培智生活語文教案一年級上冊.docx

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. 老師同學 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第一課《老師與同學》，課文內(nèi)容為兩個詞語“老師”“同學”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語）“我會握筆姿勢”“我會連”（連點描畫），都是圍繞“老師”“同學”兩個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：聽懂詞語，能自己看圖片讀出“老師”“同學” B：注意傾聽，能跟老師讀出“老師”“同學” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能結(jié)合圖片認出“老師”“同學”，學習握筆姿勢，能獨立完成連線 B：能跟讀認出“老師”“同學”，學習握筆姿勢，能在指導下連線 C：感知“老師”“同學”，學習握筆姿勢，教師手把手完成連線 閱讀： A：能看圖讀出“老師”“同學” B：能跟讀“老師”“同學” C：感知“老師”“同學” 綜合性學習： A：理解“老師”“同學”的詞義，知道“老師”“同學”指的是誰 B：知道“老師”“同學” C：感知“老師”“同學” 教學重、難點： 重點：能正確讀出“老師”“同學”，學習握筆姿勢 難點：理解“老師”“同學”的詞義，完成連點描線 課時安排：4課時 教學過程： 課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示圖片“第一單元 學校生活”，開學了，同學們都到學校上學了，同學們看看圖片里的情形熟悉嗎？同學們是怎么來到學校的，在學校后遇見了誰？引導學生自然的說出“老師”“同學”。 三、教授新課 1、出示課題，“1 老師同學”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一誰？（一個老師手里拿了一本生活語文），所以圖片里面的人是誰?教師也模仿圖片里面的樣子，拿起課本，讓學生們看。最后說出圖一是老師，領讀“老師”，并且逐個教讀。 3、出示課文圖二，引導學生看圖，圖二又是誰？（幾個同學圍在一起看書），所以圖片里面的人是誰?教師引導同學觀察看看自己的身邊。最后說出圖二是同學，領讀“同學”，并且逐個教讀。 4、游戲“找一找”，出示圖三，教師說“老師”“同學”，讓同學們找一找哪張圖片是老師哪張圖片是同學？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“老師”“同學”。 5、出示詞語“老師”“同學”，讓學生熟悉字形，鞏固“老師”“同學”。 6、學習握筆姿勢，教師手把手指導。 7、完成連點描線，指導和輔助BC層次學生。 8、出示圖四，讓學生結(jié)合場景說詞語（“老師”“同學”）。并讓學生結(jié)合實際指出教室里誰是“老師”誰是“同學”？ 9、把“老師”“同學”連個詞語卡片貼在黑板上，請學生認讀，拿出班上同學和一些任課老師的照片，讓學生貼一貼，檢查學生是否掌握了“老師”“同學”的詞義。 學校 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第二課《學?！?，課文內(nèi)容為三個詞語“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?、生字“一二”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語）“我會認”（認識生字），都是圍繞“學校”“一年級”“二年級”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語，能看圖讀出“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保J識生字“一二” B：注意傾聽，能跟說“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保J識生字“一二” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：認識生字“一二” B：熟悉生字“一二” C：感知生字“一二” 閱讀： A：能自己看圖讀出“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶? B：能跟讀“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶? C：感知“學校”“一年級”“二年級” 綜合性學習： A：理解的“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義，知道學校是上學的地方，我們是一年級學生。 B：知道“學校”“一年級”“二年級”詞義 C：感知“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義 教學重、難點： 重點：能正確讀出“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保J識生字“一二” 難點：理解“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義，認識生字生字“一二” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”的詞語卡片，請同學們認一認，教師領讀“老師”“同學”。出示第一課圖一，請同學們看圖讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一，引導學生觀察圖一，說一說圖一是什么地方？（學校）。出示課題“2 學校”并帶著同學們讀課題。 領讀“學校”，并且逐個教讀。 2、出示課文圖二，引導學生看圖，圖二是什么地方？（一年級教室門口），教師說出是“一年級”，領讀“一年級”，并且逐個教讀。 3、出示課文圖三，引導學生看圖，圖二是什么地方？（二年級教室），教師說出是“二年級”，領讀“二年級”，并且逐個教讀。 4、發(fā)音練習“a”，出示本課的兩個生字“一二”，認讀“一二”。注意矯正部分學生的發(fā)音。 5、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?，讓同學們找一找哪張圖片是？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?。 6、出示生字“一二”、詞語“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?，讓學生熟悉字形，鞏固生字“一二”詞語“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?。 7、出示圖四，讓學生結(jié)合場景說詞語（“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保?。并讓學生結(jié)合實際說一說“學校是上學的地方，我上一年級”。 教室 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第三課《教室》，課文內(nèi)容為三個詞語“教室”“桌子”“椅子”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語）“我會連”（連點描畫），都是圍繞“教室”“桌子”“椅子”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語，能看圖說出“教室”“桌子”“椅子” B：注意傾聽，能跟說“教室”“桌子”“椅子” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能結(jié)合圖片認出“教室”“桌子”“椅子” B：熟悉詞語“教室”“桌子”“椅子” C：感知詞語“教室”“桌子”“椅子” 閱讀： A：能自己看圖讀出“教室”“桌子”“椅子” B：能跟讀“教室”“桌子”“椅子” C：感知“教室”“桌子”“椅子” 綜合性學習： A：理解的“教室”“桌子”“椅子”詞義，知道教室是上課的地方，教室里有桌子、椅子 B：知道“教室”“桌子”“椅子”詞義 C：感知“教室”“桌子”“椅子”詞義 教學重、難點： 重點：能正確讀出“教室”“桌子”“椅子” 難點：理解“教室”“桌子”“椅子”詞義 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶钡脑~語卡片，請同學們認一認，教師領讀詞語。出示第一課第二課圖片，請同學們結(jié)合圖片認一認、讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一，引導學生觀察圖一，說一說圖一是什么地方？（教室）。出示課題“3 教室”并帶著同學們讀課題。 領讀“教室”，并且逐個教讀?！敖淌摇本褪俏覀兩险n的地方，就是現(xiàn)在同學們在的地方。 2、出示課文圖二圖三，引導學生看圖片分別是什么？（桌子、椅子），并且在教室里面找一找，看是否能找到？教師領讀“桌子”“椅子”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“教室”“桌子”“椅子”，讓同學們找一找哪張圖片是？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“教室”“桌子”“椅子”。 4、出示詞語“教室”“桌子”“椅子”，讓學生熟悉字形，鞏固詞語“教室”“桌子”“椅子”。 5、出示圖四，讓學生結(jié)合場景說詞語（“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保?。并結(jié)合實際給同學們講解“教室”就是我們上課的地方，就是同學們現(xiàn)在在的這個地方，教室里面有桌子和椅子。 6、連點描線，動動筆給小椅子畫上腿，指導和輔助BC層的同學。 語文小天地一 讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 張大嘴巴，a a a。 聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 指出“學校”。 指出“一年級”。 指出“老師”。 指出“桌子”。 看一看，說一說，看圖說詞語。 桌子 椅子 同學 老師 教室 學校 找一找，認一認，找出認識的漢字。 二 三 人 連一連，畫一畫。 動動筆，畫樓梯。 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 說說教室里面有什么。 人 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第四課《人》，課文內(nèi)容為三個詞語“人”“頭”“手”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“人”），都是圍繞“人”“頭”“手”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“人”“頭”“手”；能說出句子“這是頭”“這是手” B：注意傾聽，能跟老師說出“人”“頭”“手”，能說填空式句子“這是頭”，“這是手” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：獨立認識生字“人” B：在老師幫助下認識生字“人” C：感知生字“人” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“人”“頭”“手” B：能跟讀生字、詞語“人”“頭”“手” C：感知生字、詞語“人”“頭”“手” 綜合性學習： A：理解“人”“頭”“手”的詞義，知道“人”是我們自己，“頭”和“手”分別是什么在哪里 B：知道“人”“頭”“手”的詞義，知道“頭”和“手”分別是什么在哪里 C：感知“人”“頭”“手” 教學重、難點： 重點：能認讀“人”“頭”“手”，認識生字“人”，說句子“這是頭”“這是手” 難點：認識生字“人”，說句子“這是頭”“這是手” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、新課導入 出示圖片“第二單元 個人生活”，他們在干什么？（洗臉、刷牙、洗手）這些都是和每個同學息息相關(guān)的個人生活內(nèi)容，那我們今天就來學習有關(guān)“人”也就是我們自己的一篇課文。 三、教授新課 1、出示課題，“4 人”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一是？（一個漂亮的小女孩）她就是一個人，領讀詞語“人”，圖一里面的兩張小圖片分別是（頭、手），引導學生在自己身上找一找“頭”和“手”。教師指著圖片，領讀詞語“人”“頭”“手”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖三，教師說“人”“頭”“手”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“人”“頭”“手”。 4、出示詞語“人”“頭”“手”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“人”“頭”“手”。 5、出示圖四，讓學生看圖說“人”“頭”“手”，老師指著圖片說出句子“這是人”，引導同學說出填空式句子“這是頭”，“這是手”。然后讓學生一邊摸著自己的頭說完整的句子“這是頭”，一邊伸出自己的手說完成的句子“這是手”，引導學生反復練習。 6、熟悉練習句子“這是頭”“這是手”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“人”。注意字的讀音和字形。 男生女生 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第五課《男生女生》，課文內(nèi)容為四個詞語“男”“女”“男生”“女生”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會連”（連點描畫），都是圍繞四個詞語“男”“女”“男生”“女生”，配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“男生”“女生”；能說出句子“我是男生”“我是女生” B：注意傾聽，能跟老師說出“男生”“女生”；能說填空式句子“我是男生”“我是女生” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能看圖認讀詞語“男生”“女生” B：在老師幫助下認讀詞語“男生”“女生” C：感知詞語“男生”“女生” 閱讀： A：能獨立讀出詞語“男生”“女生” B：能跟讀詞語“男生”“女生” C：感知詞語“男生”“女生” 綜合性學習： A：理解的“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生，知道男女有別，“男生上男廁所”“女生上女廁所” B：知道“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生 C：感知“男生”“女生”詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生 難點：仿說句子“我是男生”“我是女生” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 1、上課起立，師生問好。 2、日期星期天氣。 二、復習導入 出示第四課圖一，同學們認讀“人”“頭”“手”，出示詞語卡片“人”“頭”“手”，出示課文圖四，引導學生一邊摸頭一邊說“這是頭”一邊伸手一邊說“這是手”。 三、教授新課 1、出示課題，“5 男生女生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一里面是？（廁所，門上寫著男、女，男生上男廁所女生上女廁所），領讀詞語“男”“女”。出示圖二，上面有兩個小朋友，觀察下他們一樣嗎？（一個是男生一個是女生），領讀詞語“男生”“女生”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖三，教師說“男生”“女生”，讓同學們找一找指一指（女生穿裙子扎頭發(fā)）？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“男生”“女生”。 4、出示詞語“男”“女”“男生”“女生”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“男”“女”“男生”“女生”。 5、出示圖四，引導學生觀察圖片，里面有兩個同學在玩蹺蹺板，一邊是女生一邊是男生，請同學們站站隊，男生女生分開站，并且分別練習填空式句子“我是男生”“我是女生”。 6、熟悉練習完整的句子“我是男生”“我是女生”，做的好的同學可以獎勵一塊糖。 7、連點描畫，把秋千畫完整。 講衛(wèi)生 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第六課《講衛(wèi)生》，課文內(nèi)容為三個詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“手”），都是圍繞“洗手”“洗臉”“刷牙”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“洗手”“洗臉”“刷牙”；能說出句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 B：注意傾聽，能跟老師說出“洗手”“洗臉”“刷牙”，能說填空式句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：獨立認識生字“手” B：在老師幫助下認識生字“手” C：感知生字“手” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” B：能跟讀生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” C：感知生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 綜合性學習： A：理解“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義，能做出“洗手”“洗臉”“刷牙”的動作，知道這些動作都是手完成的，這些都是講衛(wèi)生的好習慣。 B：知道“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義 C：感知詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 教學重、難點： 重點：能認讀“洗手”“洗臉”“刷牙”，認識生字“手”，說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 難點：認識生字“手”，說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示第四課和第五課詞語卡片，同學們認讀“人”“頭”“手”“男生”“女生”，出示課文插圖，帶領學生說句子“這是頭”“這是手”“我是男生”“我是女生”。 三、教授新課 1、出示課題，“6 講衛(wèi)生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一圖二圖三，引導學生看圖，里面的同學分別在干什么？（洗手、洗臉、刷牙）。老師帶著同學做圖片里面的動作，“洗手”“洗臉”“刷牙”，并讀詞語。教師說明“洗手”“洗臉”“刷牙”都是講衛(wèi)生的好習慣，都是通過手來完成的，教育學生在生活中要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。教師再指著圖片，領讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞語并做動作，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”。 4、出示詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”。 5、出示圖五，讓學生先看圖說“洗手”“洗臉”“刷牙”并做動作。老師引導學生說填空式句子“我會洗手”，“我會洗臉”“我會刷牙”。反復練習，一邊做動作一邊說完整的句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 6、熟悉練習句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“手”。一邊伸出手一邊認讀生字“手”。 語文小天地二 讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 左半圓，小尾巴。嘴張大，a a a。 聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 指出“人”。 指出“男生”。 指出“洗手” 看一看，說一說，看圖說句子。 這是我的手。這是我的 。 我是 。 樂樂會洗手。樂樂會 。 找一找，認一認，找出認識的漢字。 人 手 三 連一連，畫一畫。 用彩筆畫畫這件小衣服。 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 聽指令，抬抬自己的手，摸摸自己的頭。 口語交際 自我介紹 你叫什么名字？我叫王樂樂。 你上幾年級？我上一年級。 “別人問，注意聽。我來答，大點聲?！? 老師與學生逐個練習。 爸爸媽媽 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 七課《爸爸媽媽》，課文內(nèi)容為五個生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“三”）“我會寫”（認識田字格、描寫生字），課文繞家庭中“爸爸”“媽媽”“我”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“爸爸”“媽媽”“我”，并能說出是“三口人”；能說出句子“這是媽媽”“這是爸爸” B：注意傾聽，能跟老師說出“爸爸”“媽媽”“我”，并能說出是“三口人”，能說填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“三” B：在老師幫助下認識生字“三” C：感知生字“三” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸” B：能跟讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C：感知生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人” 綜合性學習： A：理解“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人”，是一個家庭。 B：知道“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人” C：感知“爸爸”“媽媽”“我” 教學重、難點： 重點：能認讀“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，認識生字“三”，說句子“這是媽媽”“這是爸爸” 難點：說句子“這是媽媽”“這是爸爸”，寫生字“一二三” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 新課導入 出示第三單元家庭生活圖片，同學們看圖，說一說圖片上都有誰，他們在什么地方干什么？（爸爸媽媽和我在家里面，爸爸在看報紙，媽媽在抹桌子，我在玩，還有一只小貓在睡覺）今天我們就來學習一篇和我們的家庭我們的家人有關(guān)的課文。 三、教授新課 1、出示課題，“7 爸爸媽媽”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面的都是誰？（爸爸媽媽和我）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“爸爸”“媽媽”“我”，并且?guī)е瑢W數(shù)一數(shù)，一共是“三口人”，認識生字“三”，老師說明，爸爸媽媽和我是“三口人”，如果有哥哥姐姐弟弟妹妹那么就是“四口人”，并且舉例子，朱思睿家就是四口人（爸爸媽媽朱思睿和弟弟），那么這就是一個家庭。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”“三”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“爸爸”“媽媽”“我”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“爸爸”“媽媽”“我”。 4、出示生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片里面都有誰？（“爸爸”“媽媽”“我”）。老師引導學生說填空式句子“這是媽媽”，“這是爸爸”。反復練習，試說完整的句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 6、熟悉練習句子“這是媽媽”“這是爸爸”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“三”。 8、認識田字格。在黑板上貼出磁性田字格，給同學們介紹田字格（橫中線，豎中線）。 9、描寫生字。老師在田字格中寫生字“一二三”（橫）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，老師再教師巡回指導。 大人小孩 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 八課《大人小孩》，課文內(nèi)容為四個生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“人”“大”）“我會寫”（描寫生字），課文繞家庭中“大人”“小孩”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“小孩”“大人”，能說句子“我是小孩”“爸爸是大人” B：注意傾聽，能跟老師說出“小孩”“大人”，能說填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“大” B：在老師幫助下認識生字“大” C：感知生字“大” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和句子“我是小孩”“爸爸是大人” B：能跟讀生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人” C：感知生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩” 綜合性學習： A：理解“大人”“小孩”的詞義，能分辨誰是大人誰是小孩。 B：知道“大人”“小孩”的詞義 C：感知“大人”“小孩”的詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“大人”“小孩”，認識生字“大” 難點：說句子“我是小孩”“爸爸是大人”，寫生字“人” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第七課圖片，復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 三、教授新課 1、出示課題，“8 大人小孩”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面的是誰在干什么？（大人和放風箏的小孩）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“小孩”“大人”，老師說明，像你們這樣個子小小年紀小小的的小學生都是小孩，像老師爸爸媽媽這樣個子高年齡大都是的成年人。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“大人”“小孩”“大”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“大人”“小孩”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“大人”“小孩”。 4、出示生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片里面都有誰？（“小孩”“大人”）。教師引導說，圖片里面是我和爸爸，說填空式句子“我是小孩”，“爸爸是大人”。反復練習，試說完整的句子“我是小孩”，“爸爸是大人”。 6、熟悉練習句子“我是小孩”，“爸爸是大人”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“大”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“人”（撇捺）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，A照寫B(tài)描寫，老師巡回指導。 我的房間 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 九課《我的房間》，課文內(nèi)容為三個生字、詞語“我”“房間”“床”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“我”）課文繞家庭中“房間”“床”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“房間”“床”，能說句子“房間里有床” B：注意傾聽，能跟老師說出“房間”“床”，能說填空式句子“房間里有床” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“我” B：在老師幫助下認識生字“我” C：感知生字“我” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“我”“房間”“床”和句子“房間里有床” B：能跟讀生字、詞語“我”“房間”“床”和填空式句子“房間里有床” C：感知生字、詞語“我”“房間”“床” 綜合性學習： A：理解“我”“房間”“床”的詞義，“我”指的是自己，“房間”事休息的地方，“床”是睡覺的。 B：知道“我”“房間”“床”的詞義 C：感知“我”“房間”“床”的詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“房間”“床”，認識生字“我” 難點：說句子“房間里有床” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第六課第七課圖片，復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”，詞語“小孩”“大人”和句子“我是小孩”“爸爸是大人”。 三、教授新課 1、出示課題，“9 我的房間”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，是什么地方有什么？（有柜子和桌椅、床），老師帶著同學讀圖片下的詞語“房間”“床”，老師說明，房間就是我們休息的地方，床是睡覺的地方。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“房間”“床”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖二，教師說“房間”“床”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“房間”“床”。 4、出示生字、詞語“我”“房間”“床”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“我”“房間”“床”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片是什么？（“房間”“床”）。教師引導說，圖片里面是房間，那么房間里面有什么（床）。說填空式句子“房間里有床”，。反復練習，試說完整的句子“房間里有床”。 6、熟悉練習句子“房間里有床”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“我”。一邊指自己一邊說“我”。 語文小天地三 一、讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 圓圓嘴巴，o o o。 二、聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 1、指出“媽媽”。 2、指出“床”。 3、指出“大人” 三、看一看，說一說，結(jié)合場景說句子。 這是我的房間。房間里有 。 媽媽是大人。我是 。 四、找一找，認一認，找出認識的漢字。 手 人 三 我 五、連一連，畫一畫。 用彩筆畫畫小雨傘。 描一描，寫一寫。 一 二 三 人 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 粘貼自己的全家福，看照片介紹自己的家人 太陽月亮 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十課《太陽月亮》，課文內(nèi)容為三個生字、詞語“月”“太陽”“月亮”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“月”），課文圍繞“太陽”“月亮”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“太陽”“月亮”，能說出句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B：注意傾聽，能跟老師說出“太陽”“月亮”，能說填空式句子“白天有太陽”“晚上有月亮” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“月” B：在老師幫助下認識生字“月” C：感知生字“月” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B：能跟讀生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和填空式句子“白天有太陽”“晚上有月亮” C：感知生字、詞語“月”“太陽”“月亮” 綜合性學習： A：理解“白天有太陽”“晚上有月亮” B：知道“白天有太陽”“晚上有月亮” C：感知“太陽”“月亮” 教學重、難點： 重點：能認讀“月”“太陽”“月亮”，認識生字“月”，說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 難點：說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、新課導入 出示第四單元自然與社會圖片，同學們看圖，說一說圖片上都有誰，他們在什么地方干什么？（有太陽同學們在玩耍，有月亮同學在睡覺）今天我們就來學習一篇和自然有關(guān)的課文。 三、教授新課 1、出示課題，“10 太陽月亮”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面是什么？（太陽月亮）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“太陽”“月亮”，并且認識生字“月”，老師說明，太陽能帶來光和熱。教師再指著圖片，領讀詞語“太陽”“月亮”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“太陽”“月亮”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“太陽”“月亮”。 4、出示生字、詞語“月”“太陽”“月亮”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“月”“太陽”“月亮”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說兩幅圖片里面有什么、一樣嗎？（有太陽和月亮，一個是白天一個是晚上）老師引導學生說填空式句子“白天有太陽”，“晚上有月亮”。反復練習，試說完整的句子“白天有太陽”，“晚上有月亮”。 6、熟悉練習句子“白天有太陽”，“晚上有月亮”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“月”。 藍天白云 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十一課《藍天白云》，課文內(nèi)容為三個生字、詞語“天”“藍天”“白云”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“天”）“我會寫”（描寫生字），課文圍繞“藍天”“白云”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“藍天”“白云”，能說出句子“藍天上有白云” B：注意傾聽，能跟老師說出“藍天”“白云”，能說填空式句子“藍天上有白云” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識、寫生字“天” B：在老師幫助下認識生字“天”，描寫生字“天” C：感知生字“天” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“藍天”“白云”和句子“藍天上有白云” B：能跟讀生字、詞語“藍天”“白云”和填空式句子“藍天上有白云” C：感知生字、詞語“藍天”“白云” 綜合性學習： A：理解“藍天”“白云”詞義，“藍天上有白云” B：知道“藍天”“白云”詞義 C：感知“藍天”“白云” 教學重、難點： 重點：能認讀“藍天”“白云”，認識生字“天”，說句子“藍天上有白云” 難點：寫生字“天”，說句子“藍天上有白云” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第十課圖片，學生認讀詞語“太陽”“月亮”，句子“白天有太陽”“晚上有月亮”。 三、教授新課 1、出示課題，“11 藍天白云”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面是什么？（藍天白云）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“藍天”“白云”，并且認識生字“天”，老師說明，天氣晴朗的時候抬頭看看天空就能看見藍天白云。教師再指著圖片，領讀詞語“藍天”“白云”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“藍天”“白云”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“藍天”“白云”。 4、出示生字、詞語“天”“藍天”“白云”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“天”“藍天”“白云”。 5、出示圖三，讓學生先看圖圖片里面有什么？（有藍天）老師引導學生在觀察藍天上什么？（白云），帶領同學說填空式句子“藍天上有白云”。反復練習，試說完整的句子“藍天上有白云”。 6、熟悉練習句子“藍天上有白云”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“天”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“天”（橫橫撇捺）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，A照寫B(tài)描寫，老師巡回指導。 元旦 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十二課《元旦》，課文內(nèi)容為一個生字“日”、一個詞語“元旦”、一個句子“一月一日是元旦”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語、句子）“我會說”（結(jié)合場景說詞語、句子）“我會認”（認識生字“日”），課文圍繞“元旦”這一節(jié)日配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有10名同學，可以大致分為ABC三個層次，張辛凌、曾鑫平A層，該學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫一點字；曾運嬌、肖麗、何安康、羅榮圣為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；陳怡琳、鄒景元、劉興邦、李健、為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“元旦”，能說出“一月一日是元旦” B：注意傾聽，能跟老師說出“元旦”，能說填空式句子“一月一日是元旦” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“日” B：在老師幫助下認識生字“日” C：感知生字“日” 閱讀： A：能獨立讀出詞語“元旦”和句子“一月一日是元旦” B：能跟讀詞語“元旦”和填空式句子“一月一日是元旦” C：感知詞語“元旦” 綜合性學習： A：理解“元旦”詞義，知道“一月一日是元旦” B：知道“元旦” C：感知“元旦” 教學重、難點： 重點：能認讀“元旦”，認識生字“日”，說句子“一月一日是元旦” 難點：說句子“一月一日是元旦” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 上課起立，師生問好。 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第九、十課圖片，學生認讀詞語“太陽”“月亮”“藍天”“白云”，句子“白天有太陽”“晚上有月亮”“藍天上有白云”。 三、教授新課 1、出示課題，“12 元旦”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面是什么？（慶祝元旦快樂）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“元旦”，領讀詞語“元旦”，并且逐個教讀。老師說明，元旦是一個節(jié)日，說明一個新的陽歷年的來臨，并提問，有沒有同學知道元旦是哪一天？“一月一日是元旦”，出示句子，教師領讀，學生試讀，先練習填空式句子“一月一日是元旦”再練習完整的句子。說得好的同學獎勵一塊糖果。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“慶六一”“慶元旦”，讓同學們找一找？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學讀詞語“慶六一”“慶元旦”。 4、出示生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”。 5、出示圖三，讓學生先看圖圖片里面在干什么？（慶元旦）老師引導學生說詞語“元旦”句子“一月一日是元旦”，并熟悉練習句子“一月一日是元旦”，說的好的同學全體鼓掌。 6、認識生字“日”。注意字音和字形。 語文小天地四 一、讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 小手指，畫個圓。o o o，嘴攏圓。 二、聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 1、指出“太陽”。 2、指出“藍天”。 3、指出“元旦” 三、看一看，說一說，看圖說句子。 白頭有 。 晚上有 。 一月一日是 。 四、找一找，認一認，找出認識的漢字。 天 一 人 上 五、連一連，畫一畫。 試試把小雪人畫完整。 描一描，寫一寫。 天 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 一月一日是什么節(jié)日？ 你還知道有哪些節(jié)日？ 口語交際 互相介紹 “你好，我叫王樂樂。你好，我叫丁蘭蘭?！? “貝貝，這是我的朋友，他叫張小元?！? “你好，我是田貝貝。我上一年級?！? “你好，我叫張小元。我上二年級。” 老師指導學生逐個練習。 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力 來源網(wǎng)絡僅供參考 歡迎您下載我們的文檔 51 .