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1、以學定教 雙向互動
摘要:本文以課堂教學實例向我們展示了“以學定教,雙向互動〞的課堂教學形式,突出強調(diào)以教師為主導,學生為主體,著重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究〞的學習。關鍵詞:自主學習;雙向互動;合作探究“學法引導〞作為現(xiàn)代教育施行活動中的核心理念,強調(diào)“教師教法〞和“學生學法〞的雙向互動性。教師要轉變教學觀念,在詳細的課堂教學中變傳統(tǒng)的單向教學信息傳遞為雙向傳遞,采勸以學定教,雙向互動〞的教學形式,多方激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新才能,使學生掌握自主學習的方法,使他們成為真正意義上的教學受益者。一、構建“以學定教,雙向互動〞教學形式的涵義構建主義理論認為,學生是生成知識的
2、主體建構者,教師只是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識構造的過程中,教師要做到:①以真誠、關心和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣,并為學生創(chuàng)造一種良好的學習氣氛,幫助學生形成學習動機;②創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)絡為線索,幫助學生構建當前所學知識的意義;③教師只是一個知識資源,在學生遇到疑問時提供有價值的幫助,并鼓勵學生把個人的知識和經(jīng)歷也納入這種資源中。二、“以學定教,雙向互動〞教學形式流程1.巧設導入語,展示學習目的。立足于化學學科的特點,精選導入材料,巧設導入語,啟思質(zhì)疑,激發(fā)求知,抓住學生心弦,引導學生進入最正確學習狀態(tài),順利展示學習目的。例如,在講緒言課
3、時,我運用魔術實驗導入法:①清水變牛奶;②茶葉水變墨水;③白紙噴水變紅字,再噴水消失。同學在觀看時很驚訝,很想探明其中的道理。2.學導結合,質(zhì)疑求解,合作探究,這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。例如,“質(zhì)量守恒定律〞教學的實例。(1)營造和諧氣氛,激發(fā)學習動力。學習的關鍵是營造有利于學習的氣氛,當學生的好奇心和創(chuàng)造性遇到自由舒展的土壤、陽光和空氣時,那顆求知的種子就會破土而出發(fā)芽生長。而教師的主要作用是營造這種促進學習的氣氛,信任學生有學習的內(nèi)在動力和自主學習的才能。在教師創(chuàng)設的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,讓學生在體驗、理解、質(zhì)疑、探究、應用的過程中,激發(fā)創(chuàng)新意識。(2)巧設反常實驗布疑導思,
4、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。巧設反常實驗,制造認知的沖突,為學生提供了挑戰(zhàn)的時機,循循誘導找原因,大膽質(zhì)疑求解,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能。下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質(zhì)量守恒定律。[教師舉例點撥]:請同學們看白磷在空氣中燃燒的實驗,并觀察考慮:①實驗得出什么結論?②實驗方案與課本比較有什么問題?怎樣改進?教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗,反響前后在天平上稱量,觀察現(xiàn)象。[教師啟發(fā)性提問]:同學們觀察天平指針有什么變化?[學生發(fā)現(xiàn)]:左盤質(zhì)量減少了。[教師提問]:發(fā)現(xiàn)什么問題?[學生答復]:反響時敞口,反響前的總質(zhì)量反響后的總質(zhì)量。[教師引導學生質(zhì)疑]:為什么?[教師引導學生分析原因]:白
5、磷燃燒,產(chǎn)生大量白煙擴散到空氣中去了。教師引導學生看課本上的實驗,并進展對照討論,鼓勵學生對實驗方案大膽地改進。教師巧設反常實驗,使整個反響系統(tǒng)處于敞口狀態(tài),其實驗結果恰恰相反,引導學生抓住反常原因進展探究,分析,變反常為正常,再進展實驗驗證,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維才能和科學探究的嚴謹性。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.
同學們分組做改進后的白磷燃燒實驗,對白磷燃燒前后進展質(zhì)量比照分析,得出結論:參加反響的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反響后生成五氧化二磷的質(zhì)量總和。[教師啟發(fā)拓展引導]:一個實驗并不能說明普遍規(guī)律,還需要經(jīng)過屢次實驗來驗證。方案一:鐵釘和硫酸銅溶液反響;方案二:碳酸鈉和稀鹽酸反響。學生分小
6、組進展實驗驗證,認真觀察,反響后小組內(nèi)交流討論、分析、歸納得出實驗結論。[學生總結方案一]:在燒杯里敞口反響,反響前后,天平指針沒有變化。[教師提問]:同白磷燃燒實驗比較,為什么這個實驗敞口反響天平仍然平衡?[學生分析]:實驗過程中,沒有氣體生成,不與環(huán)境進展物質(zhì)交換。[學生1總結方案二]:在燒杯里敞口反響,反響前的總質(zhì)量反響后的總質(zhì)量。[學生討論分析原因]:敞口反響后,有氣體揮發(fā)到空氣中去了。[學生2總結方案二]:在封閉的反響器內(nèi)反響,反響前后總質(zhì)量相等。3.比照、歸納、解惑、總結。比照上述實驗裝置可知,在測定反響前后物質(zhì)的質(zhì)量是否變化時,要注意反響裝置的密封性,杜絕反響系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)
7、交換。進而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng),質(zhì)量守恒定律客觀存在?？茖W家從無數(shù)個實驗證明,歸納出質(zhì)量守恒定律。[教師深化提問]:質(zhì)量為什么守恒?教師引導學生觀察水電解的微觀圖片可知:反響分析如下:在化學變化中?搖,①反響前后原子的種類不變;原子是化學變化中的最小粒子。②反響前后原子的數(shù)目不變。③反響前后原子的質(zhì)量不變。[總結]:化學反響前后,原子的種類不變;原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。這就是化學反響中質(zhì)量守恒的原因。三、當堂訓練,穩(wěn)固知識1.有人說“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小,說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律〞,這種說法對嗎?為什么?2.鎂條在空氣中燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大,怎樣解釋?四、教學反思在課堂有限的時間和空間內(nèi),使學生在教師的引導下,學會自主學習,學會大膽質(zhì)疑求解,學會協(xié)作探究,學會動手、動腦、觀察、考慮、運用,真正成為學習的主人。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.
以學定教 雙向互動
