小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)6 狼牙山五壯士教案

《小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)6 狼牙山五壯士教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)6 狼牙山五壯士教案（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 6　狼牙山五壯士 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)寫(xiě)“寇、副”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“日寇、奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語(yǔ)。 2.結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五位壯士的英雄氣概。 3.體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫(xiě)法。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五位壯士的英雄氣概。 2.體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫(xiě)法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。 2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；查找關(guān)于“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等方面的背景資料；電影《狼牙山五壯士》片段等。 【教學(xué)課時(shí)】　2課時(shí) 第1課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.會(huì)寫(xiě)“寇、副”等14個(gè)字

2、，會(huì)寫(xiě)“日寇、奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語(yǔ)。 2.會(huì)用列小標(biāo)題的形式梳理課文內(nèi)容。 3.初步體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫(xiě)法。 【教學(xué)過(guò)程】 板塊一　導(dǎo)入新課，揭示課題 1.了解背景，導(dǎo)入新課。 1937年盧溝橋事變后，日本帝國(guó)主義大舉侵略中國(guó)，在中國(guó)的土地上燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的勝利而告終。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，涌現(xiàn)出了一大批保家衛(wèi)國(guó)、奮勇殺敵的英雄豪杰，他們的名字被刻入石碑，他們的事跡被廣為傳頌。今天，我們就去認(rèn)識(shí)其中的一群人，他們就是“狼牙山五壯士”。（板書(shū)：狼牙山五壯士） 2.齊讀課文題目，教師設(shè)問(wèn)：為什么課文題目是“狼牙山五壯士

3、”，而不是“狼牙山五戰(zhàn)士”？什么樣的人才能稱得上“壯士”呢？（敢于為正義事業(yè)犧牲的人） 【設(shè)計(jì)意圖】課文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這段歷史不是很了解，開(kāi)課簡(jiǎn)介歷史背景，拉近學(xué)生與文本的距離。緊接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑，抓住題目的“題眼”，使學(xué)生深刻體會(huì)到這是文章的中心所在。 板塊二　初讀課文，檢查預(yù)習(xí) 1.學(xué)生自讀：放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：課文寫(xiě)了哪五位壯士？是按什么順序?qū)懙模? 2.字詞反饋。 課件出示： 日寇　懸崖　攀登　山澗　全神貫注　斬釘截鐵 不屈　雹子　屹立　喜悅　居高臨下　驚天動(dòng)地 （1）指名認(rèn)讀，糾正讀錯(cuò)的字音。 （2）全班齊讀。 （3

4、）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。課件中要求會(huì)寫(xiě)的字變紅突顯。 ①引導(dǎo)觀察：你認(rèn)為哪些字比較難寫(xiě)？ ②教師提示： 寇：“寇”的部件“攴”是指一只手舉著有杈的棍子（或鞭子）的人，這種關(guān)起門(mén)來(lái)行兇的人不是好人，所以稱為“寇”。我們?cè)趯?xiě)“攴”這個(gè)部件時(shí)，不要把它寫(xiě)成“支”，也不要把它寫(xiě)成“餐”的左上部分，部件上面的橫左邊不出頭，下面是“又”。 貫：注意筆順，第三筆是豎，不是橫，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要寫(xiě)成上下兩點(diǎn)。 3.初讀交流：課文寫(xiě)了哪五位壯士？是按什么順序?qū)懙?？（按事情發(fā)展的順序） 【設(shè)計(jì)意圖】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的方法，有一定的預(yù)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初讀課文，并加強(qiáng)對(duì)難寫(xiě)字的指導(dǎo)，讓學(xué)生初

5、步認(rèn)識(shí)五位壯士，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。 板塊三　再讀課文，梳理情節(jié) 1.引導(dǎo)默讀：狼牙山五壯士的感人故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，反復(fù)讀可以幫助我們更好地走進(jìn)故事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：課文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥宋逦粔咽康哪男雅e呢？ 2.借助示意圖，梳理內(nèi)容。 （1）明確任務(wù)：課文一共9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展的先后順序，可分為五個(gè)部分，請(qǐng)按照示意圖，用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。 課件出示： 接受任務(wù)→（　　　?。ā　　　。ā　　　。聭已? （2）學(xué)習(xí)第1自然段，梳理概括小標(biāo)題的方法。 ①提問(wèn)：瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)自然段寫(xiě)“接受任務(wù)”。 ②指名朗讀，思考：

6、哪個(gè)句子寫(xiě)了“接受任務(wù)”這件事？ 課件出示： 七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。 ③交流學(xué)法：你們發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括各部分的方法了嗎？（出示方法提示，指名學(xué)生交流） 課件出示： ·逐段讀課文，了解各部分的內(nèi)容。 ·抓住關(guān)鍵詞句，提煉為四個(gè)字的短語(yǔ)。 （3）指導(dǎo)學(xué)生概括第2自然段的小標(biāo)題。 ①請(qǐng)瀏覽第2自然段，想一想：這一段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？ ②出示課件。 課件出示 為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。 ③提問(wèn)：這句話中的哪個(gè)詞可以概括后面的內(nèi)容？（痛擊）這一部分可以用哪個(gè)四字短語(yǔ)概括？（痛擊

7、敵人） （4）學(xué)生運(yùn)用以上方法自主用小標(biāo)題概括各部分的主要內(nèi)容。 課件出示： 接受任務(wù)→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖 3.借助情節(jié)圖，講述課文的主要內(nèi)容。 引導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)小標(biāo)題的提示，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。 【設(shè)計(jì)意圖】此教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)課后習(xí)題提示，利用小標(biāo)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和整體感知的能力。 語(yǔ)文要素 板塊四　研讀語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法 1.自主研讀：默讀課文第2自然段，圈畫(huà)具體描寫(xiě)五位壯士痛擊敵人的詞句，體會(huì)五位壯士的英雄氣概。 2.學(xué)生交流，感受英雄形象。 （1）指名交流：你從哪些詞句中體會(huì)到五壯士的英雄形象？ 課件出

8、示： ·班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。 ·副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。 ·戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。 · 胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。 （2）教師引導(dǎo)：作者是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)每位戰(zhàn)士的？ 點(diǎn)撥：要通過(guò)關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。 第1句，抓住“沉著”，讀出冷靜，感受班長(zhǎng)的英勇無(wú)畏。 第2句，抓住“大吼一聲”“滿腔怒火”，讀出副班長(zhǎng)對(duì)敵人的憎恨。 第3句，抓住“掄”“使出”等詞語(yǔ)，讀出宋學(xué)義對(duì)敵人的仇恨。 第4句，抓住“繃”“全神貫

9、注”，讀出兩個(gè)小戰(zhàn)士的專注。 （3）指名分角色朗讀。 3.發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法特點(diǎn)。 （1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：剛才交流的句子具體描寫(xiě)了每位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形。讀讀第2自然段前兩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先從整體概括描寫(xiě)五位壯士痛擊敵人的情形，再分別寫(xiě)每位戰(zhàn)士的具體表現(xiàn)。） （2）小結(jié)板書(shū)：文段的開(kāi)頭對(duì)五位壯士群體的概括描寫(xiě)就是“面”的描寫(xiě)，后面對(duì)五位壯士個(gè)體的具體描寫(xiě)就是“點(diǎn)”的描寫(xiě)。這種既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體，把“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法叫“點(diǎn)面結(jié)合”。（板書(shū)：點(diǎn)面結(jié)合） 4.交流好處。 （1）引發(fā)思考：第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。 （2）交流反饋。

10、 預(yù)設(shè)：從一群人到某個(gè)人，有一定的順序；人物形象鮮明。 （3）小結(jié)板書(shū)：從群體的全景到個(gè)體的特寫(xiě)，既給人以整體感，又突出了人物的特點(diǎn)，使我們對(duì)每個(gè)人物都有深刻的印象。（板書(shū)：突出人物特點(diǎn)） 5.合作朗讀。全班齊讀寫(xiě)“面”的句子，指名讀寫(xiě)“點(diǎn)”的句子。 6.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：抄寫(xiě)“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語(yǔ)。 【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受人物形象，體會(huì)其中的思想感情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法，不僅關(guān)注寫(xiě)什么，還關(guān)注是怎么寫(xiě)的，做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 6　狼牙山五壯士 點(diǎn)面結(jié)合　　突出特點(diǎn) 第2課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】

11、1.結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五位壯士的英雄氣概。 2.進(jìn)一步體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫(xiě)法。 【教學(xué)過(guò)程】 板塊一　回顧寫(xiě)法，導(dǎo)入新課 1.回顧導(dǎo)入：上節(jié)課我們通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了五位壯士的英雄氣概，了解“點(diǎn)面結(jié)合”這種描寫(xiě)場(chǎng)面的方法。 2.師生合作朗讀課文第2自然段。 師生合作朗讀課文第2自然段，再次感受五位壯士的英勇善戰(zhàn)，既回顧點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法，又為繼續(xù)體會(huì)五位壯士的英雄氣概作鋪墊。 板塊二　研讀語(yǔ)段，對(duì)比寫(xiě)法 語(yǔ)文要素 1.默讀課文第3～9自然段，找到點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的段落。 2.引導(dǎo)交流：課文第3～9自然段哪些地方運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法？（指名朗讀） 語(yǔ)文

12、要素 3.比較異同：課文第3～9自然段中“點(diǎn)”的描寫(xiě)和第2自然段中“點(diǎn)”的描寫(xiě)有哪些相同和不同的地方？ 學(xué)生交流。預(yù)設(shè)： （1）相同之處：都抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。 （2）不同之處：第2自然段對(duì)五位壯士逐一進(jìn)行了描寫(xiě)，羅列了多個(gè)點(diǎn)；而第3～9自然段，對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉的描寫(xiě)更多、更具體一些，這是一點(diǎn)一面的交織。（板書(shū)：多點(diǎn)羅列　一點(diǎn)一面） 4.品讀關(guān)鍵語(yǔ)句。 （1）瀏覽課文第3～9自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉的句子，在句旁批注自己的閱讀體會(huì)。 （2）學(xué)生交流反饋。 ①出示課件。 課件出示： 為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向棋

13、盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。 a.說(shuō)一說(shuō)：從這個(gè)片段中你體會(huì)到了什么？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？ b.“斬釘截鐵”是什么意思？你還從哪些地方感受到班長(zhǎng)的堅(jiān)定、果斷？（“走”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短。） c.指名讀，指導(dǎo)讀出“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣。 ②出示課件。 課件出示 他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！” 馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開(kāi)蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。 a.畫(huà)出描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉動(dòng)作的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。 b.提問(wèn)：班長(zhǎng)已經(jīng)負(fù)傷了，為什么動(dòng)作仍這么快？力量仍這么大？ c.指名讀，指導(dǎo)讀出班

14、長(zhǎng)馬寶玉對(duì)敵人的仇恨和英勇殺敵的決心。 ③出示課件。 課件出示 班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。 a.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：你從砸槍跳崖這個(gè)片段中體會(huì)到了什么？ b.指名讀，指導(dǎo)讀出班長(zhǎng)大無(wú)畏的英雄氣概和身先士卒的精神。 c.全班齊讀。 語(yǔ)文要素 5.聚焦“英勇跳崖”部分，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。 （1）播放電影“英勇跳崖”片段。 （2）指名讀第6～9自然段。 （3）交流點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。 引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這一部分是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的？（面—點(diǎn)—面） 【設(shè)計(jì)意圖】引

15、導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第2自然段和第3～9自然段，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的不同表現(xiàn)方式，在領(lǐng)悟的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞句感受五位壯士的英雄氣概，從而提高學(xué)生的思維能力和品析能力。 板塊三　配樂(lè)齊誦，升華情感 1.配樂(lè)齊讀：（出示插圖，播放音樂(lè)）同學(xué)們，五壯士屹立在狼牙山頂峰的畫(huà)面時(shí)時(shí)在我們眼前浮現(xiàn)，那壯烈豪邁的口號(hào)聲時(shí)時(shí)在我們耳邊回響，讓我們一起來(lái)感受五位壯士驚天地、泣鬼神的英雄壯舉吧！齊讀第6～9自然段。 2.引導(dǎo)理解：此時(shí)此刻，你知道課文為什么用“狼牙山五壯士”作為題目，而不用“狼牙山五戰(zhàn)士”了吧？ 3.回讀課文題目：讓我們帶著對(duì)五位壯士的崇敬之情，一起再讀課文題目！讓我們深情地呼喚他們的名字——馬寶玉、葛振

16、林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)插圖、音樂(lè)、齊讀，感受五位壯士英勇就義的震撼場(chǎng)面，讓學(xué)生通過(guò)讀文、讀題、呼喚壯士的名字來(lái)進(jìn)一步感受五位壯士的英雄氣概。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 6　狼牙山五壯士 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 見(jiàn)《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 【教學(xué)反思】 《狼牙山五壯士》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主次分明，通過(guò)細(xì)致的人物描寫(xiě)來(lái)突出五位壯士不畏強(qiáng)敵、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的壯舉，字里行間飽含著對(duì)五位壯士的崇敬與頌揚(yáng)之情。同時(shí)作為一篇在人物描寫(xiě)方面著墨較多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，既有對(duì)個(gè)體形象的細(xì)致描寫(xiě)，又有對(duì)人物群體形象的粗線條勾勒。因此，

17、體會(huì)情感和領(lǐng)悟方法是本次教學(xué)的重中之重。 1.聚焦壯舉，體會(huì)情感。 在理清課文條理、了解課文大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)五位壯士的句子，引導(dǎo)他們關(guān)注句子中的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)五位壯士英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的壯舉，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把文中人物的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。這樣，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點(diǎn)得到了突破。 2.聚焦寫(xiě)法，領(lǐng)悟表達(dá)。 引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的秘訣。聚焦課文第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)五壯士的表現(xiàn)的，哪些是群像描寫(xiě)，哪些是個(gè)體描摹。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體刻畫(huà)時(shí)，課文通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言寫(xiě)了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。由此讓學(xué)生體會(huì)到，像這樣有點(diǎn)有面的描寫(xiě)，層次感和畫(huà)面感極強(qiáng)，既讓我們感受到五壯士作為一個(gè)戰(zhàn)斗群體的團(tuán)結(jié)勇敢，又能讓我們感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。接著再讓學(xué)生找一找其他段落中使用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)的片段，通過(guò)閱讀、比較，進(jìn)一步體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的好處。