[調(diào)研報告]創(chuàng)新校本培訓(xùn)機制.doc

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1、創(chuàng)新校本培訓(xùn)機制，服務(wù)教師自主發(fā)展江山市中山小學(xué)校本培訓(xùn)的實踐與探索教師專業(yè)化發(fā)展不可能在一次性的準(zhǔn)備知識的訓(xùn)練中完成，只能在中小學(xué)教育實踐中才能實現(xiàn)。校本培訓(xùn)以其鮮明的特征和獨特的功能成為教師繼續(xù)發(fā)展的主導(dǎo)取向和自然選擇。我校在校本培訓(xùn)實施過程中，逐步形成了自己的特色，構(gòu)建了適合于教師自主發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立校本培訓(xùn)服務(wù)意識教師發(fā)展的直接受益者是學(xué)校。學(xué)校為教師提供校本培訓(xùn)服務(wù)，促進教師自主發(fā)展理所當(dāng)然。如何提高校本培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量？這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮的首要問題。現(xiàn)代教育對教師提出了新的要求：從教育型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變；從經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；從教學(xué)封閉型向開放型轉(zhuǎn)變；從單一教學(xué)型

2、向教學(xué)、教研、科研型轉(zhuǎn)變；從學(xué)科知識型向綜合知識型轉(zhuǎn)變；從注重知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變；注重知識積累向提高信息收集、加工應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，什么樣的培訓(xùn)是教師需要的？什么樣的培訓(xùn)是教師歡迎的？以教師為本，從教師的角度展開對校本培訓(xùn)的審視，這一角度的轉(zhuǎn)換，學(xué)校確立了改革創(chuàng)新校本培訓(xùn)的新視角，使校本培訓(xùn)機制的改革創(chuàng)新成為可能。從教師的內(nèi)在需求出發(fā)，提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，運用多樣化的培訓(xùn)方式，總之，就是要改革創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，為教師發(fā)展提供更為有效的服務(wù)。為此，我校分析總結(jié)學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在的問題；通過大面積、全方位展開調(diào)查，摸清教師的發(fā)展需要；然后以課題形式展開研究，探索校本培訓(xùn)新機制

3、。從2002開始，相繼開展了師生發(fā)展性評價研究和教師教研訓(xùn)一體化研究。最后以教師是否滿意和得到發(fā)展作為衡量校本培訓(xùn)工作成敗的主要指標(biāo)。通過深入的研究探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，尋求促進校本研訓(xùn)開展的有效載體，以理論指導(dǎo)實踐，解決目前校本研訓(xùn)中存在的問題。二、積極探索，構(gòu)建教研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)機制校本培訓(xùn)的著力點在于引導(dǎo)教師主動發(fā)展。而學(xué)校中存在的教學(xué)、研究、培訓(xùn)相脫離的現(xiàn)狀，已不能滿足現(xiàn)代教師成長需要。于是學(xué)校開始尋求教學(xué)、研究、培訓(xùn)三位一體（簡稱教研訓(xùn)一體化）的運行機制。教研訓(xùn)一體化的校本培養(yǎng)模式，是指學(xué)校讓教師在反思總結(jié)教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提煉形成新的研究主題，開展研究，并且圍繞研究的問題展

4、開有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)、研究、培訓(xùn)互相關(guān)聯(lián)，形成一條龍，然后通過研究、培訓(xùn)把取得的成果又應(yīng)用于教學(xué)實踐，再反思總結(jié)，形成主題，進行研究，開展培訓(xùn)，如此循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，從而促使教師在實踐中成長。首先，成立職責(zé)明確的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。成立學(xué)校教研訓(xùn)一體化校本培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，教導(dǎo)處和教科室聯(lián)手操作。校長對校本教研訓(xùn)一體化實施，負(fù)有規(guī)劃計劃的責(zé)任，要對學(xué)校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)途徑進行認(rèn)真規(guī)劃，經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)，成為明確而具體的規(guī)劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學(xué)校成員為此目標(biāo)奮斗和努力。教務(wù)處和教科室負(fù)有指導(dǎo)實施的責(zé)

5、任，要依據(jù)計劃、方案組織好教師積極參與教研訓(xùn)一體化活動。其次，確立教研訓(xùn)一體化工作目標(biāo)。相信每個教師都有提高自身的愿望，相信每個教師都有提高自身的潛能，相信每個教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多方面的成功。分設(shè)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)：建設(shè)更加合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，增強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高學(xué)校教師隊伍的整體實力；重點培養(yǎng)一批具備實施和推廣新課程能力的教師，促進基礎(chǔ)教育課程改革順利進行與發(fā)展。具體目標(biāo)：立足于本校、本職、本崗，提高教師的綜合素質(zhì)和新課程的實踐能力。重點關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而達到自身專業(yè)化水平的提高。樹立新的課程觀念，明確課程改革的背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、任務(wù)

6、，增進參與課程改革的主動性、自覺性。培養(yǎng)一支具備執(zhí)行新課程功能，具有一定課程研究和開發(fā)校本課程能力的教師隊伍。強化教育教學(xué)技能培訓(xùn)，通過有計劃、有目的的崗位培訓(xùn)和實踐探索，苦練內(nèi)功，使廣大教師初步具有較強的實施新課程的能力和水平。通過研訓(xùn)，使廣大教師盡快地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)組合服務(wù)于課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)效率。第三，建立教研訓(xùn)一體化工作制度。1、工作制度。即把活動時間、地點、內(nèi)容、實施人員、參訓(xùn)人員、要求等以制度的方式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規(guī)范。2、檢查考評制度。每學(xué)年（或?qū)W期）對教師參與教研訓(xùn)一體化校本培養(yǎng)活動檢查考評些什么、由誰實施、

7、怎樣實施、對檢查考評結(jié)果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。主要有以下幾個方面。（1）出臺中山小學(xué)教師教研訓(xùn)手冊。該手冊共有五部分內(nèi)容，第一部分是課題研究，包括文獻綜述、研究過程內(nèi)容記錄、 研究數(shù)據(jù)收集、研究成果等；第二部分是講座（每周一書）和主題發(fā)言記錄，包括記錄主要內(nèi)容、評析、相關(guān)資料積累等欄目；第三部分是自我研究主題，包括資料匯編、形成綜述、擬研究課題提煉等項目；第四部分是雜感錄（教育教學(xué)反思）；第五部分是種類研究成果附錄，包括收入課題方案、研究報告、教學(xué)設(shè)計、獲獎或發(fā)表論文、種類證書等。通過這一手冊，可以清楚看到教師參與教研訓(xùn)一體化培養(yǎng)活動的收獲和發(fā)展?fàn)顩r。（2）進行學(xué)分制考核。把教師

8、參與教研訓(xùn)一體化校本培養(yǎng)活動的勤、績、能等各項進行量化打分，進行考核，規(guī)定每學(xué)期青年組教師150學(xué)分為達標(biāo)，中老年組110為達標(biāo)，然后每多40分，算上升一個檔次，不封頂，年終給予一定的物質(zhì)獎勵。（3）建立各位教師獨立的發(fā)展性個案。記錄教師參與教研訓(xùn)一體化校本培養(yǎng)活動的情況、收獲、體會等。3、程序操作制度根據(jù)老、中、青三代人的不同特點，分別實施側(cè)重點不同的操作程序制度。對于青年組，從直接培訓(xùn)入手，然后讓教師根據(jù)接受培訓(xùn)后產(chǎn)生的體會和想法，聯(lián)系教學(xué)實踐，確定研究主題，開展研究，再把研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，逐步探索形成新的教學(xué)模式，然后以新的教學(xué)模式應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)的新問題為起點，進入第二輪的教學(xué)、研究、培

9、訓(xùn)。即：開展新課程培訓(xùn)交流培訓(xùn)體會感受反思教育教學(xué)實踐確定主題開展研究設(shè)計教學(xué)方案開展教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)新的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對于中年組和老年組，則直接從反思自身的教育教學(xué)實踐入手，總結(jié)經(jīng)驗，包括優(yōu)秀經(jīng)驗和需要改進的缺點，然后組織學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)實踐，確定研究主題，展開研究，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究，教研訓(xùn)一個回合完成后，再確定新的主題開展新一輪的教、研、訓(xùn)。即：反思教育教學(xué)實踐教育教學(xué)理論培訓(xùn)確定研究主題設(shè)計新式方案開展教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)梳理新的問題進入新一輪的培訓(xùn)。（二）創(chuàng)新教研訓(xùn)一體化操作方法在具體實踐中提出校本研修十大行動策略：研讀反思每年讀一本教育專著，寫反思筆

10、記；課案會診對某一教師的教學(xué)設(shè)計通過實踐、會診、再實踐、再會診，以形成最佳的教學(xué)設(shè)計和新的教學(xué)策略；案例研究引導(dǎo)教師通過對教育教學(xué)案例的分析、解剖與學(xué)習(xí)討論，使其獲得感悟；教育敘事以敘事、講故事的方式表達對教育的理想與解釋；同伴互助對課改中難度最大、普遍感到困惑的問題，請同伴協(xié)作攻關(guān)；教師論壇（專題辨論）由學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)根據(jù)大家共同關(guān)注的問題，選擇某一主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辨論；專業(yè)引領(lǐng)由專家或?qū)W科帶頭人參與并主持的專題講座、現(xiàn)場辯論、專題探索、課題實驗等研修活動；對話交流專家或培訓(xùn)者當(dāng)面回答解釋教師們提出的問題；風(fēng)采展示教師系統(tǒng)整理個人的教育教學(xué)經(jīng)驗、成果、案例，采用結(jié)集成冊、個人網(wǎng)頁等方式公開

11、展示；校際聯(lián)動學(xué)校聯(lián)手研修，各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。 通過這些策略促進教、研、訓(xùn)的不斷磨合，發(fā)揮更大的功能。三、以教師自主發(fā)展為根本，提高校本培訓(xùn)實效（一）按需施訓(xùn)，分層分批開展培訓(xùn)內(nèi)容模塊化制定有分有合的培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計了四個板塊：教育教學(xué)理論板塊，包括素質(zhì)教育的理論與實踐、現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革、現(xiàn)代課程論與課程改革、小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、青年教師基本素質(zhì)等內(nèi)容；教育實踐與考察板塊包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估、教學(xué)統(tǒng)計學(xué)與學(xué)科教學(xué)研究、系統(tǒng)觀摩導(dǎo)師授課說課評課等教學(xué)活動、系統(tǒng)進行本學(xué)科各種類型課堂教學(xué)的實踐與操作、定期進行公開教學(xué)，本地及外地名教師的課

12、堂教學(xué)、教學(xué)思路及教學(xué)藝術(shù)考察等內(nèi)容；現(xiàn)代教育技術(shù)板塊包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體課件制作與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；專題研究探索板塊包括名師專題研究與名師專題講座等內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容層級化開展了“分學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)和跨學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)整合”的校本研訓(xùn)活動，在以教研組為主深入開展“同課異構(gòu)研修”的同時，組織全校教師參與“跨學(xué)科教學(xué)研究”，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)以下校本研訓(xùn)班：多媒體課件制作班、三筆書法班、數(shù)學(xué)奧賽培訓(xùn)班、文學(xué)藝術(shù)欣賞班、班主任工作藝、心理健康研究班等。各培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人將在學(xué)期初制定好培訓(xùn)計劃上交學(xué)校審核，并在全校范圍內(nèi)宣傳動員，組織至少兩周一次校本研訓(xùn)。建立校本研訓(xùn)超市，設(shè)立菜單式的培訓(xùn)，

13、為教師提供豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容，由老師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，采取雙向選擇，實行柔性流動，使校本研訓(xùn)更富有針對性和實效性，努力將“眾口難調(diào)”這個問題解決好，營造教研氛圍，構(gòu)建富有時代特征的師訓(xùn)新模式，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平。（二）拓寬培訓(xùn)渠道，形式多樣化。1、課堂研討式。一般結(jié)合教研組活動或?qū)W科組活動開展，它不同于一般的教研活動，不是單純的聽課、說課、評課，而是一種較為系統(tǒng)的專題式的課堂研討活動。如集體備課抽簽上課討論交流修改教案再度上課；又如“同課異構(gòu)”，即幾名教師同上一個內(nèi)容但可以不同構(gòu)思的課。通過這樣的活動，可以比較不同的方法得到的有效性的不同，對某一個專題也可以進一步深入研討。2、教

14、學(xué)沙龍式。面對不斷變革的時代，面對不斷變化的教學(xué)情景，面對新課程，教師有很多話要講，有很多困惑要交流。沙龍形式就很適合教師的平等交流、問題討論。我們采用“同讀一本好書”、“教學(xué)問題大家談”等主題沙龍活動。在“教學(xué)問題大家談”的主題沙龍上，新教師們提出了很多關(guān)于教學(xué)或管理方面的困惑，學(xué)校的教學(xué)骨干結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗一一作出解答。因為大家談的是教學(xué)經(jīng)驗，新教師容易聽懂，也易模仿，這樣的沙龍得到了老師們的一致認(rèn)同。3、網(wǎng)絡(luò)交流式。針對青年教師的學(xué)習(xí)特點，我們把網(wǎng)絡(luò)引入校本培訓(xùn)，作為培訓(xùn)的一個平臺。我們通過網(wǎng)絡(luò)，組織老師共同觀摩名師課堂實錄，實現(xiàn)和名師的對話交流，通過網(wǎng)絡(luò)進行教研活動、班級管理的探討等

15、。4、反思實踐式。反思實踐，是指教師借助行動研究，不斷反思和解決自身發(fā)展及教育教學(xué)等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機地統(tǒng)一起來，從而提升教學(xué)和研究活動的合理性。它尊重了教師個人成長規(guī)律，滿足不同層次教師的發(fā)展需求，幫助教師形成健康的發(fā)展心理；它可以使教師實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”到“科研型”的轉(zhuǎn)變；它可以促進教師從理論到行為的跟進。5、師徒結(jié)對式。為使師徒結(jié)對制度真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的效用，近來來，我校對師徒結(jié)對制度進行了改進，由原來的一個師傅帶多個徒弟或多個師傅同時帶多個徒弟，改為“一對一捆綁式師徒結(jié)對”。具體做法是：學(xué)期初，學(xué)校給新分配來的教師認(rèn)定一位教學(xué)業(yè)務(wù)上的師傅，并舉

16、行隆重的拜師儀式，簽訂“一對一捆綁式師徒結(jié)對”協(xié)議。師徒雙方要堅持集體備課。備課時，師傅先把自己歷年來覺得比較完善的教案給徒弟作參考，并結(jié)合教案給徒弟疏通教材，讓徒弟對教材做到心中有數(shù)。然后，師傅放手讓徒弟根據(jù)自己的感悟修改教案。每周要求徒弟聽師傅兩節(jié)課，語文要求聽完整的一篇課文，聽完后再搬到自己班里去上，并寫出聽課心得或教后心得。師傅每月至少聽徒弟6節(jié)課。通過聽、評課，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并糾正和解決教學(xué)中普遍存在的問題。（三）自主規(guī)劃，正確定位，成就幸福的教育人生要提高校本培訓(xùn)的實效性，必須提高教師參與的積極性。讓教師做到規(guī)劃先行。教師要明確自己專業(yè)發(fā)展的需要，做好規(guī)劃。避免盲目性。其次

17、是定位準(zhǔn)確。根據(jù)自己的實際情況，做到準(zhǔn)確定位。第三是自主。給予教師更多的自主權(quán)。當(dāng)前教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。把校本培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。因此，克服教師職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師從學(xué)入手，進而達到樂教境界也是教師培訓(xùn)的一項主要任務(wù)。首先是確立教師發(fā)展指標(biāo)。為了讓教師能選擇適宜自己發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校提供了教師發(fā)展的目標(biāo)參照系。目標(biāo)層級分成A、B、C、D四類。A類教師是校內(nèi)的佼佼者，對外代表學(xué)校水平；B類教師是學(xué)校的中堅力量，他們進取意識強，是學(xué)校的骨干教師；C類教師雖能勝任工作，但進取意識不太強，成績不突出，是自主發(fā)展中急切期待的對象；D類教師大多數(shù)是不思進取，業(yè)績平平者。分別從師表形象、通用基本功、學(xué)科基本

18、功、教育信息技術(shù)、落實新課標(biāo)、文化品位、教學(xué)研究能力、管理水平等方面，為教師自我評價提供了標(biāo)準(zhǔn)。該表還設(shè)置了評價反思，以及教研組長寄語等項目。面對這種系列目標(biāo)，既讓教師產(chǎn)生心理沖突，又讓教師明白他們發(fā)展的起點及發(fā)展的主動權(quán)完全掌握在自己手中。從而讓教師在客觀地自我分析和定位后，依據(jù)自身的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，制訂“自主提升個人發(fā)展三年規(guī)劃”。 校本培訓(xùn)教師發(fā)展評價表，以自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)，重在引導(dǎo)教師定期縱向比較，感受校本培訓(xùn)給自己帶來的新變化，領(lǐng)悟心靈得到滋養(yǎng)的愉悅感，享受做教師的幸福感，激發(fā)教師教書育人的工作熱情和無限創(chuàng)造性，實現(xiàn)心靈滋養(yǎng)促進

19、專業(yè)成長、學(xué)校發(fā)展的多重目標(biāo)。（四）學(xué)校、小組、個人，三級聯(lián)動，同步展開在教學(xué)、研究、培訓(xùn)三位一體，滾動推進的同時，校本培訓(xùn)在學(xué)校、小組、個人三級聯(lián)動中全面展開。要建立三級聯(lián)動的綠色通道組織體系。學(xué)校要從大局出發(fā)，制訂五年校本培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃。在校級設(shè)立校本培訓(xùn)技術(shù)服務(wù)團，如成立“學(xué)科特色與特色學(xué)科創(chuàng)建研究小組”，由資深教師、學(xué)科帶頭人、退休教學(xué)專家、外聘兼職專家等組成，主要工作：各類課型教學(xué)策略指導(dǎo)、拓展性課程資源開發(fā)與利用、特色學(xué)科與學(xué)科特色創(chuàng)建。明確各責(zé)任人和工作成員的責(zé)、權(quán)、利，采用定期和不定期結(jié)合的工作研討和調(diào)研制度，由教務(wù)處負(fù)責(zé)，將年級組和教研組等力量有效整合，對學(xué)科教學(xué)的各個方面開展

20、評估研究，為學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展提供有價值的參考數(shù)據(jù)和建議。小組是指教研組、學(xué)科組、課題組等，通過小組合作開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討，促進教師的自主發(fā)展。個人是指通過導(dǎo)師制，師徒結(jié)對展開校本研修，促進教師的發(fā)展。首先是校際聯(lián)動。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶結(jié)對，教師互派學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。其次是組際聯(lián)動。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)、研究之后，在教研組之間開展教學(xué)對抗賽。雖然抽簽決定每個教研組的參賽選手，但參賽選手的賽課則是每個教研組集體智慧的結(jié)晶。第三是師徒聯(lián)動。以小課題研究為主要載體開展一對一的聯(lián)動。另外還通過不同層面的同課異構(gòu)活動，促進多方聯(lián)動。如學(xué)區(qū)同課異構(gòu)，結(jié)對學(xué)校間的同課異構(gòu)，組內(nèi)同課異課，師徒同課

21、異課等。還有以主題研究為載體，促進三級聯(lián)動。如建立“三級主題”研究機制。一種是自下而上的：首先每位教師根據(jù)自身實際，確定學(xué)期（學(xué)年）研究主題，在此基礎(chǔ)上，每個教研組（學(xué)科組、課題組等）確立相應(yīng)的研究主題，再總結(jié)提煉，形成學(xué)校一級的研究主題，三級主題網(wǎng)絡(luò)能夠有效保證與之相對應(yīng)的培訓(xùn)的有效性和針對性。一種是自上而下的：每年學(xué)校都根據(jù)實際需要和教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢申報一個龍頭課題。然后讓全體教師通過分解，從不同的角度，不同的側(cè)面展開適合自身實際的課題研究。讓校本培訓(xùn)在多層次的同步開展中促進教師的自主發(fā)展。通過創(chuàng)新校本培訓(xùn)的機制，服務(wù)教師的自主發(fā)展，學(xué)校取得了一定的成效。近三年，完成省級課題4項，衢州市級課題17項，江山市課題13項，其中獲省級獎一項，衢州市級11項，江山市級11項。論文在省級以上公開刊物發(fā)表82篇，論文獲省級獎28項，衢州市獎58項，江山市級305項。學(xué)校連續(xù)三次被評為衢州市教科研先進單位。還被評為浙江省科研興校200強。