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1、《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》教案
題目
《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》
制作者
張悅
教材分析?
本節(jié)課程重要簡(jiǎn)介產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程和如何對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行多方面、多角度的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以及目前公司工廠對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行鑒定的措施。?
內(nèi)容有：1、對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；2、對(duì)設(shè)計(jì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)；3、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)的交流。評(píng)價(jià)貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。
學(xué)情分析
高二學(xué)生無(wú)論思維活躍，想象力豐富，拓展性思維強(qiáng)，但對(duì)于評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)方面結(jié)識(shí)局限性，本科內(nèi)容正好彌補(bǔ)了該空白，對(duì)學(xué)生的發(fā)明及拓展思維的提高有很大協(xié)助。
教學(xué)目的
1、知識(shí)與技能
（1）理解設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、可以根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一階段和規(guī)定評(píng)價(jià)，樹(shù)立質(zhì)量管理意識(shí)。（2）可
2、以根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)定對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和最后產(chǎn)品進(jìn)行多方面和評(píng)價(jià)。（3）可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中和設(shè)計(jì)完畢后，用恰當(dāng)方式與她人交流設(shè)計(jì)想法和成果，并能在交流中提煉出有價(jià)值的信息，并在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高交流與體現(xiàn)能力，樹(shù)立合伙學(xué)習(xí)的意識(shí)。（4）在交流的基本上嘗試寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）認(rèn)同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)在技術(shù)設(shè)計(jì)中的重要地位，形成質(zhì)量管理思想。（2）自覺(jué)運(yùn)用設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提高交流與體現(xiàn)能力，樹(shù)立合伙學(xué)習(xí)意識(shí)，形成負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)思想。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：可以根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程中每階段的規(guī)定進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)定對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和最后產(chǎn)品進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，并可以寫(xiě)出設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。
難點(diǎn)：可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中和設(shè)計(jì)
3、完畢后，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c她人交流設(shè)計(jì)想法和成果，并能在交流中提煉出有價(jià)值的信息，并在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高交流與體現(xiàn)能力，樹(shù)立合伙學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)行簡(jiǎn)樸的技術(shù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。
教學(xué)方略設(shè)計(jì)
1、教法：為充足體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，采用教師案例分析、演示解說(shuō)，學(xué)生積極探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)措施。
2、學(xué)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合伙交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀測(cè)、總結(jié)，在與她人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，感受設(shè)計(jì)工作的整體性。
教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前面已學(xué)過(guò)后知識(shí)，
4、提出之前已規(guī)定完畢的便攜式小凳子這個(gè)作業(yè)，規(guī)定同窗們拿出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即本節(jié)所要進(jìn)行的“設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)”（板書(shū)）。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)
教師：什么是設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)？
學(xué)生：設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定原則，采用一定措施和手段，對(duì)設(shè)計(jì)所波及的過(guò)程及成果進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值認(rèn)定的活動(dòng)。
教師：為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)？
學(xué)生：由于設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力協(xié)助設(shè)計(jì)得樹(shù)立質(zhì)量管理意識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量管理，高質(zhì)量完畢設(shè)計(jì)任務(wù)，同步也有助于設(shè)計(jì)中的信息交流和工作反思。
由以上信息，對(duì)教材提出的討論題進(jìn)行思考討論。
由第一種問(wèn)題應(yīng)得出如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，交流浮現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，材料揮霍問(wèn)題及成本提高等問(wèn)題
（先讓學(xué)生討論發(fā)言，后合適
5、總結(jié)）
由第二個(gè)問(wèn)題的討論，教師要善于引導(dǎo)，如從考試的特點(diǎn)來(lái)看，也算是評(píng)價(jià)，但這是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)者是別人，而評(píng)價(jià)則是涉及過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，有評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，而評(píng)價(jià)對(duì)象既涉及設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，也涉及對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者又可分為自評(píng)和她評(píng)。
至此，教師要點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容較多，加上要對(duì)同窗們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，共需要2個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完畢。鑒于第一次參與這種活動(dòng)，同窗們往往只關(guān)注作品的成果的評(píng)價(jià)，故先選擇“對(duì)設(shè)計(jì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)”進(jìn)行論述，并提示同窗們對(duì)的運(yùn)用這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)。
教師：最后產(chǎn)品是設(shè)計(jì)過(guò)程的結(jié)晶，是設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)水平的集中體現(xiàn)。對(duì)設(shè)計(jì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)要
6、對(duì)的運(yùn)用兩條基本根據(jù)，即一是參照設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是根據(jù)事先制定的設(shè)計(jì)規(guī)定進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是互相結(jié)合的。
教師：設(shè)計(jì)的一般原則有哪些呢？
學(xué)生：創(chuàng)新原則，實(shí)用原則、經(jīng)濟(jì)原則、美觀原則、道德原則、技術(shù)規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則。
教師：對(duì)不同的設(shè)計(jì)，有不同的設(shè)計(jì)規(guī)定，請(qǐng)問(wèn)，便攜式小凳子的設(shè)計(jì)規(guī)定是什么？
學(xué)生：構(gòu)造簡(jiǎn)樸、穩(wěn)固、易于制作；自重輕、體積小，攜帶以便；成本不高于5元錢(qián)。
教師設(shè)立任務(wù)，學(xué)生自主思考，解決如下問(wèn)題：
1、在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則中，與否存在“一票否決”的狀況？
2、在評(píng)價(jià)原則中，與否有輕重主次之分？
同步，教師還就教材內(nèi)容中的“立即行動(dòng)”和“
7、案例分析”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的運(yùn)用評(píng)價(jià)的措施。
（三）小組協(xié)作，交流評(píng)價(jià)
結(jié)合小組制作的具體作品，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生走到講臺(tái)上而對(duì)全體同窗進(jìn)行自評(píng)，再由其她組的同窗進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能充當(dāng)旁觀者，要積極參與、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)的的措施及語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。之后，教師還應(yīng)就具體作品結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行合適闡明及總結(jié)性評(píng)價(jià)，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以事實(shí)為基本，盡量說(shuō)出作品的閃光點(diǎn)，以欣賞和寬容的態(tài)度進(jìn)行賞識(shí)教育以鼓勵(lì)學(xué)生，但也要在普遍存在的作法中客觀指出同窗們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中存在的問(wèn)題和在簡(jiǎn)介與評(píng)價(jià)作品時(shí)有待提高的思想措施和體現(xiàn)能力等，從而既可提示了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注和反思，又為導(dǎo)入“對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)”和“
8、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)的交流”這個(gè)內(nèi)容找到了切入點(diǎn)。
教師：通過(guò)上面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)許多作品都一定限度上體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的一般原則，在設(shè)計(jì)規(guī)定上也基本達(dá)到了目的，但也普遍存在某些設(shè)計(jì)原則上有顧此失彼的現(xiàn)象，甚至有本末倒置的狀況，也有在某種限度上背離設(shè)計(jì)規(guī)定的作品，這些現(xiàn)象的浮現(xiàn)重要是由于同窗們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行對(duì)的的評(píng)價(jià)并作出相應(yīng)的改善導(dǎo)致的。如果同窗們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中把握住了設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)規(guī)定及在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷的進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，一定可以避免這些現(xiàn)象的現(xiàn)。這規(guī)定我們要進(jìn)行對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
教師：那么設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)有怎么樣的重要作用？它對(duì)最后產(chǎn)品的形成有什么樣的影響？
學(xué)生：它對(duì)設(shè)計(jì)者樹(shù)立質(zhì)量管理意識(shí)，加
9、強(qiáng)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的起到核心作用。
學(xué)生：據(jù)資料顯示，一項(xiàng)設(shè)計(jì)最后產(chǎn)品質(zhì)量的60—70%是由設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量所決定的。
教師通過(guò)幻燈演示便攜式小坐凳的設(shè)計(jì)及制作過(guò)程，并設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，解決如下問(wèn)題。
（1）在設(shè)計(jì)過(guò)程中如何協(xié)調(diào)互相矛盾的設(shè)計(jì)原則？
（2）對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)有著豐富的內(nèi)容，對(duì)于便攜式小凳子來(lái)說(shuō)具體有哪些？
（3）對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如何的目的？如何實(shí)現(xiàn)？
（四）師生互動(dòng)、共同提高
教師選出幾種具有代表性的作品，通過(guò)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的自評(píng)、互評(píng)，然后教師總評(píng)，再結(jié)合以上問(wèn)題的解決成果總結(jié)出對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容及特點(diǎn)，得出對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)寓于設(shè)計(jì)的全過(guò)程，才
10、是實(shí)現(xiàn)完善設(shè)計(jì)方案，增進(jìn)個(gè)人發(fā)展的主線目的的手段和措施。
教師：通過(guò)“對(duì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)”和“對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，同窗們能否寫(xiě)一份完整的設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告？（教師與學(xué)生共同討論并指引書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告書(shū)的基本措施和環(huán)節(jié)）。
教師：通過(guò)“對(duì)最后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)”和“對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，同窗們已掌握了設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和作用，懂得了設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別，更重要的是為了互相交流信息，征求意見(jiàn)，完善設(shè)計(jì)方案。為了達(dá)到設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目的，我們必須在設(shè)計(jì)的全過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)的交流，以加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理，保證最后產(chǎn)品的質(zhì)量達(dá)標(biāo)。而設(shè)計(jì)的交流有多種方式，就如我們?cè)谡n堂上所進(jìn)行的口頭語(yǔ)言的交流是其中一種方式，此
11、外尚有諸如文本、技術(shù)圖樣、圖表、模型、計(jì)算機(jī)演示、網(wǎng)頁(yè)等（通過(guò)媒體演示）。這些方式各有長(zhǎng)處，在采用時(shí)要根據(jù)不同的場(chǎng)合，不同的目的，不同的對(duì)象來(lái)進(jìn)行選擇。在設(shè)計(jì)的交流過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重提煉核心的技術(shù)信息，要客觀的看待別人的評(píng)價(jià)，擇其優(yōu)者而用以改善自己的設(shè)計(jì)，從而使交流的過(guò)程成為改善自己設(shè)計(jì)，開(kāi)闊視野的過(guò)程，因此同窗們要有虛心的態(tài)度和寬容的胸懷來(lái)看待設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的她評(píng)。
然后，教師根據(jù)教材的“立即行動(dòng)”規(guī)定學(xué)生進(jìn)行自主思考，解決問(wèn)題。
（五）課堂總結(jié)
教師：通過(guò)兩個(gè)學(xué)時(shí)的緊張學(xué)習(xí)和討論，同窗們已理解了設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的深刻意義，初步掌握了設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的措施，也提高了設(shè)計(jì)交流的思想水平和語(yǔ)言體現(xiàn)能力，樹(shù)立
12、了質(zhì)量管理意識(shí)，為后來(lái)高質(zhì)量完畢設(shè)計(jì)任務(wù)打下基本。但愿同窗們?cè)谡n后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，再次審視自己的作品，定能從中領(lǐng)悟到更多東西。
教學(xué)反思
運(yùn)用案例分析、演示解說(shuō)，充足體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，這樣的導(dǎo)課很成功。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論評(píng)價(jià)，給了學(xué)生更廣闊的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。小組交流，互相評(píng)價(jià)起到了互補(bǔ)作用，使知識(shí)得到交流和提高。師生互動(dòng)使課堂內(nèi)容得到了升華，整堂課中媒體演示作用不容小視。通過(guò)這樣的課堂使教師更加結(jié)識(shí)到在課堂中以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)作用的重要性，通用技術(shù)課自身更多的就是注重學(xué)生思維的發(fā)展與拓展。
《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》教案
