七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2_7《鄧稼先》教學(xué)案例 魯教版五四制1

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《鄧稼先》教學(xué)課例 1、 教學(xué)內(nèi)容：魯教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（新）第2單元第7課 二、教學(xué)目的 1、深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，及頑強(qiáng)的敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。 2、深刻領(lǐng)悟楊振寧和鄧稼先之間真摯深厚的友誼。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元?jiǎng)住钡脑?。同時(shí)這一部分語(yǔ)言的含金量也最大。 【教學(xué)過程】 師：上課之前，請(qǐng)教大家一個(gè)軍事問題，當(dāng)今世界殺傷力最大的武器是什么？ 眾生齊答：原子彈。 師：它的威力到底有多大呢？ 生：1945年日本廣島上空爆炸了一顆原子彈，立即形成巨大火球，使爆炸中心1000米范圍內(nèi)的建筑物一瞬間騰起了烈火，一座幾十萬(wàn)人口的城市頃刻間夷為廢墟。破壞力非常之大。 師：是啊，原子彈威力無(wú)比，而研制原子彈的道路更是布滿了荊棘坷坎，艱難曲折，非常人所能想象，更令人贊嘆的是，它是在我國(guó)國(guó)力還不強(qiáng)，完全靠自己的力量研制成功的。其中原子彈的理論負(fù)責(zé)人就是——鄧稼先。歷史選擇了鄧稼先，這引起我們的好奇，鄧稼先是一個(gè)什么樣的科學(xué)家? 一生：鄧稼先得到博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)，可以看出他是一個(gè)很愛國(guó)的人。 一生：鄧稼先1958開始研究原子彈制造的理論，以后的28年間，鄧稼先始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，直至生命的最后一刻，可以用“鞠躬盡瘁，死而后已”來(lái)形容他。 一生：從好友楊振寧對(duì)他的描述和評(píng)價(jià)中，我們知道：鄧稼先是一個(gè)最不要引人注目的人物。他忠厚樸實(shí)、真誠(chéng)坦白、從不驕人。他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。 一生：鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。他是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。 師：是的，正如同學(xué)們所描述的：鄧稼先有深厚博大的民族文化內(nèi)涵，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，純潔的品格，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。凝聚在鄧稼先身上的這些品質(zhì)，使他如巨人般屹立于天地之間。那么，鋼鐵是怎樣煉成的？楊振寧博士作為鄧稼先50年的兄弟和摯友，向我們解釋了鄧稼先身上的這些品格形成的原因。下面我們分小組來(lái)討論。 （眾生以四人小組為單位展開熱烈討論，片刻后……） 一生：是舊中國(guó)長(zhǎng)期遭人凌辱的歷史激勵(lì)著鄧稼先為祖國(guó)獻(xiàn)身。 一生：從作者回憶他們?cè)诶ッ鞅痴b唐代散文家李華的著名散文《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的情景中，從引用的五四時(shí)代的歌曲中，我們知道：是中華燦爛的傳統(tǒng)文化養(yǎng)育了一代精英鄧稼先。 師：我們的祖國(guó)有五千年的光輝燦爛的文明史，我們的優(yōu)秀文化中就有“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的英勇和豪邁，就有“青山處處埋忠骨，何須馬革裹還”的無(wú)畏與忠勇，就有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的自信與自強(qiáng)。所以說，只有中國(guó)這樣的社會(huì)背景才能孕育出鄧稼先這樣品格的人，也只有心懷祖國(guó)的人，才有這樣的胸襟和抱負(fù)。對(duì)這位摯友，楊振寧博士滿懷深情，他將這一腔情意化作文字，變成語(yǔ)言傳達(dá)給讀者，我們看看大家是否領(lǐng)悟了這對(duì)好友間的情意？我們將圍繞“我不能走”這一部分，每個(gè)小組從中提出兩個(gè)問題，展開討論。 生一：文中提到“核武器試驗(yàn)時(shí)大大小小的臨時(shí)問題必定層出不窮。”在這種情況下，鄧稼先為何能堅(jiān)持28年之久？ 生二：為什么楊振寧要讓攝制“鄧稼先傳”的導(dǎo)演采用五四時(shí)代的一首歌作背景音樂？ 生三：為何要寫楊振寧父親的生活背景？ 生四：楊振寧是美籍華裔科學(xué)家，作為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他聞名全世界。鄧稼先同樣具有超凡的創(chuàng)造力，他選擇了留在國(guó)內(nèi)默默地做貢獻(xiàn)：把畢生的精力奉獻(xiàn)給國(guó)防事業(yè)。如何評(píng)價(jià)兩個(gè)人的價(jià)值取向？ 生五：這個(gè)部分采用了哪些修辭方法，它們的表達(dá)效果如何？ 生六：鄧稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？ 生七：1982年，他做核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，都勸他回去，他為什么說：“我不能走”？ 生八：作者描寫戈壁灘的環(huán)境有什么作用？ 師：聽了大家所提到的八個(gè)問題，我感到很欣慰，愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眲偛糯蠹胰收咭娙手钦咭娭堑膯栴}，涉及了文章的“選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言特色”等，非常精彩，下面得看看大家解決問題的能力，由于時(shí)間關(guān)系，我們只精選其中的四道題，一個(gè)組負(fù)責(zé)一題，先選的組有優(yōu)先選擇權(quán)。 （此言既出，學(xué)生們紛紛舉手，選擇自己最有把握的題目。） 生一：這部分用了引用和排比的修辭方法?！兜豕艖?zhàn)場(chǎng)文》增添了文學(xué)韻味，抒情味更濃，同時(shí)巧妙地烘托出一首歌作為鄧稼先一生的寫照，鄧稼先的一生證明他無(wú)愧于一個(gè)將只手撐天空的中國(guó)男兒。 生二：環(huán)境描寫寫出了核試驗(yàn)基地惡劣的環(huán)境，字里行間洋溢著對(duì)友人深切的關(guān)懷。 生三：排比句一氣呵成地把一個(gè)內(nèi)容集中鋪陳出來(lái)：從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺判斷，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，果敢的膽識(shí)，堅(jiān)定的信心。 生四：鄧稼先在沙漠中埋葬同事、埋葬下屬時(shí)的心情是為他們“出師未捷身先死”而扼腕、悲痛。 師：通過以上擬討論題和分析解答。相信大家對(duì)鄧稼先已有了較為深刻的了解。我想，我們?cè)谧窇?、緬懷鄧稼先時(shí)，不應(yīng)該忘了他的家人，痛失親人的傷痛令人無(wú)法忍受。假設(shè)今天鄧稼先的夫人許鹿希女士來(lái)到了我們面前，你想對(duì)她說什么呢？可以寫一句話，也可以作一首詩(shī)。 （學(xué)生們紛紛陷入了沉思，繼而開始動(dòng)筆創(chuàng)作。） 生一：鄧稼先是中國(guó)人民的優(yōu)秀兒子，他是你的也是我們的永恒的驕傲。 生二：他帶著累累傷痕，灑下層層碩果。 生四：人縱有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，鄧稼先無(wú)疑是我們學(xué)習(xí)的榜樣。 生五：八千里戈壁和沙漠，五十功名塵與土。 生六： 鄧稼先 家好男兒， 給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)， 為國(guó)家作貢獻(xiàn)。 生七：“鄧”是他的姓，“稼”使人聯(lián)想到莊稼，想到他“純”字所代表的農(nóng)民品格?！跋取弊智∏〈硭鶑氖碌募舛丝茖W(xué)研究。 生八：鄧稼先的一生是有方向的，鄧稼先的精神還有他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都已經(jīng)獲得了永恒，這才是最有價(jià)值的。 生九：共和國(guó)將永遠(yuǎn)銘記住這個(gè)忠實(shí)的兒子，他將永載史冊(cè)。 師：的確，正如這位同學(xué)所言，共和國(guó)永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的兒子。1999年國(guó)慶50周年前夕，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委為表彰“兩彈一星”作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，鄧稼先也位列其中?，F(xiàn)在，布置一個(gè)課后作業(yè)，利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找榮獲金質(zhì)的“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆钡目茖W(xué)家名單及其他們的故事，我們將組織一次故事比賽進(jìn)行交流。給大家一個(gè)網(wǎng)址便于查找：www.acto minfo. com. cn 結(jié)束語(yǔ)：今天我們走進(jìn)了鄧稼先，領(lǐng)略了他的內(nèi)心世界，希望我們每一個(gè)人都有所感悟。 【教學(xué)反思】 《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這是一篇進(jìn)行愛國(guó)主義教育的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。 所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。 問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國(guó)學(xué)生有囿于書本，缺乏獨(dú)立思考和提問的缺點(diǎn)。實(shí)施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有： ⑴ 醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可提出問題。 ⑵ 發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑶ 明確問題。學(xué)生明確“問題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過程。 這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無(wú)我?！? 本課給我最深的體會(huì)是： 自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。 無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。 【教學(xué)評(píng)析】 這是一堂用先進(jìn)理念設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的有深度的課。 從人類獲取知識(shí)的方式看，有接受學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)兩種。這兩種學(xué)習(xí)方式雖然不是對(duì)立的，但側(cè)重點(diǎn)不同。根據(jù)本課特點(diǎn)，李嬋老師選擇了讓學(xué)生通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。 于是，在愛因斯坦的名言：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”和上海七寶中學(xué)特級(jí)教師毛榮富關(guān)于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的論述：“研究性學(xué)習(xí)要深入到課堂里面去，啟發(fā)學(xué)生自己去思考，對(duì)學(xué)生施以鼓勵(lì)。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師只是教學(xué)的組織者，協(xié)調(diào)者……”的啟發(fā)下，李嬋老師采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識(shí)，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。 學(xué)生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。 語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，李嬋老師做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，李教師的創(chuàng)新教法會(huì)更多、更成熟