小說(shuō)閱讀答題指導(dǎo)

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1、小 說(shuō) 　　一、小說(shuō)的涵義： 　　小說(shuō)是一種與詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)體裁，它是通過(guò)典型的人物形象、典型的社會(huì)生活環(huán)境和完整的故事情節(jié)的具體描寫(xiě)，用來(lái)形象生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活。（小說(shuō)的基本特征：人物刻畫(huà)、情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)） 　　定義要點(diǎn)：⑴四種文學(xué)體裁是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇 　　⑵小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲） 　　人物塑造是小說(shuō)創(chuàng)作的核心任務(wù)。人物是這三要素中居于第一的重要地位。從某種意義上說(shuō)，情節(jié)的設(shè)置和環(huán)境的描寫(xiě)，都是為塑造人物服務(wù)的。人物常常是情節(jié)和環(huán)境的核心和主體。而情節(jié)則應(yīng)該看作是人物性格的延伸和發(fā)展史。環(huán)境則是人物和情節(jié)

2、發(fā)展的舞臺(tái)。沒(méi)有環(huán)境，情節(jié)則不可能發(fā)生，人物也不可能存在。 　　因此，我們?cè)阼b賞小說(shuō)的時(shí)候，對(duì)小說(shuō)三要素要看到它們之間的滲透和相互作用。不要把這三要素割裂和孤立起來(lái)看待，把它們看作是一個(gè)有機(jī)的、活生生的整體。這樣，你就會(huì)真正地感覺(jué)到，小說(shuō)中情節(jié)和環(huán)境的任何一筆描寫(xiě)，都與人物息息相關(guān)，而不是多余的敘述。 　　分析小說(shuō)環(huán)境作用可以從三個(gè)方面入手：①交代時(shí)代背景、奠下情感基調(diào)、升華主題。 　?、诳坍?huà)人物性格與心情。③通過(guò)環(huán)境畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。 　?、堑湫腿宋锱c典型環(huán)境 　　1、 什么是典型人物？ 　　典型人物是指通過(guò)鮮明、獨(dú)特、豐滿(mǎn)的性格特征，深刻地體現(xiàn)了某

3、一階級(jí)、階層或類(lèi)別的人的某些本質(zhì)方面，滲透著作家的積極的審美理想的人物形象。 　　2、典型人物的基本特征 　　1）鮮明、獨(dú)特、豐富的性格特征——個(gè)別性 　　鮮明：金圣嘆：“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。” 　　獨(dú)特：金圣嘆：“《水滸傳》只是寫(xiě)人粗魯處，便有許多寫(xiě)法：如魯達(dá)粗魯是性急，史進(jìn)粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈勒，阮小七粗魯是悲憤無(wú)說(shuō)處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好?！崩纾?dāng)人處于瀕臨死亡這一狀態(tài)時(shí)，不同人物的內(nèi)心獨(dú)白會(huì)很不相同，它們就非常生動(dòng)地折射出了不同人物的獨(dú)特性格特征。周瑜——“既生瑜，何生亮！”——?dú)饬啃?；諸葛亮——謀事在人，成事在

4、天——自信無(wú)奈；黛玉——“寶玉，寶玉，你好……”——哀怨；阿Q——“二十年后又是一個(gè)……”——精神勝利法 　　豐富：金圣嘆在《讀第五才子書(shū)法》中指出魯智深的形象是“心地厚實(shí)，體格闊大。論粗鹵處，他也有些粗魯；論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)?！敝饕獙?xiě)人物性格的多側(cè)面（就廣度而言，指人物性格具有橫向上的多面性），多層次（就深度、厚度而言，指人物性格具有縱向上的層次性和多變性），動(dòng)態(tài)性（人物性格不會(huì)靜止的，而是發(fā)展變化的，有量變和質(zhì)變，前者有鳳姐的表現(xiàn)，后者如林沖的落草） 　　2）深刻地體現(xiàn)了某一階級(jí)、階層或類(lèi)別的人的某些本質(zhì)方面——概括性 　　別林斯基指出，典型同時(shí)“又是很多人”，是“一個(gè)特殊

5、世界人們的代表”。 　　典型人物概括的范圍多種多樣。 　　典型人物的概括意義卻主要通過(guò)性格的主導(dǎo)方面體現(xiàn)出來(lái)。 　　3）滲透著作家的審美理想——理想性 　　典型人物形象的藝術(shù)感染力與作家寄寓在其中的理想的內(nèi)容與性質(zhì)有重要的關(guān)系。如阿Q和魯迅的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。 　　3、典型環(huán)境 　　文學(xué)作品中的典型環(huán)境；特殊性與普遍性 　　典型環(huán)境：特殊的生活環(huán)境： 　　普遍的現(xiàn)實(shí)關(guān)系： 　　具體性：作品中具體獨(dú)特的生活環(huán)境和人際關(guān)系（小環(huán)境） 　　普遍性：真實(shí)地顯現(xiàn)特定時(shí)代的人際關(guān)系和社會(huì)心理面貌（大世界） 　　例如：1）魯迅筆下的“未莊”“魯鎮(zhèn)”→2

6、0年代中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的歷史面貌 　　2）古華筆下的“芙蓉鎮(zhèn)” →50至70年代中國(guó)農(nóng)村社會(huì)關(guān)系激變 　　3）巴金筆下的“高家” →新與舊沖突時(shí)代的封建大家庭 　　典型環(huán)境的實(shí)質(zhì)：“人物—環(huán)境—時(shí)代”的統(tǒng)一 　　4、典型人物與典型環(huán)境的關(guān)系 　　1）互相依存 　　2）互相影響 　 2014高考復(fù)習(xí)全攻略 知識(shí)點(diǎn)全集一模題庫(kù)二模題庫(kù)三模題庫(kù)高考真題 二、 鑒賞形象 1 ．描寫(xiě)人物的方法及其作用 ①外貌描寫(xiě) ：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態(tài)等的描寫(xiě)。 作用 ：刻畫(huà)人物

7、的性格特征，表現(xiàn)人物的精神面貌，透露人物的內(nèi)心活動(dòng)， 揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。 ②心理描寫(xiě) ： 對(duì)人物的心理活動(dòng) ( 矛盾 / 焦慮 / 擔(dān)心 / 喜悅 / 興奮等 ) 或思想變 化進(jìn)行具體刻畫(huà)。 作用 ：細(xì)膩真實(shí)地突出了人物的思想，反映人物的性格、特點(diǎn)。 ③語(yǔ)言描寫(xiě) ：包括對(duì)話(huà)描寫(xiě)、獨(dú)白描寫(xiě)等。 作用 ：表現(xiàn)人物性格，同時(shí)也能反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，顯示人物的身份、地 位，間接地表現(xiàn)其它人物和景物，交代事情原委、推動(dòng)或預(yù)示故事情節(jié)的發(fā)展， 展示作品

8、的時(shí)代背景，揭示作品的主題思想等。 ④行動(dòng)描寫(xiě)： 對(duì)人物在典型環(huán)境中的典型動(dòng)作的描寫(xiě)。 作用 ：刻畫(huà)人物性格。 ⑤細(xì)節(jié)描寫(xiě)： 更細(xì)膩地展示人物某一特征。 如場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫(xiě)、 服飾細(xì)節(jié)描 寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。 作用 ：刻畫(huà)人物性格，使形象栩栩如生，深化主題，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，營(yíng)造 一種氛圍， 渲染時(shí)代氣氛、地方特色。 正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě) ：正面描寫(xiě)不借助于人和媒介物的烘托，直接刻畫(huà)。 側(cè)面描寫(xiě)借助于對(duì)媒介物的描寫(xiě)，來(lái)烘托所要描寫(xiě)的人或

9、物。 2 ．主要人物形象的作用 分析主要人物形象的作用， 主要是分析人物形象的社會(huì)意義： 首先要結(jié)合情 節(jié)分析人物形象的典型性， 然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給 人們帶來(lái)的某種啟示等。 3 ．次要人物形象的作用 次要人物即陪襯人物或線(xiàn)索人物，它的作用一般從以下幾個(gè)角度考慮： (1) 為主要人物服務(wù)， 對(duì)主要人物起襯托作用； (2) 揭示或凸顯主旨； (3) 若是線(xiàn)索人 物，自然是貫串全文的線(xiàn)索。 4 ．物象的作用 如果小說(shuō)中引入特別重要

10、的物件， 其基本作用不外乎突出人物性格、 揭示深 化主題等。有時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為文章的線(xiàn)索，兼有使結(jié)構(gòu)更 加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩? 5. 分析人物形象 A. 身份（思想） B. 社會(huì)背景（活動(dòng)舞臺(tái)） C. 情節(jié)（活動(dòng)過(guò)程） D. 言行（心理） E. 創(chuàng)作意圖 F. 比較 三、賞析環(huán)境描寫(xiě) 1 ．分析環(huán)境描寫(xiě)的技法 環(huán)境分類(lèi)及作用 (1) 社會(huì)環(huán)境——故事發(fā)生的時(shí)代背景。 作用：①交待人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的時(shí)代背

11、景，揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系； ②交代人物身份， 表現(xiàn)人物性格， 或影響或決定人物性格； ③揭示社會(huì)本質(zhì)特征， 揭示主題。 (2) 自然環(huán)境——人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，如地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場(chǎng)面 等。 A 渲染故事氣氛。增強(qiáng)故事的真實(shí)性。 B 烘托人物形象。自然環(huán)境往往是作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的 性格而設(shè)置的，從而顯露其性格。 C 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 D 暗示社會(huì)環(huán)境。通過(guò)對(duì)特定的自然環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)展示獨(dú)特的世態(tài)風(fēng)情， 為讀者提供一夫社會(huì)歷史圖畫(huà)。

12、E 深化作品主題。分析小說(shuō)的主題，離不開(kāi)對(duì)人物和情節(jié)的細(xì)致分析，也 離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的認(rèn)真考察。 環(huán)境本身 ( 交代……時(shí)間， 交代……背景， 營(yíng)造……氛圍， 渲染……氣氛 ) ― →情節(jié) ( 推動(dòng)，暗示，鋪墊 ) ― →人物 ( 烘托，映襯 ) ― →主題 ( 表達(dá)，寄托，暗示， 揭示 ) 。 根據(jù)要求還可以這樣來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)：……具體描寫(xiě)了……景色，營(yíng)造 ( 創(chuàng) 設(shè) ) 了一種……氣氛；渲染 ( 定下 ) 了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情； 為下文……情節(jié)展開(kāi)作了鋪墊

13、，推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展。 答題模式： 環(huán)境＋人物＋情節(jié)＋主題（四級(jí)循環(huán)答題法） 2 ．具體環(huán)境描寫(xiě)作用 A 、小說(shuō)開(kāi)頭，作用一般為定下感情或敘述基調(diào) , 是的敘述更舒緩自然，順理 成章。 B 、營(yíng)造特定意境氛圍，感染讀者或主人公。 C 、場(chǎng)景在人物出場(chǎng)前，功能為導(dǎo)引人物出場(chǎng)。如果置于小說(shuō)某個(gè)情節(jié)，功能 可能是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 D 、如果場(chǎng)景置于人物描寫(xiě)之中，功能可能是揭示人物性格。 E 、如果某場(chǎng)景作為小說(shuō)主背景，其作用可能是一種象征。 四、歸納主

14、題 概括小說(shuō)主題的技法 (1) 主題的表現(xiàn)形式大致有以下幾種： ①以小說(shuō)主要人物的性格特點(diǎn)、 道德風(fēng)貌、 品格等揭示人性中的真善美和假 丑惡。 ②用故事的形式針砭時(shí)弊。 ③通過(guò)寓言，寄寓人生哲理。 ④虛構(gòu)生活經(jīng)歷，反映人物生存狀態(tài)和心理狀態(tài)。 (2) 對(duì)主題的挖掘一般可從以下幾方面： 從作者背景看、從人物特征看、從情節(jié)發(fā)展看、從語(yǔ)言情感色彩看、從整體 傾向看。 （ 3 ）對(duì)主題的概括常用這樣一些基本術(shù)語(yǔ)

15、： ①歌頌、贊揚(yáng)、張揚(yáng)什么。 ②諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么。 ③揭示什么人生道理。 ④對(duì)什么現(xiàn)象的反思。 ⑤表達(dá)了什么情感。 五、品味語(yǔ)言特色 1 ．品味語(yǔ)言特色的技法 (1) 體會(huì)、琢磨和分析該作品的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、傳神、得體，是諷刺 還是幽默、 詼諧還是莊重、 含蓄或深沉的風(fēng)格， 將這種語(yǔ)言風(fēng)格與文章的主旨聯(lián) 系起來(lái)考慮。 (2) 要注意把相關(guān)詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇； 要特

16、別注意語(yǔ)句深層含義的挖掘， 要能依據(jù)文章的主旨、 作者的觀點(diǎn)態(tài)度、 文中 人物的性格，讀出言外之意。 (3) 具體在鑒賞語(yǔ)言時(shí)，可從 遣詞造句 ( 如包括用詞、句式，如疊字疊詞、動(dòng) 詞、形容詞、量詞的選用，整句散句、長(zhǎng)句短句等 ) ， 語(yǔ)言風(fēng)格 ( 如：朱自清，自 然淡雅，用工筆寫(xiě)意蘊(yùn)；周作人平和沖淡，用淡筆寫(xiě)濃情；魯迅，蒼勁雄健，剛 健之中見(jiàn)哲思等 ) ， 語(yǔ)體角度 ( 如：書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、普通用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等 ) 去鑒 賞。 (4) 熟知各種修辭格及其修辭功能，在鑒賞中能靈活運(yùn)用。 2

17、 ．解題技法 (1) 常見(jiàn)設(shè)問(wèn)模式 ①分析文章語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)； ②舉例分析文中人物的語(yǔ)言有哪些特色。 (2) 解題思路 要明確語(yǔ)言特色包括詞語(yǔ)的表現(xiàn)力， 句式特點(diǎn)， 語(yǔ)言風(fēng)格， 人物語(yǔ)言的個(gè)性 化等。其中語(yǔ)言風(fēng)格有含蓄與直接、淡雅與華麗、莊重與幽默、典雅與通俗、柔 美與樸實(shí)等； 人物語(yǔ)言的個(gè)性化指語(yǔ)言符合人的身份、 展現(xiàn)人的性格、 表現(xiàn)人的 情感，有時(shí)體現(xiàn)地域特色，有鮮明的地方色彩 ( 鄉(xiāng)土氣息 ) 等。 六、分析文章的結(jié)構(gòu)

18、 分析文章結(jié)構(gòu)的技法 (1) 分析小說(shuō)的標(biāo)題 常見(jiàn)的作用有：一、線(xiàn)索 二、情節(jié) 三、暗示 四、主要人物 五、內(nèi)容 六、事件 答題模式：一是具體的意思。 ( 文中具體的…… ) 二是與主題相關(guān)的意思。 (2) 分析小說(shuō)的開(kāi)頭 開(kāi)頭方法： ①設(shè)疑法 ( 懸念法 ) ： 提出疑問(wèn)， 然后在行文過(guò)程中或結(jié)尾才回答 疑問(wèn)。②寫(xiě)景法。常見(jiàn)作用：制造懸念，埋下伏筆；巧妙地引出下文，或?yàn)?/p>

19、下文 作鋪墊；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，或?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展起推動(dòng)作用；有時(shí)還能增添情趣，激 發(fā)讀者的閱讀興趣。 (3) 分析文中的某句話(huà) 常見(jiàn)作用：①結(jié)構(gòu)上，承上啟下。②內(nèi)容上，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或人物性格的 展現(xiàn)。 七、分析寫(xiě)作技巧 分析寫(xiě)作技巧的技法 (1) 從語(yǔ)言運(yùn)用角度 ：運(yùn)用了什么修辭方法 ( 比喻、擬人、排比、夸張、通 感等 ) ，有什么表達(dá)效果。 (2) 從結(jié)構(gòu)安排角度 ： 開(kāi)頭結(jié)尾各有特色， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密， 完整勻稱(chēng)； 烘托鋪墊，

20、 前后照應(yīng)； 設(shè)置懸念， 制造波瀾， 起承轉(zhuǎn)合， 曲折有致。 線(xiàn)索， 設(shè)置懸念， 抑揚(yáng)， 鋪墊，暗示，節(jié)奏，突轉(zhuǎn)，巧合，串聯(lián)，并聯(lián)…… (3) 從表現(xiàn)手法角度 ：是否運(yùn)用了想像、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對(duì)比， 先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、融情于景等手法并分析其作用。 修辭手法 ： ①．比喻：化無(wú)形為有形，使抽象的事物更形象具體 A. 使深?yuàn)W的、抽象的事理變得淺顯易懂 B. 化平淡為生動(dòng)、形象 C. 重要的審美作用，使人產(chǎn)生美感

21、 答題格式： 生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。 ②．排比：能增加文章氣勢(shì)，增加感染力、說(shuō)服力 A. 排比句結(jié)構(gòu)整齊勻稱(chēng)，音律鏗鏘，使語(yǔ)言具有節(jié)奏感和音樂(lè)美 B. 在議論、說(shuō)明文中，可以使論點(diǎn)闡發(fā)得更嚴(yán)密、更透徹，使條理更清楚 C. 可以抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)或感染力 答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性 ⑤ . 夸張 A. 可以突出事物的某個(gè)特征， 或者揭示事物的本質(zhì)， 給讀者留下鮮明、 深刻 的印象

22、 B. 表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情，用以諷刺或歌頌、感染讀者 C. 可以引起讀者的聯(lián)想、深思和共鳴 ⑥ . 比擬：生動(dòng)形象 A. 運(yùn)用比擬，能托物言志 B. 寓情于物，表達(dá)作者的強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情 C. 增強(qiáng)諷刺幽默，增強(qiáng)文章的戰(zhàn)斗力 D. 把無(wú)形的抽象的事物描寫(xiě)得有聲有色，可見(jiàn)可聞 E. 使敘述生動(dòng)形象 F. 制造氣氛，借以傳情達(dá)意 ⑦ . 設(shè)問(wèn)：吸引讀者 A. 引人注意，發(fā)人思考，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，加深印

23、象 B. 承上啟下，過(guò)渡銜接 C. 波瀾起伏，避免呆滯 D. 提掣全篇，帶動(dòng)全文 E. 用于篇末，余音不絕 ⑧ . 反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣 A. 加強(qiáng)語(yǔ)氣以利論辯 B. 加強(qiáng)語(yǔ)氣抒發(fā)強(qiáng)烈的感情 C. 引起思考以求共鳴 托物言志 ( 象征 ) 、虛實(shí)結(jié)合：使表達(dá)更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使 文章內(nèi)涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。 動(dòng)靜結(jié)合、化靜為動(dòng) ：使表達(dá)中更形象生動(dòng)，富有感染力。

24、 對(duì)比、襯托 ( 正襯和反襯 ) ：突出所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，突出作者的某種感情，深化 文章的主題。 白描： 用字簡(jiǎn)煉，不加渲染和烘托，有簡(jiǎn)潔傳神的表達(dá)效果。抑揚(yáng)：有先抑 后揚(yáng)或先揚(yáng)后抑， 其作用是使文章曲折有波瀾， 突出喜歡贊美或批評(píng)諷刺的感情。 以小見(jiàn)大、側(cè)面烘托等。 場(chǎng)面描寫(xiě)： 使人物情貌一覽無(wú)余。 通過(guò)場(chǎng)面中環(huán)境和人物活動(dòng)的描寫(xiě)， 來(lái)渲 染氣氛，刻畫(huà)人物思想性格。 虛實(shí)（正側(cè)面） ： 引發(fā)作者聯(lián)想，使人物形象特點(diǎn)更突出、更豐滿(mǎn)。 對(duì)比描寫(xiě)： 突出了人物的某一性格或

25、情感。 人稱(chēng)運(yùn)用 第一人稱(chēng)：顯得親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫(xiě)； 第二人稱(chēng)：便于感情交流、進(jìn)行抒情，還能起到擬人化的作用；第三人稱(chēng)： 顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論 ————————————%%%%%%%%%%%%%%%%% 《文昌山下話(huà)小說(shuō)——揭開(kāi)小說(shuō)閱讀的面紗》教學(xué)設(shè)計(jì) 高三語(yǔ)文組 張長(zhǎng)亮 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高考真題的訓(xùn)練分析，了解認(rèn)識(shí)小說(shuō)閱讀的考查內(nèi)容、考查方向，研讀文本，尋找解題的思路、方法、技巧、注意事項(xiàng)等； 本節(jié)課按照學(xué)校制定的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

26、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)開(kāi)展，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、合作探究、交流展示、魅力精講等環(huán)節(jié)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)、分析小說(shuō)、解答問(wèn)題； 本節(jié)課教師課前必須充分備課，平實(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與熱情，讓各類(lèi)學(xué)生都敢說(shuō)話(huà)，有話(huà)說(shuō)； 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程需要根據(jù)學(xué)生的交流展示情況及時(shí)調(diào)整，要求教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和充足的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)識(shí)小說(shuō)閱讀的題型、考查方式等； 2、掌握并歸納小說(shuō)閱讀的思路、方法，提高解題能力； 3、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃激情 從神秘奇幻的《山海經(jīng)》到汪洋恣

27、肆的四大名著，從1905年波蘭作家顯克維支以歷史小說(shuō)問(wèn)鼎諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)到2000年法籍華人高行健以中文小說(shuō)再獲此殊榮，無(wú)論是短片精品還是長(zhǎng)篇巨作，無(wú)論寫(xiě)人、敘事、言情、記趣，小說(shuō)都以其獨(dú)特的魅力滋養(yǎng)著一代又一代人?，F(xiàn)而今，距離高考還有79天，小說(shuō)對(duì)我們而言，更有著重要的意義，今天，我們就一起在文昌山下話(huà)小說(shuō)，揭開(kāi)小說(shuō)閱讀的面紗。（板書(shū)題目） 二、交流展示，點(diǎn)撥講解 課前安排了同學(xué)們的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂就小組分工合作的成果直接展開(kāi)交流討論。1、2、3、4組分別負(fù)責(zé)2010年《駱駝祥子》節(jié)選小說(shuō)閱讀的四個(gè)題，5組以此文本為依托再命一題，組織好答案，并說(shuō)明命題思路；6、7、8、9組分別負(fù)責(zé)2011年《

28、審丑》節(jié)選小說(shuō)閱讀的四個(gè)題，10組以此文本為依托再命一題，組織好答案，并說(shuō)明命題思路。 課堂交流展示過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生答題情況穿插進(jìn)行文句品讀、小說(shuō)閱讀引導(dǎo)、解題思路指點(diǎn)等的引導(dǎo)教學(xué)。 三、課堂小結(jié)，當(dāng)堂練習(xí) 小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，而這三者都是為小說(shuō)的主題服務(wù)的，我們閱讀小說(shuō)，理解小說(shuō)就要通過(guò)小說(shuō)中的詞句來(lái)解讀，通過(guò)語(yǔ)言品讀來(lái)理解文本，解答題目。 提問(wèn)一排同學(xué)本節(jié)課留下印象的術(shù)語(yǔ)，每人一個(gè)。 習(xí)題訓(xùn)練小說(shuō)閱讀《晚唱》。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 文昌山下話(huà)小說(shuō) ——揭開(kāi)小說(shuō)閱讀的面紗 人物 2010

29、《駱駝祥子》節(jié)選 情節(jié) 主題 語(yǔ)言 2011 《審丑》節(jié)選 環(huán)境 教學(xué)反思 本節(jié)課課前精選文本和題目，安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，明確小組討論內(nèi)容和注意事項(xiàng)，從而保證了課堂教學(xué)的效率效益； 教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課成功的關(guān)鍵，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果； 教師應(yīng)該用激情點(diǎn)燃課堂，用熱情感染學(xué)生，用靈氣帶動(dòng)互動(dòng)，用學(xué)養(yǎng)推動(dòng)體驗(yàn)，而面對(duì)高考更應(yīng)該有的放矢，做好引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)； 師生互動(dòng)體驗(yàn)的前提是平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，師生互動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程是研討式、反饋式的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程； 教師應(yīng)該要有為學(xué)生服務(wù)的

30、意識(shí)，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多考慮如何體現(xiàn)教書(shū)和育人兩者的有效結(jié)合，多考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃濃的充滿(mǎn)文化氛圍和語(yǔ)文味兒的課堂之中，多思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其積極參與課堂，讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境之中。 研討紀(jì)實(shí) 1、本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，老師有效引導(dǎo)、引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的分析講解到位，體現(xiàn)出較好的語(yǔ)文素養(yǎng)；2、這個(gè)課的關(guān)鍵是平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，哪個(gè)學(xué)生都能起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，而且說(shuō)起來(lái)都頭頭是道，滔滔不絕；3、小說(shuō)分析具體到位，直接針對(duì)高考題目，學(xué)生在分析時(shí)能夠結(jié)合自己的答題情況具體分析；4、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒，突出重點(diǎn)；5、學(xué)生積極主動(dòng)，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。