2019人教版部編本六年級上冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計

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1、2019人教版部編本六年級上冊語文橋教學(xué)設(shè)計文本分析:本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。教學(xué)本課,教師可以由課題入手,激起學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生展開想象,大膽地預(yù)測文意,然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)

2、生進(jìn)一步欣賞和評價課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點、語言風(fēng)格等多個角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。教學(xué)目標(biāo):1.會寫9個生字,重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點:理解文章內(nèi)容,體會課文題目的深刻含義。課時安排:2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字,能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。2.正確

3、、流利、有感情地朗讀課文。3.理清課文的脈絡(luò),整體感知課文內(nèi)容,感受洪水的可怕和村民的驚慌,為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4.體會文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。教學(xué)難點1.正確讀寫生字詞。2.整體把握課文主要內(nèi)容,品讀第16自然段,感受洪水的可怕和村民的驚慌。教學(xué)過程:一、激趣導(dǎo)入,揭示課題1.播放山洪暴發(fā)視頻,教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語:黎明的時候,山洪暴發(fā),來勢洶洶,給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)橋這篇課文。2.出示課題,質(zhì)疑思考:橋,讓你想到了什么?預(yù)設(shè):通過播放山洪暴發(fā)的視頻,學(xué)生們或許能聯(lián)想到:這座橋一定是一座特殊的、

4、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文,檢測預(yù)習(xí)1.教師出示自讀要求,學(xué)生自學(xué)課文。(1)輕聲朗讀課文,把課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想:課文講了一件什么事?(2)圈畫出課文中的生字,把生字讀正確,并自主識記字形。(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語,和同桌一起討論。2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。(1)正確認(rèn)讀下面的詞語,注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話需注意的字音:“嗓”是平舌音,“呻”是翹舌音。需注意的字形:“哮”的右邊是“孝”,不是“考”。(2)詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語,學(xué)生讀一讀,再結(jié)合課文把它們分成三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可

5、當(dāng) 擁戴獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠明確:描寫洪水的詞語:咆哮放肆狂奔勢不可當(dāng)獰笑描寫村民的詞語:驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞語:清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè):理解詞語時要注意聯(lián)系上下文,因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理回歸課文理解”的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí),改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時,通過把詞語分類,可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò),概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo):教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。示例:課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻,老支書組織一百多人撤離,最后橋塌了,老支

6、書英勇犧牲的感人故事。三、再讀課文,整體感知1.有感情地朗讀課文第16自然段,感知洪水的可怕和村民的慌亂。(1)學(xué)生自由朗讀課文,用不同的符號標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。(2)師生合作,學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容,教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。2.出示相關(guān)句子,學(xué)生交流,體會洪水之可怕。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(1)學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè):可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交流后明確:這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受

7、到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸,突出了情況危急,渲染了緊張的氣氛。這些句子的語言非常簡潔、精練,如:“像潑。像倒。”短短的四個字構(gòu)成了兩句話,渲染了緊張的氣氛,寫出了雨水之大、來勢之猛,為下文做了鋪墊。這幾句話都寫出了洪水的兇猛,且水位在不斷上升,災(zāi)情在不斷加劇,形勢越來越嚴(yán)峻。(2)質(zhì)疑思考:作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?明確:這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒,它們顯示出雨水越來越大,洪水越來越兇猛,暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)

8、生結(jié)合課本中的圖片、文段,觀察、想象、體驗。過渡:洪水如猛獸,席卷了整個村莊,正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠,想找出一條生路,卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時,你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段,想象當(dāng)時的情景,感受村民們心中的恐懼。(1)教師出示相關(guān)語句。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。(2)質(zhì)疑思考:此時的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃鯓拥慕Y(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果,感受形勢的緊張。)四、課

9、堂回顧,交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié):今天這節(jié)課,我們通過自學(xué)掌握了重點生字,通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語。重要的是,我們通過朗讀,感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下,洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字,就給我們渲染了一種危急、可怕的場景,而這些,都是本文的主角老支書出場的背景。在本課的學(xué)習(xí)中,大家朗讀得都很認(rèn)真,但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺,大家課后可以多讀一讀,再體會體會。求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉

10、擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計,鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時教學(xué)目標(biāo)1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2.有感情地朗讀課文,感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重難點1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點。2.體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。3.理解題目的深刻含義。教學(xué)過程:一、溫故知新,導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子,學(xué)生朗讀,再次感受形勢的危急。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過渡:同

11、學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來臨時,東面、西面都沒有路,只有北面有座窄窄的木橋。那么,如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會,它會變成(生補(bǔ)充)。還好,在這萬分危急的時刻,一個重要人物出現(xiàn)了,他就是(板書:老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文,重點探究1.走近老漢,感受形象。(1)學(xué)生自讀課文,找出文中描寫老漢的語句,讀一讀,填一填。(課件出示表格)(2)出示課件:我看到一位的老漢。預(yù)設(shè):學(xué)生朗讀完課文后,自由交流應(yīng)在橫線上填入什么,請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同,可能有許多

12、,如:威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。(3)組織學(xué)生品讀第713自然段,質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句: A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考:找出描寫老漢的神態(tài)的語句,從中你體會出了什么?(“他不說話,盯著亂哄哄的人們”,寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。)老漢的臉是“清瘦”的,可見他并沒有多么健壯、偉岸,可是這里為什么說“他像一座山”?(這里把老漢比喻成“一座山”,既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜,與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比,又寫出了老漢在人們心目中的地位,這座“山”是人們獲得生的希望的“靠

13、山”。)面對驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想,說一說。(示例:我一定不能慌亂,要讓大家有序地過橋;雨啊,你快點停吧,洪水啊,你來得慢一點吧,讓我們所有人都能夠安全過橋吧?。〣.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”思考:老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?(“橋窄!”是說實際情況,如果大家一哄而上,將會非常危險?!芭懦梢魂?,不要擠!”是說過橋的方式?!包h員排在后邊!”是說排隊的秩序。)為什么黨員要排在后面?(出示課件:隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切,永不叛黨。入黨宣誓詞。)(作為黨員,就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的

14、榜樣,黨員遵守了秩序,其他人也會跟從,大家就能有序地過橋。)這三句話中,哪個標(biāo)點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?(感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確,既渲染了緊張的氣氛,也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)過渡:老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法:文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的,這也是這篇文章的表達(dá)特點,要注意。2.抓住“矛盾”,梳理情節(jié)。(1)學(xué)生默讀第1423自然段,畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。 水,爬上了

15、老漢的胸膛。思考:這兩個句子有什么特點?寫出了什么?(運(yùn)用了擬人的修辭手法,“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)過渡:在這樣危急的情況下,村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻,又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子,一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。(3)前后對照,找出矛盾的地方。矛盾之處:老漢:揪推小伙子:瞪推思考:這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來,讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫,從“突然沖

16、上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來,讓他排到隊伍后面去,后來又“用力把小伙子推上木橋”,這一“推”與“揪”相反,老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿,但后來又“推了老漢一把”,這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)3.理清關(guān)系,明白懸念。(1)朗讀課文最后四個自然段,感受結(jié)尾的特點。朗讀提示:語速慢,語調(diào)低沉,滿懷哀思和崇敬。思考:老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點?(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙

17、子是父子關(guān)系,這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后,再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。(老漢愛群眾勝過愛兒子,才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己,才會用力把他推上木橋。這一推,推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推,又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié):作為一名共產(chǎn)黨員,老漢忠于職守,他是無愧的;作為一個父親,他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭,老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。三、升華情感,深化主題1.寫話訓(xùn)練,表達(dá)哀思。過渡:英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是

18、肝腸寸斷。同學(xué)們,洪水無情人有情,面對此情此景,你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說,可以對老太太說,也可以對村民們說。(1)學(xué)生寫作小片段。(2)指名朗讀自己寫的片段,互相交流。預(yù)設(shè):這里安排了一個寫話訓(xùn)練,使學(xué)生通過想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感,而不是滯留于表面,這既是情感的凝聚和提升,又是一次語言實踐活動。2.理解課題,深化主題。過渡:老支書走了,但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議,并說說理由。(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋)(2)教師結(jié)合“橋”的含義,進(jìn)行評價和小結(jié)。小結(jié):老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)

19、以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。(3)拓展“橋”的廣度,引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。山洪里,他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾,他們是希望之橋!風(fēng)雪中,他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊,他們是光明之橋!廢墟中,他們用雙手拯救了一個個垂危的生命,他們是生命之橋!過渡:同學(xué)們,讓我們銘記這一座座橋,銘記這一串串閃光的名字吧,相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋,一座永不坍塌的橋!3.交流收獲,拓展提高。(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,可以從思想內(nèi)容上談,也可以從表達(dá)方法

20、上談。(2)以詩結(jié)課,再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼老漢!哦,老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦,老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!四、背誦積累,作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子,豐富積累。2.課后閱讀類似文章,如“諾曼底”號遇難記豐碑等。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計:教學(xué)重點片段實錄:感受洪水之大(課文中有多處描寫洪水的句段,下面我們從文中找出相應(yīng)的描寫來感受洪水的威脅。)生:我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急,“死亡”一詞說

21、明形勢很危急。師:非常好,繼續(xù)來!生:“村莊驚醒了。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,讓我真切地感受到雨勢兇猛,來得太突然,人們都驚慌失措了。師:這位同學(xué)從一個側(cè)面感受到了洪水之大,我們來看那些直接描寫洪水的語句,誰還有感觸?生:我從這句話看出的:“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從“跳舞了”感受到洪水仿佛已經(jīng)猖狂了,它已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了村民的人身安全,并且已經(jīng)引起了人們的恐慌。師:我建議給這位同學(xué)熱烈的掌聲(師生鼓掌)師:這篇課文我讀了很多遍,我真的是沒有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖狂的架勢。來,請這位同學(xué)再把這句話讀給大家聽,聲音要洪亮!生:近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師:非常好。我

22、們接著交流。生:“水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。”從“放肆”這個詞我看出洪水無情地拍打著人們,就如同拍打一片葉子一樣輕松。師:你用到了“拍打”這樣一個詞語,但是為什么作者用了一個“舔”字,你覺得哪個好?生:我認(rèn)為用“舔”字好。師:為什么呢?生:因為“舔”字更把洪水?dāng)M人化了,洪水舔著人們的腰就像我們用舌頭舔東西那樣輕松。師:我們用舌頭舔東西是要品品味道,嘗一嘗,而洪水來舔著人們的腰,它想干什么呢?生:它想把人們吞沒。師:是啊,它想把人們吞沒。同學(xué)們,剛才我們交流的這些句子中,有“舔著”,有“跳舞”,有“獰笑”,你們感覺到了嗎,作者把洪水當(dāng)作什么來寫?生:作者把洪水當(dāng)成一個人來寫。師:一個什么

23、樣的人?它仿佛是一個生:它仿佛是一個野心很大而且很瘋狂的人。師:非常好!它仿佛還是一個生:還是一個容易發(fā)脾氣,很暴躁的人。師:我們把這些內(nèi)容總結(jié)起來,用一個詞來概括:在作者的筆下,山洪就如同一個(板書“惡魔”),大家讀這個詞是什么?生:惡魔。師:是啊,山洪像一個惡魔,它咆哮著,它獰笑著,它跳著舞向人們逼來,這將是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)賞析:課文中對洪水的描寫非常精彩,這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子,讀一讀,品一品,既體會修辭的生動,也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染、推動作用。在這個教學(xué)片段中,教師用非常簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,有點到為止的提示,也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番,學(xué)生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解,有助于學(xué)生理解老漢這個人物形象

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