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1、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)“小老師”激活小組合作學(xué)習(xí) 摘要本文主要針對在英語教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來，并在小組合作學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得知識與能力。合作學(xué)習(xí)過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。 關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小老師 小組 英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。今年以來，我市推崇的小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)，較好地彌補了大班教學(xué)中個別學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生全員參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上說英語、用英語，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，有助于提高
2、學(xué)生實際使用英語的技巧和能力。然而，在日常教學(xué)實踐中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，存在無所事事、東張西望、甚至說閑話的現(xiàn)象，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)困局，在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，不凡引入“小老師”角色， 巧用“小老師”，通過“小老師”帶動激活小組合作學(xué)習(xí)氛圍，盡而提升課題堂效率 一、角色扮演：充分發(fā)揮“小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的作用自從實施小組合作教學(xué)以來，學(xué)生參與英語課堂的積極與主動性確實大大提升了。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，筆者越來越意識到，在小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”即我們通常所說的“小組長”們，他們的地位與作用不可忽視，其職責(zé)發(fā)揮如何將直接影
3、響著小組合作，甚至影響整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。那么，在小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”們到底該扮演哪些角色？發(fā)揮哪些突出作用呢？（一）讓“小老師”當(dāng)好“小領(lǐng)導(dǎo)”，確保小組合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn) “小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的地位角色十分關(guān)鍵，被人形象地稱為小組中的“小領(lǐng)導(dǎo)”?！靶±蠋煛币獏f(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異。要充分發(fā)揮小組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力。充分發(fā)揮“小老師”在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系。協(xié)調(diào)并處理好本組成員和其他小組成員的矛盾，主動處理好各組小老師之間的關(guān)系，和諧競爭，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍?！靶±蠋煛边€要維持好小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活
4、動紀(jì)律，維持好小組課內(nèi)外活動的正常秩序，確定采取什么方式討論，怎樣匯報，不能讓教室一片嗡嗡聲，協(xié)助老師做好小組活動的安全防范等作用。（二）讓“小老師”當(dāng)好“小監(jiān)督員”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心 小組長除了自身要積極主動地參與合作學(xué)習(xí)之外，更重要的是協(xié)助老師落實小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分調(diào)動組員的主動積極性。同時還要監(jiān)督組員有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。特別有些組員學(xué)習(xí)主動性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長耐心“照顧”，用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護(hù)”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認(rèn)真作業(yè)，使合作學(xué)習(xí)走向成功。在適當(dāng)?shù)臅r候，還可以由每一位同學(xué)輪流擔(dān)任“小老師”，分別給他們發(fā)揮
5、特長和鍛煉的機(jī)會。比如可讓表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)可以監(jiān)督作業(yè)，讓他們建立起與集體的真實聯(lián)系，使他們感受到自己對他人是有用處的，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任心。（三）讓“小老師”當(dāng)好“示范員”，發(fā)揮好榜樣帶頭作用 一般而言，能被挑中擔(dān)任小組內(nèi)“小老師”的學(xué)生，普遍是英語成績佼佼者，自我感覺良好，難免產(chǎn)生自己可以“享受特權(quán)”的想法。我們認(rèn)為，這種想法是十分要不得，會激化小組內(nèi)成員之間的矛盾，對教學(xué)效果起到反作用。由此，一定要讓“小老師”明白自己和組內(nèi)成員是一種平等互助的伙伴關(guān)系。教師在課堂上規(guī)定的各項制度，“小老師”要帶頭遵守。教師在課堂上布置的各項比賽環(huán)節(jié)，“小老師”要帶好頭并發(fā)動組員積極參加，時時處處起榜
6、樣作用，做好帶頭示范。（四）讓小老師當(dāng)好“小幫手”，幫助學(xué)困生成長在教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)認(rèn)識，“小老師”的角色內(nèi)涵是十分豐富的，他們既是老師的“小幫手”，又是學(xué)生的“小老師”。在現(xiàn)實中，由于各種原因，一些內(nèi)向的學(xué)困生不愿與老師交流，或者不敢講話。況且，學(xué)困生本來在心理上就會有一些自卑感，平時怕見老師，更別說當(dāng)面向老師討教了?！靶±蠋煛眲偤每梢詮浹a這方面不足。小老師平時和組員一起學(xué)習(xí)，一起成長，學(xué)困生向他們討教，沒有什么心理負(fù)擔(dān)，能夠無拘無束地溝通交流。多年的實踐充分證明，孩子們用他們自己的語言進(jìn)行交流，效果往往會更好。二、課例展示：“小老師”激活小組合作學(xué)習(xí)四步曲（一）因地制宜，科學(xué)劃分合作學(xué)
7、習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)，究其本意而言，是要為學(xué)生搭建起充分合作、交流互動的平臺，讓每一位學(xué)生擁有個性張揚的機(jī)會。這就對小組劃分提出了更高要求，究竟把哪些人放到一起成為一個組合單元？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點等多方面因素考量，具體來講，主要包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)以及組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)兩種模式。一是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)模式 。在課堂教學(xué)前，筆者先在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行分組。比如可把個性要強(qiáng)的與個性平和的放一組，性格內(nèi)向與性格外向放同一組等等，組內(nèi)學(xué)生性格互補強(qiáng)，更有利于小組內(nèi)教學(xué)活動的開展。在新授課時，筆者通常是此類模式分組，為了各組間公平競爭。例如在教學(xué)PEP Book4 Uni
8、t2 What time is it? Part B Lets learn，在Practice 環(huán)節(jié)，筆者給各小組相同的任務(wù)，每一位學(xué)生在“小老師”的指導(dǎo)下自己的timetable，并在組內(nèi)相互交流，運用句型Its Its time to/for這樣的小組組織形式可以讓所有的學(xué)生在有限的課堂時間運用英語，增加了課堂語言訓(xùn)練的密度和廣度。 二是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)模式。這種小組劃分是根據(jù)教學(xué)任務(wù)難易及主題差異，由學(xué)生自行組合再貫穿于教師意圖。教師可根據(jù)合作小組的能力不同，進(jìn)行個別重點輔導(dǎo)，相同的任務(wù)可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在復(fù)習(xí)五年級上冊Unit5 My new room運用“There be
9、”句型討論時，對平時學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的小組單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，可定位于運用”There be”詳細(xì)描述；而平時成績中等的小組單元，應(yīng)會流利地讀課文；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時較差的小組單元只要基本讀熟重點句型即可。在教學(xué)中，我們要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜歡，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的換來的是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！保ǘ┻x好苗子，能者為師 什么樣的學(xué)生才能夠承擔(dān)起“小老師”角色？這是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動開展不可回避的問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)好苗子，按照“惟能是用”的原則確定小老師。一般而言，小
10、學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，除個別性格內(nèi)向?qū)W生外，都樂于擔(dān)任“小老師”，這就要求教師有一套較為合理且讓人信服的篩選機(jī)制。這就要求教師對班內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況作細(xì)致統(tǒng)計和全面分析，挖掘那些英語功底較好、且又對英語特別感興趣的學(xué)生，最好是性格比較外向且有一定組織能力的學(xué)生。因為，英語“小老師”不僅是小助手，更是小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)榜樣。 （三）創(chuàng)設(shè)舞臺空間，讓小老師展翅飛翔“小老師”角色一旦確立，教師就要千方百計創(chuàng)設(shè)條件，為其搭建舞臺，讓他們能夠展翅飛翔。一方面，要對“小老師”進(jìn)行正面激勵，幫助他們樹立威信；另一方面，要把小組主動權(quán)和決定權(quán)交給“小老師”。教師應(yīng)給“小老師”提供盡可能多的實踐機(jī)會，在
11、全開放式的情境中和同學(xué)進(jìn)行自由的交談，真正做到語言的真實運用。在PEP教材中四年級的Lets spell 部分，筆者都會放手讓“小老師”組織找規(guī)律，組更多的單詞鞏固語音知識?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)字母i在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音為例，筆者先呈現(xiàn)一組單詞：six/ big /fish/his/kid/Nick, 讓“小老師”帶領(lǐng)組內(nèi)的同學(xué)讀一讀，再各小組匯報發(fā)音規(guī)律。在鞏固環(huán)節(jié)，又請“小老師”組織同學(xué)一起用字母卡擺一擺； 還利用圖片編一編chant。 會教師要充分信任小老師，該放手時就放手，做到收放自如，從而在小組內(nèi)營造自主合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。（四）及時評價，激勵“小老師”教師要在課堂上對進(jìn)行教和學(xué)的雙方進(jìn)行認(rèn)真觀
12、察，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。通過對“小老師”的評價來促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)PEP Book6 Unit3 My Birthday Part A Lets learn，本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生會聽、說、認(rèn)讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式。在操練環(huán)節(jié)請“小老師”檢查并輔導(dǎo)組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)讀12個單詞，并由“小老師”組織匯報。這時就會督促“小老師”積極地輔導(dǎo)組內(nèi)有困難的學(xué)生，同時有困難的學(xué)生為了不拖小組的后腿也能積極地向“小老師”尋求幫助。此時筆者在旁邊靜靜地觀看。在匯報成果環(huán)節(jié)，精彩紛呈：有的小組以齊唱歌謠的形式，有的小組以輪流
13、說月份單詞，有的按季節(jié)說月份單詞等等。在活動結(jié)束后，各小組選代表給每組評價打分，最后算出哪組表現(xiàn)最出色，并給“小老師”加分。課后每位學(xué)生填寫反饋評價表，哪些任務(wù)是自己獨立完成的、哪些任務(wù)是在別人的幫助下完成的，哪些任務(wù)自己還沒有完成等，讓學(xué)生能了解自己哪些地方自己還有缺陷，需要自己今后注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時老師隨時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為自己今后的教學(xué)提供依據(jù)。三、課堂反思：今后教學(xué)中需把握的幾個問題小組合作學(xué)習(xí)對我們小學(xué)英語教師而言，是一種全新的教學(xué)方法，難免碰到各種問題和挑戰(zhàn)，需要我們不斷地探索與嘗試。尤其是把“小老師”角色貫穿于小組合作學(xué)習(xí)全過程，在為教學(xué)注入生機(jī)和活力的同時，也增加了教師
14、把控教學(xué)秩序的難度。我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)中有效運用好“小老師”角色，需注意把握好以下幾方面問題：（一）要注意把握“小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，不能唱獨角戲 誠如上文所述，小組合作學(xué)習(xí)中，“小老師”角色地位至關(guān)重要，其作用發(fā)揮得當(dāng)，可大大活躍英語課堂氣氛，提升教學(xué)效果。但正所謂物極必反，小老師在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度過高，勢必影響組內(nèi)其他同學(xué)的參與機(jī)會。一般而言，小老師都是英語成績較為優(yōu)秀的同學(xué)，性格較為外向，對教學(xué)活動的參與積極性本就較高。由此，教師要事先設(shè)置相應(yīng)的活動參與規(guī)則，要讓小老師明白，小組合作學(xué)習(xí)，不能光光自己一個人唱獨角戲，關(guān)鍵是發(fā)動與引導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)積極參與到教學(xué)活動中來
15、。（二）要注意加強(qiáng)對“小老師”的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)對“小老師”的角色要求比較高，既要求他們具備較好英語素養(yǎng)，還要求他們擁有一定的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。比如，在口語方面，我們要求小老師必須在課前聽數(shù)遍課文錄音，直到模仿到位為止；在書寫方面，小老師要能夠做到規(guī)范、工整、美觀。這樣才有可能去當(dāng)好教師和助手，做好學(xué)生的榜樣。那么，這樣的小老師從哪里來呢？我們認(rèn)為，沒有一個小老師天生就會的，關(guān)鍵是教師要在平時以“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的心態(tài)，去有意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)小老師，萬不可“臨時抱佛腳”，等到上課了匆匆忙忙地隨便指定一下。（三）要注意把握好“大老師”與“小老師”之間的關(guān)系，“大老師”不能當(dāng)甩手掌柜
16、小組合作學(xué)習(xí)有效開展，還需要把握好“大老師”與“小老師”之間的關(guān)系。是不是有了“小老師”之后，“大老師”就可以無所事事，高枕無憂，當(dāng)甩手掌柜了呢？我們的回答是否定的。在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，“大老師”的地位和作用是無可代替的，“小老師”只是充當(dāng)了“大老師”教學(xué)輔助員作用。如果把一堂小學(xué)英語課比作一臺話劇的話，那么，“大老師”就應(yīng)該是整堂課的策劃者、劇本作者、導(dǎo)演，甚至是課堂突發(fā)事件的處理者。由此看來，“大老師”應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，穿針引線，有效掌控課堂秩序，把握好課堂節(jié)奏與進(jìn)度安排。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與，并最終能運用所學(xué)語言。參考文獻(xiàn) 1孫平華.英語學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)J.教育理論與實踐，2002（3）. 2中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 3郭華.小組合作學(xué)習(xí)研究的理論假設(shè)與實踐操作模式J.中國教育學(xué)刊，1998（5）. 7
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