九年級語文上冊 第七單元 第26課《孟子》二則 魚我所欲也教案 語文版

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魚我所欲也 【教學目標】 知識目標 1、掌握文中實、虛詞的用法。 2、弄清各段之間的聯(lián)系。 能力目標 1、掌握本文的論證方法及其特點。 2、引導學生結(jié)合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。 情感目標 領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。 【教學重點】 1、掌握文中實、虛詞的用法。 2、掌握本文的論證方法及其特點。 教學難點 引導學生結(jié)合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。 教學方法朗讀法、討論法等 【課時安排】一課時 【教學過程】 一、導入新課 “ 魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。 生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。 二、作者簡介 孟子，約前372～前289年，是戰(zhàn)國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作《孟子》七篇，計261章。 在孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產(chǎn)生了極大的影響。 《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。 三、整體感知 1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋： 畎（quǎn ）畝 ：田間水溝 傅說（yu ） 曾（zēng）益：同“增”，增加 　膠鬲（g ） 拂（b ）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 　拂（f ）亂：違反、阻撓 2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決） A、詞類活用。 勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨 餓(使......饑餓) 空乏(使.... 窮困缺乏) 所以動(使......驚動)心 忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為 人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失） 入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外） B、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路 古義：搗土用的杵） 舉于士 （今義：士兵 古義：獄官 ） C、多義詞。 于： 舜發(fā)于畎畝之中（從） 而：而后作（承接連詞） 故天將降大任于是人也（給） 而死于安樂也（并列連詞 ） 征于色（在） 生于憂患（由于，在） 是 ：于是人也（這樣的） 今義，判斷動詞 發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用） 發(fā)于聲（表現(xiàn)） 拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼） 3、齊讀課文。 四、精段閱讀 （一）分析課文第一段 1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段 2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？ （六個，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為） 3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為） 4、請你舉出古今中外同類型的事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……） （二）分析課文第二段 1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論 2、請一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。 3、作者在這段中議論的觀點是什么？ 古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。 4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式） （三）分析課文第三、四段 1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯 2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？ 從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，　就能促使他猛然省悟，自己的不足?！∫粋€國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。 3、最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？ 生于憂患，死于安樂。 是全文的中心論點，是本文主旨所在。 五、歸納總結(jié) 1、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。） 2、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。） 六、布置作業(yè) 生于憂患，死于安樂 舜發(fā)（ ）于畎畝（ ）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（ ）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（ ），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（ ）。 故于將降大任（ ）于是人也，必先苦（ ）其心志，勞（ ）其筋骨，餓其體膚，空乏（ ）其身，行拂亂其所為，所以動（ ）心忍（ ）性，曾（ ）益其所不能。 1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？ 2．用橫線標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？ 3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答） 4．概括本段主要內(nèi)容。 5．翻譯下面的句子 所以動心忍性，曾益其所不能。 6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。 人恒（ ）過（ ），然后能改；困于心，衡（ ）于慮，而后作（ ）；征（ ）于色（ ），發(fā)于聲，而后喻（ ）。入（ ）則無法家（ ）拂土（ ），出（ ）則無敵國外患（ ）者，國恒亡。 然后知生于憂患，而死于安樂也。 1．本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？ 2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？ 3．經(jīng)過痛苦斗爭過程而得到的好處是什么？（用文中的三個字概括） 4．造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答） 5．從本段推出原文的中心論點是什么？（用原文中語句回答） 6．翻譯下面的句子 征于色，發(fā)于聲，而后喻。 7．本文中心論點在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調(diào)或議論的重心應是其中的“　　　　　　　　　　　　　　　　”一句。 8．“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的　　　 　與 　　　　　　　兩方面說明人處困境能激發(fā)斗志的道理。如果譯為現(xiàn)代漢語，前一句的意思是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。 9．第二段文字說的是（ ） A．困境能造就人才的道理。 B．只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。 C．只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D．順境也能造就人才。 10．劃分本文結(jié)構(gòu)層次。①②③④ 11．選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項。(2分)（　?。篅 A、懼其不已也，告之于帝 B、貧者語于富者曰 C、刻唐賢今人詩賦于其上 D、是故所欲有甚于生者 12．選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項。(2分)（　?。? A、故/天將降大任/于是人也 B、燕雀/安知/鴻鵠之志哉 C、茍全性命/于亂世 D、幾處/早鶯/爭暖/樹 13．語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請你從歷史或現(xiàn)實中，列舉一個經(jīng)受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業(yè)的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨煉、取得的成就) 人物： ，事跡： 14．語段說：“人恒過，然后能改”，有人對這句話持不同見解。請閱讀下面鏈接材料后，結(jié)合自己的思考談一點你的看法。 【板書設計】