八年級生物上冊 第四單元 第一章 第六節(jié)《芽的類型和發(fā)育》教學(xué)設(shè)計 濟南版

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芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育教學(xué)設(shè)計 課題名稱：芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育 備注 教學(xué)目標： 1.知識目標 （1）、說出芽的種類。（重點） （2）、掌握枝芽的基本結(jié)構(gòu)及枝芽的發(fā)育過程；（重點、難點） （3）、理解頂芽發(fā)育與側(cè)芽發(fā)育的關(guān)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)中的應(yīng)用。（難點） （4）、描述木本植物莖的基本結(jié)構(gòu)。 2.能力目標 （1）、初步學(xué)會用放大鏡觀察枝芽的結(jié)構(gòu)。（重點） （2）、通過小組合作實驗、觀察，討論交流等，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 3.情感目標 通過分析“頂芽發(fā)育與側(cè)芽發(fā)育的關(guān)系”，使學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點。 通過觀察模型及案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和理解能力，能用所學(xué)的知識對生活中的現(xiàn)象進行分析、解釋。 本節(jié)課通過實物、圖片、實驗等多種手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)以致用小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白：知識來源于生活，又要應(yīng)用到生活中去。知道生物科學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，生物學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)的動力。 學(xué)習(xí)過程： <創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣> 欣賞：播放多媒體課件：春天樹木枝條發(fā)芽、生長、植物開花視頻。 過渡：“櫻花紅陌上，柳葉綠池邊”，花的盛開、枝葉的展放，都與植物各種芽的發(fā)育有密切的關(guān)系。今天我們一起來探討芽的類型和發(fā)育 板書課題：第六節(jié)芽的類型和發(fā)育 (出示目標) <引導(dǎo)探究，層層推進> 過渡： 在我國北方乍暖還寒的早春，很多綠色開花植物雖未長葉、開花，但只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)這些植物的枝條上有許多芽。芽的種類很多，我們應(yīng)該如何進行分類呢？ 點撥指導(dǎo)：展示圖片： 1．芽按著生位置可以分哪幾類？它們分別著生在枝條的什么位置？ 2．圖中，A、B、C三個芽按著生位置分，它們各是什么芽？ 數(shù)一數(shù)：各小組展示自己準備的未經(jīng)修剪帶芽的枝條。數(shù)一數(shù)枝條上共有幾個頂芽和側(cè)芽？ 過渡：春天里百花齊放，楊柳吐綠，這些花和葉都是由芽發(fā)育而來的。 （二）按發(fā)育結(jié)果分類 提出問題：1、按發(fā)育結(jié)果芽可以分哪幾類？它們分別發(fā)育成什么？ 2、指出自己小組準備的楊樹枝條上的枝芽和花芽。 依據(jù)右面圖指出左面圖中各是什么芽？ 精講點撥：一般來說，枝芽外形較小、尖端明顯，花芽和混合芽外形較大、較飽滿。頂芽、側(cè)芽都可能是枝芽、花芽、混合芽中的任何一種，因為芽的分類標準不同，名稱也不同。 試一試：指出下面的枝條上的枝芽和花芽，并說明理由。 小結(jié): 芽的分類1、按位置分為頂芽和側(cè)芽 2、按發(fā)育結(jié)果分枝芽、花芽和混合芽 <分組實驗，合作交流> 過渡：通過學(xué)習(xí)我們知道芽按發(fā)育結(jié)構(gòu)分為枝芽、花芽和混合芽，了解了枝芽的功能將來發(fā)育成植物的莖和葉。對于，枝芽的結(jié)構(gòu)是怎樣的？下面我們通過實驗：“觀察枝芽的結(jié)構(gòu)”來找到答案。 分組實驗：觀察枝芽的結(jié)構(gòu) 1.明確實驗?zāi)康?、要求，并小組分工 2.檢查實驗材料、器具 3.各小組按課本實驗步驟進行枝芽的解剖實驗 （溫馨提示：）①由于刀片比較鋒利，實驗時可將刀片的一側(cè)用膠布包好，避免劃傷手指②要選取二個較大的枝芽③注意觀察外形④剖開時先縱剖再橫剖在縱剖時注意不要剖偏，影響對芽的觀察。④用放大鏡認真觀察。） 4.對照課本枝芽結(jié)構(gòu)示意圖，識別枝芽的各部分結(jié)構(gòu)？并指出來。 5.匯報交流： 實驗過程中，你遇到什么困難？ 你觀察到枝芽的哪些結(jié)構(gòu)？ 教師精講：展示實物：縱剖的卷心菜 1.生長點→產(chǎn)生新的芽結(jié)構(gòu) 2.葉原基→發(fā)育成幼葉 枝芽的 3.幼葉 → 發(fā)育成葉 結(jié)構(gòu) 4.芽軸 →發(fā)育成莖 5.芽原基→發(fā)育成側(cè)芽 討論：為什么說枝芽是尚未伸展的枝條？ <自主學(xué)習(xí)，點撥建構(gòu)> 過渡：莖的長長靠的是枝芽的生長點，頂芽與側(cè)芽的著生位置不同，它們的生長發(fā)育會有怎樣的表現(xiàn)？請同學(xué)們閱讀課文P36，思考下列問題： 1.頂芽與側(cè)芽的發(fā)育會有什么不同？ 2.什么叫頂端優(yōu)勢？ 3.如果摘除頂芽，側(cè)芽還會受到抑制嗎？ 學(xué)以致用：1、假設(shè)我們種植的是用樹木，如楊、松、杉等，應(yīng)該怎樣處理頂芽和側(cè)芽？ 2、假設(shè)你家種植的是果樹、花卉、棉花，你又該如何處理頂芽和側(cè)芽呢？ 3、下面的木材林、果樹林、盆景、行道樹，分別是如何應(yīng)用頂端優(yōu)勢原理的？ 過渡：由生活經(jīng)驗可知，植物的莖能隨著時間的延長而不斷的長長、長粗，通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道莖的長長靠的是枝芽的生長點，那么木本植物的莖還能隨著時間的延長而不斷的長粗，木本植物的莖逐年加粗靠的是什么？ 展示：硬紙板做一個多成次套筒式的木本植物莖的立體結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，對照課本圖，認識各部分名稱并識記。總結(jié)莖（木本植物）的結(jié)構(gòu)。 認一認：從外向內(nèi)，觀察自己準備的枝條，對照認識樹皮及韌皮部、形成層、木質(zhì)部， 點撥：形成層是分生組織，分裂出來的細胞一部分向內(nèi)形成木質(zhì)部，一部分向外形成韌皮部，從而使莖逐年加粗。 思考討論： 根吸收的水分和無機鹽要向上輸送葉、花等器官，葉光合作用制造的有機物要輸送給根。它們是通過莖里的哪些結(jié)構(gòu)運輸?shù)哪兀? 教師實物投影展示：一天前下端插在稀釋的紅墨水的冬青枝條、側(cè)枝樹皮被環(huán)剝形成的結(jié)瘤,提問木質(zhì)部、韌皮部的作用分別是什么？ 拓展延伸： 俗話說“樹怕傷皮不怕空心”，你認為這句話有道理嗎？ <歸納總結(jié)盤點收獲> 同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師看到了大家對生物學(xué)的熱愛。希望在知識的海洋里多汲取力量。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ <分層達標，全面評價> A類： 1、棉花在生長到一定高度后，棉農(nóng)往往進行“打頂”，主要目的是（） A.限制棉花長高 B.為了植株美觀 C.抑制側(cè)芽的發(fā)育，多開花結(jié)果D.促進多生側(cè)枝，多開花結(jié)果 2、有些植物的莖，例如桃的莖，能夠不斷長粗，主要是因為這些植物的莖內(nèi)有（） A．韌皮部 B．形成層 C．木質(zhì)部 D．導(dǎo)管和篩 B類:下圖是枝芽的結(jié)構(gòu)剖面圖： 1.填寫各部分名稱： A、B、C、D、E； 2. A的作用是產(chǎn)生。A屬于組織，有很強的分生能力。 3. [B]將來會發(fā)育成[]，在芽生長展開之后，會發(fā)育成圖2中的。［D］長成為圖2的[]。E發(fā)育成圖2的[]。 創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行了鋪墊。 通過觀察實物,增強直觀性,有利于學(xué)生的理解. 通過學(xué)生親自找出頂芽和側(cè)芽的數(shù)目使學(xué)生更進一步了解芽的類型的知識。 利用圖片，直觀性強，加深學(xué)生對芽的認識 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 分析問題和解決問題的能力。 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中需要辨認出枝芽和花芽，這為學(xué)生學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。 通過分組實驗培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。 利用實物卷心菜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個放大了的枝芽的結(jié)構(gòu)模型，更利用于學(xué)生認識枝芽的結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育。 通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，加深對頂端優(yōu)勢的理解。，使學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點。 讓學(xué)生明白：知識來源于生活，又要應(yīng)用到生活中去。知道生物科學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，生物學(xué)就在身邊。提高學(xué)習(xí)的動力。 立體結(jié)構(gòu)模型便于學(xué)生更好的觀察與理解。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確了木本植物莖逐年加粗是由于形成層不斷分裂的結(jié)果。 通過直觀的觀察，學(xué)生很容易理解木質(zhì)部與運輸水有關(guān)，韌皮部與運輸有機物有關(guān)。體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。 整體感知，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 通過分層當(dāng)堂檢測，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，查缺補漏，并規(guī)范學(xué)生的答題。 反思： 成功之處： 首先，做好充足的課前準備，其次，通過對楊樹、杉樹的觀察，對果樹、花卉進行整枝、打杈或摘心的觀察理解對頂芽和側(cè)芽生長狀況的調(diào)整，關(guān)注頂端優(yōu)勢原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。最后，課堂上充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。真正體驗讓生活走進課堂，又從課堂走向生活。 不足之處： 1、在課堂小組合作實驗與探究學(xué)習(xí)中小組個別成員參與不積極主動，學(xué)生實驗操作不正確，如觀察的順序，學(xué)生在縱剖芽的時候可能會出現(xiàn)“剖偏”的現(xiàn)象等。 2、由于內(nèi)容較多，課堂容量大。授課時間緊張，有些內(nèi)容只能一帶而過，進行了簡單的講解。這樣處理顯然不能滿足學(xué)生的需求。如果能用兩節(jié)課的時間來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，課堂效果將會更好一些。