōu)化課程設(shè)計 1.科學(xué)合理地劃分課程類型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平 3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè) （二）現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式的探究與實踐 （三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合三、總結(jié) 現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討【摘要】理論教學(xué)和實踐教學(xué)是電大教學(xué)過程兩個并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的
2、是，多年來，在電大機體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠程開放教育實踐教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；內(nèi)容；模式近年來，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的開展，電大教育改革有了突破性進展，新的教學(xué)模式、管理模式和運行機制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過程仍普遍存在。而遠程開放教育師生之間的時空相對分離的特性，給遠程開放教育實踐教學(xué)活動的開展在客觀上造成障礙?！爸醒腚姶笕瞬排囵B(yǎng)模式改革
3、和開放教育試點”項目中期評估自評報告指出：“實踐教學(xué)是遠程教育的難點之一，也是影響遠程教育質(zhì)量的重要因素?！?因此，切實解決實踐教學(xué)存在的各種問題，完善實踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠程開放教育實踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。 一 實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容實踐教學(xué)就是在遠程教育和開放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。2實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。這一概念應(yīng)包括以
4、下含義：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)；實踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；實踐教學(xué)蘊涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。二 實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索（1） 優(yōu)化課程設(shè)計 1科學(xué)合理地劃分課程類型 課程設(shè)計要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來，應(yīng)進行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類。一類是必修課；一類是選修課；一類是實踐課。在這里把實踐課作為一個獨立課程系統(tǒng)，并制訂相對獨立的實踐教學(xué)計劃。實踐教學(xué)計
5、劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、（即通過各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實踐教學(xué)的組織與實施，從而保證了實踐性教學(xué)的效果，突出了實踐教學(xué)的地位。 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平國家開放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播
6、電視大學(xué)是一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴謹、模式新穎的遠程教育系統(tǒng)。多年來，電大系統(tǒng)堅持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國的具體國情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為出發(fā)點。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運用集團使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強大的知識產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強了電大在教育市場競爭中抵御風(fēng)險的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因為他的辦學(xué)宗
7、旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開放、責(zé)任、多樣化、國際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠程教育云平臺，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過程中的“教、學(xué)、管、研、遠程支持服務(wù)”融為一體，推進教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3. 開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)
8、，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。打破體制機制障礙，運用市場經(jīng)濟方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向 ，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動。開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點，與相關(guān)政府部門和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專家學(xué)者，利用國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，面向全體社會成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿
9、足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。4. 整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè)電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，開設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢等各類公共服務(wù)。與相關(guān)國際組織、大學(xué)和機構(gòu)開展有針對性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進對外漢語教學(xué)，促進中華文化走向世界。（二）現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式的探究與實踐 開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計劃
10、、有組織的開展教學(xué)活動，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗的升華，如何與我們現(xiàn)代遠程教育特點緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的?，F(xiàn)代遠程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來了?！敖逃摺备袷且粋€“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進入瞬息萬變的社會生活做準(zhǔn)備，成為幫助他們打開通往未知世界之路的引導(dǎo)者。現(xiàn)代遠程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺的教學(xué)作
11、用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計、開發(fā)、制作者，教師的作用卻進一步加強了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進一步開發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計去激發(fā)、喚醒。（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合 片面強調(diào)實踐教學(xué)或者片面強調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)；通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論知識的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒有能夠解決的一些問題；通過實踐教學(xué)，檢驗理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。
12、應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實踐教學(xué)重在切實可行，兩者密切配合，相互滲透。基于以上的基本認識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展?？茖W(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實踐，能夠幫助實踐尋找達到目的的最有效的手段。沒有理論作指導(dǎo)，實踐就成了盲目的行為。專業(yè)理論是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實踐的系統(tǒng)知識，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而
13、更快、更有效的提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。人類早期的生產(chǎn)實踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達的情況下進行的。由于知識與信息的傳播手段十分有限，也沒有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類的生產(chǎn)實踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，顯然是不合時宜的。“人不能事事直接經(jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是都是間接經(jīng)驗的東西?！笨茖W(xué)技術(shù)越發(fā)達，信息傳播技術(shù)等越先進，人們獲取知識的途徑就越廣泛，人們通過間接經(jīng)驗獲取的知識就越多于通過直接經(jīng)驗獲取的知識。在理論體系相對比較完善的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實踐活動都是在專業(yè)理論的指導(dǎo)下開展的。所以第一，系統(tǒng)的專業(yè)理
14、論的學(xué)習(xí)，必不可少。強調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認識，有助于明確實踐教學(xué)活動的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實踐。第二，在教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識點有機統(tǒng)一。在進行實踐教學(xué)之前，“對學(xué)生要提出具體要求，明確此次實踐教學(xué)對哪些基本理論加強理解，或提出若干問題，使學(xué)生帶著問題目的明確的進行社會實踐；”第四，實踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識點自身的特點來選擇，要有助于對個知識點的理解與掌握。第五，在實踐教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗多進行理論概括，積極地將自己的感性認識上升到理
15、性認識。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認識被有效的用于知道專業(yè)實踐活動時，它就會內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)二素質(zhì)和實踐能力。2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)。實踐是認識的目的，理論要應(yīng)用于實踐，才具有意義。”馬克思主義看重理論，僅僅是因為它能夠指導(dǎo)行動。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。實踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識，最終要應(yīng)用于今后的專業(yè)實踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，還要具備將這些知識應(yīng)用于實踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，實踐教學(xué)是培養(yǎng)
16、學(xué)生實踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實踐，學(xué)生至用人單位頂崗實習(xí)或者進行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用。3. 通過實踐教學(xué)，彌補理論教學(xué)過程中感性認識的不足，促進學(xué)生對理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的二次理解；并在實踐教學(xué)過程中，解決理論教學(xué)中所沒有能夠解決的一些具體問題。理論教學(xué)不能代替實踐教學(xué)，實踐教學(xué)具有相對獨立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過間接經(jīng)驗獲得的知識，要遠遠多于通過直接經(jīng)驗所獲得的知識，但并不等于說，直接經(jīng)驗已經(jīng)沒有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識等，很難通過，至少無法完全通過理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生這些知識，大多是通過感性認識獲
17、得的。通過實踐教學(xué)?？梢载S富學(xué)生的直接經(jīng)驗，彌補學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認識的不足。3“真正親知的是天下實踐的人”。直接經(jīng)驗更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對依靠直接經(jīng)驗所獲得知識，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實踐中也會遇到在理論教學(xué)時尚未接觸到的各種問題。通過這些問題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒有學(xué)到的知識和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗材料。通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過程，既增進了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進了學(xué)生對知識點的記憶，從而更好的掌握本專業(yè)的理論知識。4. 通過實踐教學(xué)
18、，檢驗理論教學(xué)的效果甚至整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供時間依據(jù)。通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的系統(tǒng)知識，已經(jīng)有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗。實施最有說服力，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會的實踐，”時間是檢驗認識是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實驗與實習(xí)等，便是檢驗對理論知識的理解正確與否的重要手段。 基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實時更新實踐教學(xué)的內(nèi)容。同時，要積極探索專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)，從而更有利于專業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)在專
19、業(yè)教學(xué)中所占的分量會有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識，而實踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；而承認高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專門人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。4兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對于這兩者而言，實踐教學(xué)所占的比例可能稍大，
20、甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對于不同的學(xué)科、專業(yè)，兩者所占的比例也會有所不同，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來確定。對于那些應(yīng)用型和實踐性較強的專業(yè)而言，其實實踐教學(xué)的分量可能更大一些。綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實可行的實踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專業(yè)教學(xué)方案，促進各實踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識又有實踐能力，真正滿足社會需要的高級專門人才。三、總結(jié) 實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，同時也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。1周韶峰，劉定邦。實踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的必備要素。中國遠程教育，2002.（5）.582于云秀.開放教育入學(xué)指南百問。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10123毛澤東。毛澤東選集第一卷M.北京：人民出版社，1991.4王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對策。中國林業(yè)教育。2007（04）
現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討
