四年級語文上冊尊嚴(yán)說課稿魯教版

《四年級語文上冊尊嚴(yán)說課稿魯教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級語文上冊尊嚴(yán)說課稿魯教版（21頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《尊嚴(yán)》 ??一、科目：語文 　　二、教材： 　　《尊嚴(yán)》本單元的訓(xùn)練重點是從內(nèi)容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點： 　　知識目標(biāo)：學(xué)會本課四個生字 　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。 　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。 　　我把本課的教學(xué)重點確定為抓住描寫年輕人

2、哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。 　　三、教學(xué)方法： 　　　　因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。 　　四、學(xué)法： 　　　　本課著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。 　　　　為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備： 　?。ㄒ唬┱n前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。 　　（二）課文插圖。 　　五、教學(xué)過程： 　　這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學(xué)過程分為以

3、下幾個步驟。 　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入 　　同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。） 　?。ǘ┳詫W(xué)質(zhì)疑 　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。 　　1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力

4、和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。） 　　2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說“沒活”時，他為什么不高興？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？ 　　（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題） 　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。 　　1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出

5、不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說“沒活”時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。） 　　2、說一說、演一演、議一議 　?。?）說一說 　　學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。 　　（2）演一演 　　在學(xué)生自由暢

6、談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。） 　　（3）議一議 　　為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)”？ 　　引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實際，說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個班干部談了如何

7、做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。） 　?。ㄋ模┙涣魇占嘘P(guān)“尊嚴(yán)”格言 　　格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化文

8、章主題。） 　?。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)并布置作業(yè) 　　1、總結(jié) 　　課文是運用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。 　　2、作業(yè)布置 　?。?）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。） 　?。?）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴(yán)》有感 　?。?）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個人尊嚴(yán)的文章來閱讀。 　　以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了

9、大語文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。 　　板書：　　　　　　逃難人 　　　　　7* 尊嚴(yán)　　?。ü? 　　　　　　　　　　　石油大王 　人教版小學(xué)語文四年級（下）第八冊第二單元，選編了《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇中外文學(xué)作品。本單元教材圍繞“以誠待人”這一塊單元主題展開。課文從不同的角度不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯“以誠待人”的主題，在敘事中通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫，來展示人物的美好品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中學(xué)會做人。如果我們仔細(xì)推敲一下本單元的

10、每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點，循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，我們要整體吃透教材，科學(xué)使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在作文中學(xué)會做人；通過作文教學(xué)，彰顯單元文化主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，從而提升學(xué)生的作文能力。 　　教材文本解讀 　　整體把握教材特點 悉心領(lǐng)會編寫意圖 　　在反復(fù)與文本的對話中，我們逐漸明白，本組教材在模塊主題“以誠待人”的統(tǒng)領(lǐng)下，有兩根教學(xué)線貫穿線：一是閱讀線理解什么是“以誠待人”，二是作文線學(xué)會如何以誠待人（做人）。閱讀教學(xué)是明線，作文教學(xué)輔線。在編排上，其中輔線“作文教學(xué)”采用了總分總的組合方

11、式： 　　總──目標(biāo)提示主題→導(dǎo)語部分 　　分──分點展示主題→課文部分《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》 　　總──生活體驗主題→口語交際和習(xí)作教學(xué)部分 　　從以上模塊結(jié)構(gòu)中，我們可以看出教材內(nèi)容之間存在著整體的聯(lián)系，這個整體聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個方面： 　　第一，“導(dǎo)語”與四篇主體課文之間的總分聯(lián)系?！皩?dǎo)語”是“總”，四篇主體課文是“分”。“導(dǎo)語”部分用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以誠待人”的世界，點明了單元專題，引導(dǎo)了單元學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)語”的“總述”有三個要點：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗真誠，“當(dāng)朋友向您敞開心扉說出心里話的時候，你一定會為朋友的真誠而高興”；二是提示學(xué)生體驗生活

12、，“當(dāng)你得到別人的幫助，順利及時地克服困難的時候，你一定為這個人的真誠而感動”；三是告訴學(xué)生如何做人，“一個人能夠真誠的待人處事，總會得到大家的贊許和尊重”。四篇主體課文則分別通過具體的故事彰顯了“以誠待人”的單元文化主題。是對導(dǎo)語內(nèi)涵的具體分述和展示。 　　第二，四篇課文的內(nèi)部整體聯(lián)系。本組課文的編排方式秉承語文課程新理念，追求專題意義上的新整合，凸現(xiàn)單元主題思路。我們?nèi)绻选耙哉\待人”這根主線看作是“一串項鏈”，那么，四篇課文的寫作特點就是這根“項鏈”上的四顆熠熠生輝的“珍珠”?！吨胁誓翘臁芬云嚨牡枚鴱?fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。課文第3至9自然段敘述了這一故事的發(fā)生、經(jīng)過

13、和結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用精彩的語言，抒發(fā)思想感情的方法?！度f年牢》這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事認(rèn)真和實在的。學(xué)習(xí)這篇課文，重點是讓學(xué)生從感人的故事中，感受真誠地為人和做事的道德風(fēng)范。教學(xué)中可圍繞學(xué)生對“父親”的評價，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認(rèn)真，講究商業(yè)道德的人。習(xí)作教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入體會，同時學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法?！蹲饑?yán)》一文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人尊

14、重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致的描寫來體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生體會如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點，也是難點之所在?！秾⑿谋刃摹吠ㄟ^發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來了很大的震撼力。文章最為感人的是人物的語言描寫。教學(xué)中應(yīng)抓住這些句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會描寫人物的妙處。讓學(xué)生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。因此，我們在作文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮課文的特點，找到讀寫結(jié)合的“點”，或抓

15、住人物的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入體會，同時學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法；或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法，體會作者如何進(jìn)行人物的語言描寫，而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。從而指導(dǎo)學(xué)生做到讀中學(xué)寫。 　　第三，作文與做人的整體聯(lián)系。本單元安排了一個《口語交際》練習(xí)和一次作文練習(xí)。口語交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人，每一件事。作文的要求是說說自己成長過程中的心里話。其用意是讓學(xué)生在真誠的生活體驗中體驗到生活的真誠，就是要讓學(xué)生體驗到成長過程的快樂。此次作文教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)圍繞單元作文教學(xué)的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價值觀去看待周圍的事物，真誠地體

16、驗人間的真誠，教會學(xué)生學(xué)會做人。在作文教學(xué)中，應(yīng)巧妙地?fù)軇訉W(xué)生情感思維的琴弦，引爆學(xué)生情感思維的火花，使他們敞開心扉，無拘無束地暢談自己成長過程的心里話。把作文與做人有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美；學(xué)中悟?qū)懀笇?dǎo)學(xué)生感悟生活體驗美；悟中練寫，激勵學(xué)生描述生活創(chuàng)造美。使學(xué)生在習(xí)作的成功體驗中得到新的感悟，在體驗成長的過程中得到新的體驗。 　　學(xué)情分析 　　剖析學(xué)生習(xí)作心理 通曉學(xué)生優(yōu)勢不足 　　1、從習(xí)作心理方面來剖析，小學(xué)四年級的兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、

17、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學(xué)生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，本單元的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學(xué)生學(xué)會做人。如指導(dǎo)學(xué)生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內(nèi)涵，然后寫一篇日記，談?wù)勛约旱捏w會等。 　　2、從習(xí)作習(xí)慣方面來概括，四年級的小學(xué)生對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生

18、活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經(jīng)驗。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。 　　3、從習(xí)作思維的角度來考慮，四年級學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學(xué)，要充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈

19、，讓他們學(xué)有所獲。 　　4、從習(xí)作技巧方面來思考，四年級的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。 　　5、從習(xí)作評價的方面來觀察，四年級的小學(xué)生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對于一些優(yōu)秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什么好，好在哪里。教學(xué)中應(yīng)該抓住作文的亮點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價

20、。使小學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　明確整體教學(xué)目標(biāo) 謀劃模塊教學(xué)要點 　　1、整體目標(biāo)是“教作文學(xué)做人”，彰顯單元“以誠待人”的文化主題，引導(dǎo)學(xué)生體驗成長過程的快樂。 　　2、模塊教學(xué)的操作要點的目標(biāo)是：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活細(xì)節(jié)，能抓住人物活動時的語言、神態(tài)、動作等特點來描述人物。②能聯(lián)系上下文理解課文中的重點詞句的意思，通過對語言的理解，感悟、感受人物形象，體驗人物的內(nèi)心世界，體會文章的思想感情，體會描寫人物的巧妙。③充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。④讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說

21、，能抓住人物活動的生活細(xì)節(jié)來體會和表達(dá)自己的成長經(jīng)歷。讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。⑤使習(xí)作教學(xué)過程成為一次成長過程的成功體驗。 　　模塊作文教學(xué)整體構(gòu)思及設(shè)計 　　整體構(gòu)思彰顯單元一主題 模塊設(shè)計走好習(xí)作三步曲 　　本單元實施模塊作文教學(xué)，要樹立單元教學(xué)整體觀念，構(gòu)建靈活開放的作文教學(xué)模式。我們在理解教材時，要縱向貫通，領(lǐng)會意圖，把握目標(biāo)。在處理教材時，要橫向聯(lián)系，從整體入手，兼顧局部，讓作文教學(xué)的點、線和面有機(jī)聯(lián)系起來，然后通過一個個作文教學(xué)的練習(xí)點而承前啟后，承上啟下，與其單元的主題聯(lián)系起來發(fā)揮作用。因此，在本單元的作文教學(xué)中，我們應(yīng)篇篇聯(lián)

22、系，首尾呼應(yīng)，注意鼓勵學(xué)生寫心里話，重視學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)，提倡多寫，提倡多角度、全方位的習(xí)作交往活動，提倡多視角思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)練習(xí)的機(jī)會。應(yīng)按照“總→分→總”的思路，通過五個小模塊實施作文教學(xué)，走好教學(xué)活動三步曲，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，感悟生活體驗美，創(chuàng)造生活描繪美”，以求落實單元作文教學(xué)目標(biāo)。下面舉例說明，以求拋磚引玉。 　　第一步曲 整體構(gòu)思縱向貫通 彰顯單元一主題 　　本單元的教材編寫，是以一個特定的主題“以誠待人”作為模塊組織的核心，而這一個主題是指向語文教育的總目標(biāo)的，可以說單元教學(xué)的靈魂。單元中的所有內(nèi)容都是緊緊圍繞這個主題來鋪墊設(shè)置的，學(xué)生在課程模塊學(xué)習(xí)

23、中所獲得的內(nèi)容就不再是一個個孤立的知識點了，而是在這一主題統(tǒng)攝下獲得的整體感悟、精神提升以及思維方式與能力的培養(yǎng)，還有結(jié)構(gòu)化的知識框架等等。因為第二單元教材的主題是“以誠待人”，所以作文的模塊教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞主題整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從文本研習(xí)、問題探討、活動體驗等不同學(xué)習(xí)方式和途徑中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找問題的答案，發(fā)展理性思維，帶著自己的經(jīng)驗，走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，走向社會，提高語文素養(yǎng)。 　　模塊一、理解導(dǎo)言明目標(biāo) 整體把握一主題 　　單元導(dǎo)語，彰顯了單元主題，提示了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在模塊作文教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計好本單元的第一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解導(dǎo)語的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們

24、可在指導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對話的基礎(chǔ)上，整體感悟。作文模塊設(shè)計如下： 　　師：（深情地）同學(xué)們，誠實是一種人生的美德。當(dāng)朋友向您敞開心扉說出心里話的時候，你一定會為朋友的真誠而高興；當(dāng)你得到別人的幫助，順利及時地克服困難的時候，你一定為這個人的真誠而感動；一個人能夠真誠的待人處事，總會得到大家的贊許和尊重。大家一定會夸你是一個好孩子。你愿意做一個誠實的人嗎？ 　　生：愿意。 　　師：單元導(dǎo)語好比是路程的標(biāo)牌。理解了單元導(dǎo)語，我們就可以整體把握教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面請大家認(rèn)真讀一讀單元導(dǎo)語，然后談一談自己的感受。 　　生：與文本對話，反復(fù)閱讀單元導(dǎo)語。 　　師：誰能說說什么是真誠？ 　

25、　生：真誠就是真心誠實 　　生：真誠就是做人要誠實，不虛假。 　　生：真誠就是以誠待人。 　　生：…… 　　師：大家對于真誠有了初步理解，那么，我們?nèi)绾卫斫庖哉\待人呢？怎樣做才算是以誠待人呢？ 　　生：要說到做到。 　　生：說到做到，不放空炮。 　　生：答應(yīng)人家的事一定要做到。 　　生：不騙人。 　　師；你能聯(lián)系自己的生活體驗，舉例說一說嗎？ 　　生：……（舉例說以誠待人的事情） 　　師：讀了這段導(dǎo)語，你明白了什么？ 　　生……（說說自己的體會） 　　師：本單元有幾篇感人的以誠待人的故事，一定會給我們以啟示。我們學(xué)習(xí)之后，要體驗一次以誠待人的生活，做一件以誠待人的事情

26、，寫一個以誠待人的作文。大家愿意體驗一下以誠待人的快樂嗎？ 　　生：愿意。（躍躍欲試） 　　師：下面，請同學(xué)們認(rèn)真瀏覽一遍本單元的課文，不懂的地方可以做上記號。然后分小組交流一下自己的閱讀心得，寫一篇日記，好嗎？ 　　這樣的點撥導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從整體上感悟了單元教材的內(nèi)容和主題，使學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知了習(xí)作要求。從而做到了有的放矢，抓住重點感悟文本，整體把握單元學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生在了解每篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體感悟了本單元的主題，這樣，為后面的學(xué)習(xí)指明了方向。 　　第二步曲 開放教學(xué)靈活操作 體驗生活感悟美 　　落實模塊作文教學(xué)，我們應(yīng)該樹立生活的大作文觀

27、，在單元主題“以誠待人”的統(tǒng)領(lǐng)下，努力做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美。生活本身蘊藏著十分豐富生動的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用心靈去感受生活。只有使學(xué)生走到生活深處，廣泛地攝取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物內(nèi)在的奧秘，體味其精髓，才能使學(xué)生寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受。我們應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點”，讀中學(xué)寫；點撥學(xué)生情感思維的琴弦，品“新”析“異”；引爆學(xué)生情感思維的火花，謀“新”寫“異”；不失時機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力，通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，創(chuàng)新生活描繪美。 　　模塊二、習(xí)作教學(xué)生活化 走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美 　　學(xué)生作文的取

28、材主要來源于生活。多彩的生活，每天都在撥動著人們的心弦。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作興趣。應(yīng)注意把學(xué)生的目光引向豐富多彩的學(xué)校生活、悲歡離合的家庭生活、絢麗多姿的自然生活、紛繁復(fù)雜的社會生活。在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住教材特點，緊扣單元主題，開放課堂教學(xué)，靈活操作讀寫結(jié)合的點，落實模塊目標(biāo)。例如在《中彩那天》教學(xué)中，可在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對話的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，進(jìn)行拓展性的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美。模塊教學(xué)展示如下： 　　師：課文是按什么順序來寫的？ 　　生：課文的故事，以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索來寫的。

29、 　　師：你從哪里看出了課文中人物的感情變化？ 　　生：課文中的“我”，一開始的高興、而后迷惑不解和最后的深刻感悟。 　　生：當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)?，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當(dāng)時正在上學(xué)的“我”來說是多么高興。 　　生：當(dāng)父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。 　　生：回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細(xì)說出了事情的經(jīng)過。“我”又恍然大悟。 　　師：從這篇課文中，你讀懂了什么，或者說是體會到了什么？ 　　

30、生：我懂得了誠信是人的精神財富。 　　生：我懂得了誠信比物質(zhì)財富更為珍貴。 　　生：我懂得了高尚的品德與汽車相比，擁有高尚與比擁有汽車更重要。 　　生：我懂得了課文中的“父親”是個辦事認(rèn)真，實實在在，講究商業(yè)道德的人。 　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把目光投向自己的生活，回憶一下，在你的生活生活有沒有以誠待人這方面的故事呢？與大家交流一下好嗎？ 　　生：有一次，我到商店買東西，阿姨多找了我5塊錢，我后來又主動退還給他。阿姨夸獎我是一個誠實的好孩子。我聽了很很開心。 　　生：有一次，我在操場上撿到一元錢，交給了大隊輔導(dǎo)員，老師表揚我拾金不昧，我很高興。 　　生：我媽媽是一名護(hù)士。有一天，她

31、下班很晚，到家后想到社區(qū)里的張爺爺還有一次針沒有打。媽媽沒來得及做飯，就風(fēng)風(fēng)火火地出門給張爺爺打針去了。鄰居都夸媽媽是一個辦事認(rèn)真，實實在在，講究道德的高尚的人。 　　生：我爸爸會修理摩托車。經(jīng)常有人來找他修理摩托車。有一次他發(fā)現(xiàn)摩托車的一個零件壞了。本來可以用一個舊的可以代替，但是爸爸硬是到商店離買一個新的給安裝上。我覺得爸爸是個誠實高尚的人。 　　生：…… 　　師：誠實是人的一種美德。誠信是人的精神財富。學(xué)完這篇課文之后，我建議大家做一件以誠待人的事情，體驗以下誠實的快樂好嗎？ 　　生：好。 　　師：當(dāng)你走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美之后，你能不能把自己的誠實體驗寫出來？寫的好的同學(xué)，老師負(fù)責(zé)推

32、薦給校刊發(fā)表。 　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，把教書與育人巧妙結(jié)合起來，把學(xué)做人與學(xué)作文結(jié)合起來，把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，滲透到生活中，努力做到語文教學(xué)生活化，習(xí)作教學(xué)生活化。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，親身做一件以誠待人的事情以體驗自己的成長過程。實踐證明，我們只有讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生才會關(guān)心祖國的發(fā)展和人類的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展變化，關(guān)心為多數(shù)人所矚目的帶傾向性的問題。學(xué)生有了這樣興趣和心情，自然就會關(guān)注時代的發(fā)展，留心社會的走向，注視世界的變化。也就會自然地主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局，議論時事，抨擊時弊，體味與國家與人類同憂同喜的情感變化，嘗試著思考解決問題的得失方略，

33、有力地促進(jìn)自身視野的開闊，磨礪自己思維的深邃，陶冶自己強(qiáng)健的人格。因此，教師應(yīng)牢固樹立大語文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在作文中表達(dá)自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。 　　模塊三、點撥學(xué)生讀中悟 感悟生活體驗美 　　學(xué)生只有熱愛生活，才能進(jìn)入生活；只有感悟生活體驗到了美，才能把握當(dāng)今時代的脈搏，多方面、多角度感知世界，才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒，寫作之泉才能源源不斷，寫出富有時代氣息的文章。在本單元的作文教學(xué)中，我們要結(jié)合課文特點，巧妙點撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的環(huán)境，身邊的人和事，著力點撥學(xué)生感悟生活體驗美。例如在《萬年牢》教

34、學(xué)中，我們從抓住關(guān)鍵詞句入手，設(shè)計作文教學(xué)模塊，是這樣點撥學(xué)生進(jìn)行感悟的：（在復(fù)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，師生對話。） 　　師：你從課文中的哪些關(guān)鍵詞句中可以看出父親“真誠地為人、做事”的好品質(zhì)？ 　　生：“早晨起來，父親去市上買來紅果……”這說明父親采購當(dāng)天最新鮮的果品為材料，做事認(rèn)真。 　　生：“……有一點掉皮損傷的都要挑出來?！边@是說父親對買來的材料又經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，說明父親做事真誠。 　　生：“青絲、玫瑰”這些輔料也要求是上乘的，糖必須“冰糖”，鍋一定要用“銅鍋”。這些都反映了父親做事是那么的實在和認(rèn)真。 　　生：課文描述父親對于制作工藝，更是一絲不茍：悶火、洗石板、串葫蘆、拉

35、絲、滾煎……說明了父親做事，一道道工序有條不紊地進(jìn)行。 　　生：…… 　　師：你從這些關(guān)鍵的詞句中感悟出了什么呢？或這說你有什么感想呢？ 　　生：父親做事認(rèn)真。 　　生：父親待人真誠。 　　生：父親很善良。 　　生：父親十分老實。 　　生：…… 　　師：就是這些精彩的生活細(xì)節(jié)的描述，使我們感悟了父親的善良和高尚，感悟了父親的以誠待人。請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，回憶一下您的父親或母親、或周圍的人群中，有沒有“誠實、善良”這樣的好品質(zhì)呢？有沒有這樣的生活細(xì)節(jié)呢？夸夸你自己的父親或母親、或周圍的人，大家聽了一定會很開心的。 　　生：……（夸別人，感悟生活美。） 　　師：同學(xué)們的發(fā)言

36、太精彩了，老師也被大家的發(fā)言感動了。大家愿意把這感人的生活片段寫出來嗎？讓別人也感動一次好嗎？ 　　這樣的點撥，使學(xué)生讀中感悟生活，在感悟體驗的過程中，教師提醒學(xué)生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思，幾行妙語，也應(yīng)不失時機(jī)地將它們記錄下來。從而使學(xué)生做到悟中練寫，使作文充滿靈性。生活是活生生的，是水靈靈的，是感人的……在習(xí)作教學(xué)中，我們市的應(yīng)緊扣文本特點，“貼船下篙”，拓展感悟練習(xí)的渠道，給學(xué)生感悟生活的空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活美，學(xué)生才能寫出屬于自己的富有靈性的習(xí)作來。 　　需要說明的是，不同的課文有不同的特點，關(guān)鍵是我們?nèi)绾纬浞职盐战滩牡奶攸c，尋找最佳的讀寫切入點來實施模

37、塊作文教學(xué)。比如學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一文，一是通過閱讀，懂得什么是尊嚴(yán)。二是在閱讀過程中習(xí)得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式。讀寫結(jié)合的最佳切入點是通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。又如學(xué)習(xí)《將心比心》一課，讀寫結(jié)合的點是讓學(xué)生時體會作者如何進(jìn)行人物語言描寫，抓住描寫生活細(xì)節(jié)的句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會描寫人物的妙處和產(chǎn)生感人的效果。使小學(xué)生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。每學(xué)習(xí)課文之后，都可進(jìn)行一次片段描寫：生活細(xì)節(jié)描寫或人物對話小練筆。 　　第三步曲 觸及心靈點撥思維 創(chuàng)新生活描繪美 　　在作文教學(xué)中，只有把教學(xué)從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，

38、觸及到學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生順暢地吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動，有了創(chuàng)造的激情，那么作文課堂自然會成為他們情感激發(fā)，心靈對話的精神樂園。我們必須指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情感去體驗，注意點撥創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚學(xué)生的個性特點，激發(fā)想象，體現(xiàn)個性，充滿個性，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地表達(dá)。善于激勵學(xué)生知難而進(jìn)，敢于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，凸現(xiàn)個性，以平時基礎(chǔ)為后盾、以創(chuàng)新精神為動力、以個性化為支柱，在作文的舞臺上上演自己“創(chuàng)新”的性靈文章。根據(jù)本單元整體目標(biāo)和教材編寫特點，我們設(shè)計了下面兩個作文教學(xué)模塊，以求整體彰顯單元文化主題，落實模塊作文教學(xué)目標(biāo)。 　　模塊四、文化班會再體驗 生活實踐學(xué)做人 　　學(xué)

39、完本單元課文之后，我們舉辦一次主題文化班會課：“成長足跡”。引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中學(xué)會做人。具體教學(xué)模塊設(shè)計如下： 　　師：我們師已經(jīng)學(xué)完了四篇課文，知道了什么是以誠待人。今天，我們師就召開一次“以誠待人”的文化主題班會，請大家用“我”的自由之眼走進(jìn)生活，用“我”的自由之身體驗生活，用“我”的自由之腦感悟生活，用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，并把這一切所見所聞所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。 　　師：班會的第一個節(jié)目是──請大家討論：什么叫做以誠待人？ 　　生：…… 　　師：班會的第二個節(jié)目是──學(xué)習(xí)本單元課文后，你得到了哪些啟示？在你的以前的生活中，有沒有做過以誠

40、待人的事情，說出了與大家交流，讓大家分享你成長的快樂。 　　生：…… 　　師：班會的第三個節(jié)目是──展示你在課外搜集的“以誠待人”故事，評論成功的原因或受到的啟示。 　　生：…… 　　師：班會的第四個節(jié)目是──請大家分組合作，設(shè)計一張以“以誠待人”主題的手抄報。先設(shè)定內(nèi)容，可以包括以下幾個部分：刊首語、故事與啟迪、名言警句、課文讀后感、自己生活中的以誠待人的故事等。 　　生：動手設(shè)計制作手抄報。 　　師：總結(jié)激勵。 　　這一作文教學(xué)模塊的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的單元整體，回歸生活的本真體驗，回歸生命的自然狀態(tài)，使習(xí)作由課堂走向社會，由課本走進(jìn)生活，由封閉走向開放，增強(qiáng)了語文的生命

41、活力。學(xué)生在生活體驗的學(xué)習(xí)中通過問題探索、社會調(diào)查、實踐活動、語言運用等等，“關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”。這樣的作文教學(xué)設(shè)計，社會生活中的熱點、焦點問題都會進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的視野，成為重要的習(xí)作課程資源，使小學(xué)作文課堂由封閉走向開放，使原先呆板的小學(xué)作文課堂變成充滿生活激情，激發(fā)生命活力，迸發(fā)智慧火花的地方。當(dāng)然，文化主題班會的設(shè)計是多種多樣的，我們還可在課外延伸，比如組織學(xué)生“體驗一次誠信生活”、舉辦一次“以誠待人演講比賽”、舉行一次“誠信故事交流會”等一些課外活動，以引導(dǎo)學(xué)生感悟生活體驗美，激發(fā)學(xué)生作文興趣。 　　模塊五、激發(fā)情趣學(xué)做人 習(xí)作體驗話

42、成長 　　下面，我們把第二單元習(xí)作教學(xué)《說說自己成長過程的心里話》的教學(xué)過程實錄展示出來，供大家交流、分享。 　　一、激發(fā)情趣、點撥話題 　　師：同學(xué)們，最近有幾個同學(xué)找我談心，說了自己的心里話。有的說自己學(xué)習(xí)成績提高不快，心里很著急；有的同學(xué)說爸爸、媽媽管得太嚴(yán)，一點自由都沒有；還有的同學(xué)說平時作業(yè)太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學(xué)，那么信任老師，把老師當(dāng)知心朋友。這說明老師和同學(xué)們交流得不夠。今天老師為大家創(chuàng)造一個機(jī)會，誠懇地希望同學(xué)們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學(xué)和老師共享；如果有什么不愉快的事，說出來會痛快一些，也許大家能為你解憂；有什么困難，請大家?guī)湍愠?/p>

43、出主意解決；你們說好不好？ 　　師：同學(xué)們，自己讀這篇作文的提示，看看作文有什么要求。 　?。?）指名朗讀“習(xí)作”要求。 　　（2）說說什么是“心里話”。 　?。?）這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？（學(xué)生自由說作文的要求。針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發(fā)，拓展思路。） 　　二、聯(lián)系實際、點撥感悟 　　師：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據(jù)自己的體會，聯(lián)系自己的生活和思想的實際，以“說說自己成長過程的心里話”為題目來討論一下，好嗎？誰能說說你是如何理解“成長過程”的？ 　　生：成長就是長高了。（哄堂大笑） 　　生：我的理解是成長是

44、進(jìn)步了。 　　生：我的理解是懂事了。 　　生：我想，我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就是成長了。 　　生：前天上學(xué)的時候，鄰居的小妹妹摔倒了，我上去扶起來，并哄她不要哭。我學(xué)會了幫助別人，媽媽夸我長大了。我覺得這也是成長過程的一件事。 　　生：…… 　　師：對。人生的道路很長，成長的方式也不一樣。想一想你最近做過哪些能夠體現(xiàn)你成長過程的事例？選擇一件，自己先想一想，然后在小組之間先互相說一說。 　?。▽W(xué)生在小組內(nèi)互說。） 　?。蹎l(fā)談話以激發(fā)作文興趣，指導(dǎo)交流以引發(fā)思維，拓展思路，使學(xué)生想寫、樂寫。］ 　　師：同學(xué)們，你的成長過程的心里話想對誰說？“為什么說”成長過程心里話，“說什么”成長過程

45、心里話。（自由發(fā)言，教師總結(jié)。） 　　生：我想對老師說，我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了。 　　生：我想對班主任說，我學(xué)會了幫助別人。 　　生：我想對同學(xué)說，我學(xué)會了自己做飯。我快要長成大人了。 　　生：我經(jīng)過一學(xué)期的努力，克服了粗心的毛病。我想對遠(yuǎn)方部隊的爸爸說，我長大了。 　　生：…… 　　【此環(huán)節(jié)的點撥指導(dǎo)注意到了三點：第一：先要確定說的內(nèi)容。要說的心里話總是由某個問題、某件事情而引發(fā)的，要注意把在什么問題或事情上有了哪些心里話說清楚。第二，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，傾吐真言，怎么想的就怎么說。第三，指導(dǎo)學(xué)生想清楚對誰說？為什么對他說？此環(huán)節(jié)巧妙地?fù)軇訉W(xué)生的情感思維的琴弦，引爆學(xué)生情感思維的火花，引導(dǎo)

46、學(xué)生感悟生活之美，激發(fā)創(chuàng)作靈感?！? 　　三、指導(dǎo)作文、點撥思維 　　師：剛才大家討論了說話的對象和內(nèi)容。很熱烈。但是，在這里，寫作文的“說”不同于一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發(fā)出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達(dá)出對事物的認(rèn)識和思考。在寫文前，還要有清晰的思路，把“對誰說”，“為什么說”，“說什么”，“怎樣說”綜合起來考慮，這樣就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（形成板書：言之有情，言之有序，言之有理）如果讓你把說的話寫成文章呢，誰來說說自己的想法。 　　生：我想開頭先要說明對誰說。比如“媽媽，我想對您說，我長大了”。 　　生：我覺得應(yīng)該說一件事，

47、把事情的經(jīng)過說具體，然后才說“我”長大了。因為這一件事情才是成長過程。 　　師：對。通過具體的事例來說成長過程，是個好方法。 　　生：我認(rèn)為應(yīng)該說自己的心里話。實話實說。 　　師：對。成長過程心里話就是真話，是真正發(fā)自內(nèi)心的，是自己的真情實感。尤其是用自己的心感觸過的，曾激起自己感情的波瀾的人和事。請大家聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)過的課文的方法，談一談應(yīng)該怎樣說自己的心里話。 　　生：我從課文《中彩那天》體會到，說自己的心里話要說出自己的情感變化，比如“我”一開始的高興、而后不高興和最后的體會。 　　師：寫出了自己感情變化，故事就會一波三折，生動有趣。這是一個好方法。 　　生：我想了想，課文《萬

48、年牢》《尊嚴(yán)》都是通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。因此，敘述事例的時候，應(yīng)該抓住人物的動作來描述。比如怎么做的，要說清楚、寫具體。 　　生：還應(yīng)該描寫具體人物的語言。 　　生：我認(rèn)為應(yīng)該是先想具體再說。 　　師：對。剛才同學(xué)們談了如何說。下面我們要以“說說成長過程心里話”為題，寫一篇作文。對誰說，由自己定。先想一想，最想對誰說說自己成長過程的心里話，說些什么心里話。寫的時候，要注意做到有中心，有條理，語句通順連貫。這里的“說”不同于一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發(fā)出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達(dá)出對事物的認(rèn)識和思考。（形成板書：有中心，有條

49、理，寫具體） 　　師：這個題目一般可寫成記事為主的記敘文。開頭通過一件事或一個想法，尋得“我說”的契機(jī)，然后，具體“說”的內(nèi)容，這是重點，要具體、生動，可以是一件事的幾個方面，也可是幾件事，注意詳略處理，注意以情動人，要寫具體自己的成長過程中的情感變化。最后，可用適當(dāng)?shù)氖闱榛蜃h論結(jié)尾，以點明或深化主題。寫完后讀一讀，看看是不是把要說的意思說清楚了，如有不妥當(dāng)?shù)牡胤揭J(rèn)真加以修改。（形成板書：說說成長過程心里話、用事實說話、情感要真摯、表達(dá)有創(chuàng)意、獨特的感受 ） 　?。劢處煹闹笇?dǎo)應(yīng)精要有用、適量適度，教師指導(dǎo)得過多，容易束縛住學(xué)生的思維，要發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生成為寫作的主人。自由作文

50、應(yīng)該與有效指導(dǎo)結(jié)合起來。本環(huán)節(jié)意在消除學(xué)生的思維障礙，疏通學(xué)生的思維通道，點撥作文的竅門，優(yōu)化學(xué)生的思維流程。］ 　　四、口述習(xí)作，指導(dǎo)表達(dá) 　　師：如果你是一名小記者，要采訪別人的心里話，你會怎么采訪？引導(dǎo)學(xué)生回答出，把為什么要說，以及把說的內(nèi)容講清楚、說詳細(xì)。 　　師：組織一次現(xiàn)場采訪活動。讓小學(xué)生采訪小學(xué)生，說說自己的心里話。 　　生：……（一人回答記者的提問，說完后其他學(xué)生評價?？隙ê玫牡胤?，指出不具體、語句不通順的地方。） 　　師；誰來先給大家做一個示范？ 　　生：……。（選擇一名中等學(xué)生和一名優(yōu)等生說自己的心里話，教師隨機(jī)點評價。） 　　［說作文是能梳理思路、引發(fā)聯(lián)想

51、，還能讓其他學(xué)生評價，培養(yǎng)合作的意識。采用小記者采訪的形式，形式新穎，學(xué)生說作文的積極性高。］ 　　五、師生比賽、自由表達(dá)、合作評價 　　師：我們把剛才說的心里話的內(nèi)容寫下來，好嗎？如果感到有難度，可以邊說邊寫，就會感到容易一些。我也想說說自己的心里話，我要寫一篇“××同學(xué)，老師對你說”，咱們比賽行嗎？ 　?。▽W(xué)生、教師比賽寫作，教師寫好后可巡視指導(dǎo)，幫助寫作困難的學(xué)生。） 　　師：我們要學(xué)會在比較中體會自己和別人的優(yōu)點和不足。請你讀一讀自己作文，讓小組的同學(xué)評論一下。 　　師：剛才寫的作文是草稿。老師也想把自己的草稿念給大家聽聽，請大家評論一下好嗎？（老師念自己的下水作文，學(xué)生評價

52、） 　　六、修改習(xí)作，教師點評 　　師：好文章都是改出來的。大家愿意修改自己的作文嗎？誰能說說修改作文有哪些方法。 　　生：說說修改方法。（增加、刪除、調(diào)整、連接、改錯等） 　　師：現(xiàn)在請大家按照剛才說的修改作文的方法，用朗誦推敲的方法多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不通順、重復(fù)羅唆、重點部分沒寫具體、沒寫清楚的地方要進(jìn)行修改。 　?。▽W(xué)生修改自己的作文） 　　師：把自己的作文讀給大家聽，是一件快樂的事。誰愿意把自己的文章讀給大家聽，讓大家來評議一下。（教師選擇典型的兩篇文章：一篇是較好的，一篇是較差的。集體討論修改，教師點評。） 　　【好作文是改出來的，作文教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

53、。這里采用了學(xué)生自己修改、學(xué)生互相修改和教師當(dāng)場點評的方式，提高了學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生作文中存在不足，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性進(jìn)行修改，學(xué)生修改作文的能力得到提高?！? 　　七、集體評議、評選最佳 　　師：下面是最精彩時刻，我們來評選一下此次作文最佳獎好嗎？（采用學(xué)生自薦、小組推薦、教師挑選等多種形式，評選最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。） 　　師：明天我們要在教室里舉辦最佳作文展覽，以利于同學(xué)之間交流、借鑒。請大家回去把自己的習(xí)作重新抄寫一遍。如果能在文章的結(jié)尾寫上自己的評點，說說自己的寫作經(jīng)驗，那一定是一次成長過程的新體驗喲。愿意嗎？ 　　

54、此模塊設(shè)計緊扣單元“以誠待人”的文化主題，彰顯模塊作文總目標(biāo)，從指導(dǎo)小學(xué)生體驗新生活入手，帶領(lǐng)走進(jìn)生活、體驗生活、感悟生活、描繪生活、創(chuàng)新生活。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情感去體驗。注意點撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚學(xué)生特點，激發(fā)想象，體現(xiàn)個性，充滿個性，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地表達(dá)。在這樣開放的作文活動中，引導(dǎo)小學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生說話、寫話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的自由表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個體的興趣、愛

55、好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨特的性格特征和氣質(zhì)特點。本設(shè)計重點強(qiáng)調(diào)作文的二次生成，教學(xué)是以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。評價形式是多把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。作文的過程，也就是小學(xué)生的一次成長過程的新體驗。使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)，實現(xiàn)“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　教學(xué)資源 　　認(rèn)真提供作文資源 悉心準(zhǔn)備習(xí)作素材 　　1、四年級學(xué)生具有一定的生活閱歷，但缺少習(xí)作的激情，缺少寫作的沖動。所以在教學(xué)中，我

56、們師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的生活素材庫，尋找生活中點點滴滴的感悟。指導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感受周圍的世界，搜尋習(xí)作的生活素材資源，然后將自己的觀察體驗的所得形諸語言文字。 　　2、積極引導(dǎo)小學(xué)生主動投入到生活實踐中去，審視社會的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)的實情?；蚪M織學(xué)生參加社會實踐活動，利用走訪、考察、座談、問卷等形式進(jìn)行社會調(diào)查，或通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得資料，還可以讓學(xué)生深入社會，到工廠、到農(nóng)村、到更廣闊的天地去感悟體驗生活，獲得活生生的材料。 　　3、上百度網(wǎng)（ 　　模塊作文教學(xué)思考 　　整體構(gòu)思彰主題 師生互動求發(fā)展 　　1、整體構(gòu)思是否凸現(xiàn) 單元主題是否彰顯

57、 　　反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多少年來，許多教師習(xí)慣于教完課文教作文，一次教一篇作文，孤立地、片面地、零散地、靜止地處理教材，教學(xué)目標(biāo)顯得狹隘，教學(xué)過程顯得瑣碎。模塊教學(xué)使我們立足于單元整體，以模塊運轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文，悉心分辨出課文之間的聯(lián)系，一個個習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點就可在整合中找到位置。是否實施了模塊作文教學(xué)，關(guān)鍵就是看是否彰顯了單元文化主題，重點是看是否以課程單元為一個習(xí)作“知識模塊”，從單元模塊結(jié)構(gòu)整體銜接的考慮出發(fā)設(shè)計作文教學(xué)策略。模塊作文教學(xué)，必須從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽說讀寫練為一體，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中構(gòu)建靈活開放的作文教

58、學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，以“探究方法，形成能力，自主發(fā)展”為體系的教學(xué)思想。實施模塊單元作文教學(xué)，可以使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫能力、學(xué)習(xí)評價能力、組織策劃能力等等。單元模塊作文教學(xué)的過程，是學(xué)生運用各種知識的過程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過程。這一做法擺脫了以往的作文教學(xué)脫離學(xué)生實際，脫離社會生活，千篇一律地機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，從小學(xué)語文教改的實際出發(fā)，走出一條科學(xué)高效之路。 　　

59、2、以人為本是否體現(xiàn) 師生是否互動發(fā)展 　　反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改。作文教學(xué)過程是單一的直線的，學(xué)生是被動的、消極的習(xí)作。缺失了以人為本的發(fā)展理念，缺少了師生互動的發(fā)展空間。在模塊作文教學(xué)中，教師和學(xué)生的主導(dǎo)和主體之間常常相互作用，交互推進(jìn)。教師和學(xué)生建立起一種新的學(xué)習(xí)文化，他們在一個單元模塊中共同探究文化知識、思想感情、價值觀念，共同享受探尋過程中跌宕起伏的情感歷程。單元的內(nèi)容不是絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系的載體，而是作為師生共同探索新知的發(fā)展過程；習(xí)作單元的過程也不是完全預(yù)定的，不可更改的，而是師生學(xué)習(xí)過程中的一個參考，隨著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維、情感、行

60、為的變化而隨時進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。當(dāng)一個模塊單元結(jié)束，教師和學(xué)生會有獲得全新感受的體驗，獲得在教與學(xué)的互動中達(dá)到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅。模塊教學(xué)，給了教師極大的自主發(fā)揮和自由發(fā)展的空間，這對教師過去哪種照本宣科，只注重傳授知識的狀況提出了挑戰(zhàn)。單元模塊的設(shè)置，要求教師要能夠根據(jù)自己的特長進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師不但要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要成為某一方面某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者。同時，模塊教學(xué)需要老師善于研究問題，善于總結(jié)經(jīng)驗，成為反思型教師，研究型教師，學(xué)者型教師。在新課程的模塊作文教學(xué)大背景下，師生之間在人格上是平等的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，同時又是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是“平等

61、中的首席”，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。教師要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看學(xué)生，善于用兒童的眼光看世界，樂于同學(xué)生溝通和交往，自覺融入兒童的生活世界和心靈世界，才能贏得學(xué)生的喜愛和尊重。 　　3、作文課堂是否開放 模塊操作是否靈活 　　反思我們傳統(tǒng)的作文課堂，是封閉的作文教學(xué)，往往是只見樹木，不見森林，缺乏整合活力。而模塊作文教學(xué)，讓我們在宏觀和微觀中變換視角。教師進(jìn)行模塊作文教學(xué)時，對本單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容要有一個規(guī)律性的把握，要從封閉的一篇一篇課文中跳出來，明確主線，理出讀寫結(jié)合的最佳點，找出作文教學(xué)的最佳切入點，唯其如此，才能對教材進(jìn)行補(bǔ)充、重組和超越，

62、更有利于語文在綜合性學(xué)習(xí)中活化。模塊作文教學(xué)的備課，既要站在較高的位置又需要有細(xì)致入微的分析，為靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，提供了很好的空間，同時也為教師發(fā)展提升自己的專業(yè)水平指明了新的道路。模塊作文教學(xué)整體策劃單元作文教學(xué)，著力組織各類教學(xué)活動、全力開放學(xué)習(xí)場所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科之間知識與能力的綜合。使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項學(xué)習(xí)活動。 　　綜上所述，模塊作文教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求我們市的語

63、文教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。要求我們變靜止的、分割的、單一的作文教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放的新的教學(xué)體系。要求我們小學(xué)語文教師不能只精通教材，要特別重視自身素養(yǎng)全面發(fā)展；不能只關(guān)心語文學(xué)科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長的胸襟；不能僅靠經(jīng)驗的堆積，要具有智慧才能和機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力；不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；不能只是固有知識傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運用新的教學(xué)手段，如計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；不能只

64、滿足于學(xué)科成績，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實生活的大舞臺，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)；不能僅定位在做好一名教師，而要自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有志成為教育、教學(xué)的研究者，努力成為學(xué)者型老師；不能局限于個體的教育研究實踐，提倡教育科研的團(tuán)隊精神，“交流經(jīng)驗、分享成果、啟迪借鑒”，逐步提升個體教育科研水平，形成自我風(fēng)格。 　　【此文發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)論壇》2006年第二期】 　　作者簡介：武宏鈞，大專文化，中共黨員，特級教師、中學(xué)高級教師、作文教學(xué)專家。20多年來從事小學(xué)作文教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。他已經(jīng)在《中國教育報》《人民教育》《

65、小學(xué)語文教學(xué)論壇》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等各類報刊發(fā)表教學(xué)文章300余篇。在山西教育出版社、黃山書社、合肥工業(yè)大學(xué)出版社等二十幾家出版社公開出版《閱讀一點通叢書》《新思維作文叢書》《快速作文一點通叢書》《小學(xué)生快速作文法叢書》《小學(xué)生作文觀察與構(gòu)思技巧教與學(xué)叢書》等著作120多本。他以獨創(chuàng)的“情趣竅快速作文教學(xué)法”，在多省市的城鄉(xiāng)進(jìn)行公開教學(xué)120多場，小學(xué)生在40分鐘內(nèi)現(xiàn)場作文，他當(dāng)場評點，場場取得成功。他于上個世紀(jì)80年代初就進(jìn)行自由作文教學(xué)試驗，在國內(nèi)率先發(fā)表論文提出自由作文新理念、對話作文教學(xué)新理念和情趣作文新理念。這些新理念都與當(dāng)前的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念不謀而合。進(jìn)入新世紀(jì)，他又發(fā)表論文，提出《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)的三大走向》《綠色作文零理念》《中美作文比較話缺失》等新論，以獨到的創(chuàng)新思維獨步小學(xué)作文教學(xué)之林。 21