高中語文 3《大堰河-我的保姆》課例賞鑒 新人教版必修1

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《大堰河——我的保姆》 【課例實(shí)錄】 【教學(xué)目標(biāo)】 1．配樂誦讀，體會(huì)詩歌中飽含的情意之美。 2．品味詞語，深入感受、體驗(yàn)詩人和大堰河之間刻骨銘心的愛，體悟詩人心中對不公平的舊社會(huì)的控訴。 【教學(xué)重點(diǎn)】 一詞一句總關(guān)情，細(xì)品詞語，體悟深情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 跨越時(shí)空，理解乳兒與保姆之間的真情。探尋尋常詞語背后隱含的不尋常的情意。 【教學(xué)方法】 配樂誦讀、言語鑒賞、想象體悟。 【教學(xué)設(shè)想】 1．《大堰河———我的保姆》是一篇通俗易懂、飽含深情的現(xiàn)代詩歌。基于“通俗易懂”和“飽含深情”這兩個(gè)特點(diǎn)，我摒棄了孤立的人物形象分析，想把學(xué)生真正帶入對情感的品味中，讓他們感動(dòng)，使他們受到震撼。因而我設(shè)計(jì)了“一詞一句總關(guān)情”的教學(xué)主題。 2．課堂教學(xué)主要分兩部分進(jìn)行。 （1）教師配樂誦讀全詩，以聲傳情，把學(xué)生帶入作品的悲情中。因?yàn)闀r(shí)代的變遷，學(xué)生很難親近那個(gè)時(shí)代，很難理解“我”和大堰河之間的情感，所以，我試圖通過教師的誦讀，演繹并傳遞真情。 （2）品析詞句。本環(huán)節(jié)是在誦讀、初步感知基礎(chǔ)上的深入。我從課文中提煉出一些很能反映人物心靈深處情感的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入言辭的皺褶間探尋人物內(nèi)心細(xì)膩而又動(dòng)人的情愫，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)“深思細(xì)品”的閱讀方法。 【教學(xué)過程】 一、真情導(dǎo)入 師：“慈母手中線，游子身上衣?！碧崞鹉赣H，我們眼前便浮現(xiàn)出母親蒼老的容顏，含笑的眼神。母愛與我們?nèi)找瓜嘁?，生死不離。母親把我們捧在掌心，我們把母親藏在最溫暖的心窩。今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人艾青的著名詩篇《大堰河———我的保姆》，聆聽一個(gè)兒子對一位偉大母親的深情回憶。 二、了解背景 師：在進(jìn)入課文之前，我們有必要了解詩人的一段人生經(jīng)歷。（投影）1910年艾青出生于浙江一個(gè)地主家庭。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。1932年，詩人加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，7月被捕，《大堰河———我的保姆》寫于獄中。這是一首自傳性抒情詩。 三、激情范讀 師：艾青是不幸的，因?yàn)樗杂拙捅还凇袄淠捅黄缫暤目諝饫铩保坏质切疫\(yùn)的，因?yàn)橛辛硗庖晃荒赣H給予了他無微不至的關(guān)懷?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)作品，走近這位母親。 （教師配樂范讀，學(xué)生聆聽。背景音樂：《二泉映月》。） 四、品詞析句 師：感人心者，莫先乎情。在兒子面前，母愛是執(zhí)著的，不管命運(yùn)如何苦澀，母愛也從不打折；在兒子心中，母愛是永恒的，不管風(fēng)雨如何剝蝕，母愛也鮮潤如初。正因?yàn)檫@樣，二十年過去了，艾青身陷囹圄，暖人心懷的依舊是大堰河的愛?！昂迷姴粎挵倩刈x。”讓我們放慢速度，一塊來品析詩中的詞句。有的詞語看起來很平常，卻蘊(yùn)藏了豐富的內(nèi)涵。 （投影）一詞一句總關(guān)情 （一）疊詞之情韻師：請同學(xué)們先看兩個(gè)疊詞。（投影）看似尋常卻奇崛 1.疊詞。我做了生我的父母家里的新客了！我摸著紅漆雕花的家具，我摸著父母的睡床上金色的花紋，我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的“天倫敘樂”的匾，……大堰河，深愛著她的乳兒；在年節(jié)里，為了他，忙著切那冬米的糖，為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，為了他，走到她的身邊叫一聲“媽”，…… 師：請結(jié)合詩文語境思考，“呆呆地”“悄悄地”這兩個(gè)疊詞反映了“我”怎樣的微妙心理。 生：“呆呆地”寫出了“我”的好奇，因?yàn)椤拔摇睂@個(gè)新家很陌生。 生：“呆呆地”表現(xiàn)出“我”的孤單，一個(gè)人傻傻地坐著看。 師（引導(dǎo)）：有時(shí)，我們對一個(gè)詞、句作深入細(xì)致的探究，可以從外圍突破，不一定是直接地、正面“進(jìn)攻”。請大家注意“我”看的是什么呢？ 生：“天倫敘樂”的匾。 師：你能解說一下“天倫敘樂”嗎？ 生：“天倫”代表的是親人間與生俱來的一種親密的血緣關(guān)系，“天倫敘樂”所展示的是一家人談得非常開心、快樂，其樂融融的情形。 師（追問）：“我不認(rèn)得”而又盯著看，是否讓人費(fèi)解？ 生：詩人剛回家時(shí)只有5歲，他的確不認(rèn)識匾上的字，后來，他讀書了,長大了，逐漸懂得了匾上的內(nèi)容。應(yīng)該說，回憶幼時(shí)的經(jīng)歷依舊是錐心刺骨的痛，“呆呆地看”傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤寂，年幼的他在陌生的家里，無人理睬，備受冷落，他強(qiáng)烈渴望擁有一個(gè)能同父母親密無間、撒嬌、暢談的溫暖的家。師：嗯，你將幼時(shí)的“我”和長大后的“我”的體驗(yàn)聯(lián)系起來解讀“呆呆地”，考慮得很全面也很細(xì)膩。請大家再看看“悄悄地”。 生：我感受到的是，他去大堰河家時(shí)怕被人看到，會(huì)挨罵，他很害怕。 生：體現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)小心翼翼，內(nèi)心無比恐懼。 師：大堰河是他的奶媽，去一下為何會(huì)受到責(zé)罵？既受責(zé)罵，何苦還要去？生：因?yàn)榇笱吆邮歉F人，他家是地主，富人歧視窮人。另外，他曾深得大堰河的呵護(hù)與寵愛，他回到新家遭受冷遇，孤獨(dú)而又抑郁，他寧可挨打受罵也要回到大堰河身邊，表現(xiàn)出他對保姆的深切依戀。 師：由此可見，在一個(gè)純真的孩子心里，愛不是奢華物質(zhì)生活的賜予，它給人以莫大的勇氣與力量，讓他寧愿忍受叱罵也要奔向貧窮但溫暖的“家”，奔向大堰河的懷抱。 （二）畫面快速切換，系列相同形式的短語直現(xiàn)生活圖景師：一個(gè)讓幼兒如此依戀的大堰河，到底是個(gè)怎樣的人？詩歌第4節(jié)與第7節(jié)采用鋪陳的形式，給我們真實(shí)地再現(xiàn)了他心中的大堰河。請男生朗讀第4節(jié)，女生朗讀第7節(jié)。（學(xué)生朗讀。） 投影：2．畫面快速切換，系列相同形式的短語直現(xiàn)生活圖景。第4節(jié)詩（略）第7節(jié)詩（略） 師：在這兩節(jié)詩中，大堰河留給你印象最深刻的是什么？ 生：大堰河特別辛苦、忙碌，她還很樂觀。 師：作者不厭其煩，第4節(jié)連續(xù)八次運(yùn)用“在……之后”的句式告訴我們大堰河做了哪些事，你覺得有冗長堆砌之嫌嗎？如果去掉一半，可以嗎？ 生：不能去掉。連續(xù)八件事，給人的感覺是大堰河有做不完的事，很辛勞。如果去掉一半，這種感覺就減弱了。 師：剛才大家關(guān)注的主要是中間的排比句，還有它首尾的詩句也不能忽略。生：作者想說的是，大堰河盡管很忙，可是，她始終沒有忘記“我”，每一次勞作的間隙，她都用厚大的手掌撫摸我，“厚大的手掌”傳遞的是溫情，是發(fā)自內(nèi)心的疼愛。 師：第7節(jié)寫的是大堰河在地主家?guī)蛡虻那樾?。誰來簡要分析一下？ 生：這一節(jié)還是運(yùn)用排比，突出描繪了大堰河在地主家辛苦勞作的情形，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“她含著笑”，表現(xiàn)了大堰河的樂觀、忍辱負(fù)重。 生：大堰河很知足。詩中說“為了生活”，說明大堰河在流盡了乳汁之后，要用曾抱過“我”的手勞動(dòng)，來養(yǎng)活她自己的一家人，她并沒有覺得“苦”；能和乳兒朝夕相處，她也很快樂。 師：剛才這位同學(xué)說到“她并沒有覺得‘苦’”，我個(gè)人贊同這種說法。大堰河是中國千千萬萬苦難勞動(dòng)?jì)D女中的一員，她們從祖輩、父輩那兒繼承了“苦難”，也繼承了隱忍、堅(jiān)強(qiáng)，她們長期承受生活的重壓，任勞任怨，苦水里泡大的她們甚至不曾去細(xì)想生活的“苦”。咱們請剛才這位同學(xué)再來讀讀這段。 （學(xué)生朗讀，語調(diào)舒緩凝重。） 師：繁重的勞動(dòng)沒有擊垮大堰河，她始終“含著笑”；可在她離世的時(shí)候，作者兩次說大堰河“含淚的去了”，大堰河的“淚”為何而流？ 生：詩歌中寫道：“她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字……”可以看出大堰河臨終沒有見到乳兒，很牽掛。此外，她也擔(dān)心她的家、她的五個(gè)兒子。總之，“在她的夢沒有做醒的時(shí)候已死了”，大堰河有很多未了的心愿…… 生：我覺得這淚還為她自己而流。因?yàn)榇笱吆尤ナ罆r(shí)才四十幾歲，她不甘，她為自己的不幸傷心。 師：前一位同學(xué)善于借助語境來解決問題，后一位同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來理解這種人類共通的情感。簡而言之，就是“愛”———愛親人，愛生活！剛才這兩位同學(xué)給我們提供了兩種很好的解決問題的方法，聯(lián)系語境，聯(lián)系生活，不架空分析，不“貼標(biāo)簽”?，F(xiàn)在，我們再進(jìn)一步想想，對家人的牽掛，是人之常情，可是，對乳兒的惦念，這種情意就非比尋常。不尋常在哪？ 生：兩人本是非親非故，大堰河對乳兒的愛，超越了家庭血緣，超越了世俗功利，超越了自身被壓迫這一階級，她給予一個(gè)曾對她進(jìn)行奴隸般壓榨的地主階級家庭的兒子以真誠、深厚的愛，這種愛像河水般清澈。 師：說得真好，“像河水般清澈的愛”！這個(gè)善良的婦女，生前含辛茹苦，死后卻依舊孤苦凄涼。 （三）數(shù)量多少的強(qiáng)烈比照 師：請大家看第10節(jié)，咱們一塊兒來讀一讀。（學(xué)生隨教師的領(lǐng)讀放慢語速，重讀“四十幾”等數(shù)量詞。）（投影，數(shù)量詞下的著重號在學(xué)生指出其特點(diǎn)后顯示。） 投影：3．?dāng)?shù)量多少的強(qiáng)烈比照。大 堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。 師：這一節(jié)詩在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？詩人筆端傾注了怎樣的情感？說說你對這節(jié)詩的理解和感受。 生：這節(jié)詩中，詩人有意運(yùn)用數(shù)量詞，“四十幾年”“數(shù)不盡”與“四塊錢”“幾束”“幾尺長方”“一手把”，生前付出的“多”和死后得到的“少”形成鮮明的反差對比，通過數(shù)字，直接反映了大堰河的不幸與悲苦。 生：詩句中蘊(yùn)含的不僅有同情，更有對社會(huì)不公的批判。 師：這一節(jié)，貌似敘述低沉緩慢，實(shí)則心疼和憤慨如奔涌的激流，是詩人咬牙切齒的控訴，“是在寫著給予這不公道的世界的咒語”。 （四）異“彩”紛呈 師：艾青不僅是個(gè)富有激情的詩人，他中學(xué)畢業(yè)后考上了藝術(shù)學(xué)院，還曾遠(yuǎn)渡重洋，去巴黎學(xué)習(xí)繪畫，對于色彩，他有自己獨(dú)到的感悟?！洞笱吆印业谋Ｄ贰凡粌H是用文字書寫的，同時(shí)也是用彩筆繪成的。 投影：4.異“彩”紛呈。 ①你的門前的長了青苔的石椅 ②在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后 ③我摸著紅漆雕花的家具 ④我摸著父母的睡床上金色的花紋 ⑤我吃著碾了三番的白米的飯 ⑥大堰河，把他畫的大紅大綠的關(guān)云長貼在灶邊的墻上 ⑦在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上 ⑧呈給你黃土下紫色的靈魂 ⑨呈給你泥黑的溫柔的臉顏 師：今天我們共同探究一個(gè)短語“紫色的靈魂”，其余的留給大家課后思考?！办`魂”如果用“紅色”或“白色”來定義，也許更合乎我們的思維習(xí)慣，它讓人想到溫暖、善良、純潔。作者為什么偏偏選擇了冷僻的“紫色”？“紫色”有怎樣的象征意義？ （學(xué)生不解，小聲議論，教師順勢讓大家討論交流。） 生：我猜是代表“高潔”，大堰河是那么善良的一個(gè)人，她的靈魂是高潔的。師：有道理，你采用了迂回、間接解決問題的策略。 生：艾青的詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是：用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用冷色調(diào)代表苦難、憂郁等。大堰河的命運(yùn)太悲苦，詩人用紫色來象征她的苦難。 師：你對艾青的了解真不少，給大家提供了很好的借鑒。同學(xué)們還可以回憶一下，含“紫”的詞有哪些？ 生：紅得發(fā)紫。 生：還有“紫氣東來”。在人們心里，“紫”應(yīng)該代表一種美好。詩人是贊美大堰河心地美好善良。 師：記者曾就這個(gè)問題采訪過艾青先生，他說，“紫色”是一種冷色調(diào)，引起人的心理感受是苦澀的。這種看法跟我們同學(xué)剛才說的一致。此外，在我國傳統(tǒng)文化中，“紫色”是高貴的象征。例如，帝王稱為“紫微星”，“紫氣”用來指帝王之氣，皇城稱為“紫禁城”。杜甫《詠懷古跡（其三）》一詩中有句詩是“一去紫臺連朔漠”，說的是昭君離開漢宮出塞，“紫臺”即皇宮?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：指古代高官印綬、服飾的顏色，借指高官顯爵。可見，“紫色”是高貴的象征。綜合剛才的多種了解，我們認(rèn)為“紫色”，有“苦難”之意，也有“高貴”之象征。其實(shí)，不管你認(rèn)同哪種，它都是我們的主人公靈魂的真實(shí)寫照，何況，顏色是映射在人們心理上的一種主觀反應(yīng)，我們可以作個(gè)性化的解讀。 師（小結(jié)）：艾青曾說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)的主題是：一詞一句總關(guān)情。走進(jìn)詩文，貼近詩人的心靈，離不開對詞句的仔細(xì)品味。放慢腳步，用心去觸摸每一個(gè)文字，我們才發(fā)現(xiàn)這些文字“看似尋常卻奇崛”。讓我們齊聲誦讀最后兩節(jié)詩，再次感受詩人那份深切的愛母、敬母之情。（師生齊讀。） 五、結(jié)語升華（明快的音樂響起。） 師：泰戈?duì)栐f：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”曾經(jīng)，有無數(shù)個(gè)苦難的生命含淚地告別人世，卑微的愿望連同弱小的軀體一塊被埋葬。今天，我們享有陽光和雨露，擁有青春和快樂，那么，我們今天的辛勞也許會(huì)創(chuàng)造如夏花般燦爛的青春，我們虔誠的付出定會(huì)換來無怨無悔的人生。讓我們牢記母親給予的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛，讓我們懷抱烏鳥反哺的深情，開拓我們的人生之旅。 【執(zhí)教感言】 道是無情卻有情課堂教學(xué)的魅力是它永遠(yuǎn)伴隨著歡欣和遺憾。以下是我對課前、課中兩個(gè)階段進(jìn)行的檢視。 1．課前診斷。 在我看來，《大堰河———我的保姆》篇幅較長，但通俗易懂；通俗易懂卻又與今天的學(xué)生存在隔膜。我曾在課前問過學(xué)生，他們反映對這篇課文沒感覺，因?yàn)榕f社會(huì)的悲苦故事早已司空見慣。詩歌的內(nèi)核是“情”，沒有“情”的詩歌教學(xué)味同嚼蠟。因而，針對學(xué)生無動(dòng)于衷的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了教師配樂誦讀的環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)出擊，以聲傳情，調(diào)動(dòng)感染學(xué)生。這在實(shí)際教學(xué)中收到了很好的效果，不少學(xué)生在聽的過程中潸然淚下。針對篇幅長和學(xué)生習(xí)慣瀏覽的閱讀特點(diǎn)，我提煉了部分詞句，將有限的課堂時(shí)間集中在詞句的深入品析上，搭建起學(xué)生深入思考與欣賞的橋梁。觀察學(xué)生的表現(xiàn)，我感受到：課前診斷很重要。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的活動(dòng)分為隱性和顯性兩種。教師范讀環(huán)節(jié)，表面上學(xué)生處于接受地位，實(shí)際上他們在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)親近作品，瓦解了他們與作品之間的厚障壁。而“品詞析句”環(huán)節(jié)，對于教給學(xué)生深層閱讀方法是不無裨益的。課堂要有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體熱情很重要，有熱情，才有積極學(xué)習(xí)的情智，才有高效課堂。 2.課堂幫扶。 課堂上，教師的作用主要體現(xiàn)在三方面。一是提問質(zhì)疑，二是對話幫扶，三是明確提升。這節(jié)課，教師的提升有多處，如：“由此可見，在一個(gè)純真的孩子心里，愛不是奢華物質(zhì)生活的賜予……”“大堰河是中國千千萬萬苦難勞動(dòng)?jì)D女中的一員……”但是，教師在“對話幫扶”環(huán)節(jié)稍顯薄弱，所以，在學(xué)生回答之后，多是教師站出來點(diǎn)睛和深挖。如何將學(xué)生的思維引向更高更深層，是教師必備的教學(xué)機(jī)智，這也是這堂課的遺憾之一。 【名師觀察】 詩文的剪裁情感的聚焦蘇盛葵一、關(guān)于長文短教，淺文深教一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同理，一千個(gè)教師就有一千種課堂設(shè)計(jì)。課程不是從現(xiàn)代生產(chǎn)線上下來的已完成的靜態(tài)的藝術(shù)品，只能供人欣賞、評鑒，它也是不斷豐富發(fā)展的。尤其對于長文或短文、淺文或深文，教師要謹(jǐn)慎考慮教材的處理?！洞笱吆印业谋Ｄ贰穬?nèi)容淺易，但本設(shè)計(jì)跳出了慣常的教學(xué)圈套，教者根據(jù)時(shí)代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的思想，也沒有一味膚淺地老調(diào)重彈“母愛”，而是將眾所周知的主題，融會(huì)在對普通詞語的品析體悟中，不提母愛而時(shí)時(shí)在歌頌?zāi)笎?。教者?dú)具慧眼，從較長的詩篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“含著笑”等，這些詞語本平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，動(dòng)態(tài)地生成新的情感認(rèn)識和體驗(yàn)，完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞。如，對于“呆呆地”一詞，學(xué)生往往會(huì)忽略，一掃而過，他們普遍存在因內(nèi)容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導(dǎo)“從外圍突破”，質(zhì)疑“呆呆地看，看的是不認(rèn)識的‘天倫敘樂’的匾”，一石激起千層浪，喚起了學(xué)生探索的好奇心，把問題由淺顯的模糊的感知，推向了深入的思考。教師聚焦情感，設(shè)計(jì)了《大堰河———我的保姆》一文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本程序，但真正的探索是在學(xué)生自主思維下完成的。教者的根本著眼點(diǎn)是為了讓學(xué)生克服淺薄的概念化的解讀，能真正走進(jìn)詩人的心靈，獲得情感的共鳴。同時(shí)，教者也傳達(dá)了學(xué)習(xí)詩歌的一種方法，即細(xì)讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。 二、關(guān)于“語文味” 林語堂曾在《論讀書》中說：“讀書須先知味。這味字，是讀書的關(guān)鍵?！薄爸劣谡Z言無味，那全看你所讀的是什么書及讀書的方法。”語文課不能偏離語文本身，“得意而忘言”的教法違背了語文課程的本質(zhì)。語言學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品本身，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同，并萌生強(qiáng)烈的閱讀欲?！洞笱吆印业谋Ｄ贰返慕虒W(xué)中，教者狠抓語言，通過讀、品、說等多種方式，讓學(xué)生習(xí)味知味，充分感受語言中蘊(yùn)含的情意之美。這就好比一道不起眼的菜肴，通過大廚的介紹，食客們開始細(xì)嚼慢咽，漸漸咂摸出了一些味道。課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由原初的嘗之無味到品之有味再到習(xí)得美味的提升過程。 三、關(guān)于話語權(quán) “話語是一種權(quán)力關(guān)系?！毙滦偷恼n堂要求師生共享平等話語權(quán)。共享話語權(quán)不僅能構(gòu)建和諧的課堂，而且能點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)體的靈動(dòng)的創(chuàng)造性火花，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其得到充分展示，從而讓師生獲得最大程度的交流溝通，真正實(shí)現(xiàn)知識的動(dòng)態(tài)生成。值得商榷的是，教者在整個(gè)教學(xué)過程中，依舊未能從“霸主”的桎梏中徹底解脫出來，從配樂誦讀到確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生感悟等，教學(xué)的舞臺依舊以教師為主角。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要盡可能地把讀書的權(quán)利、思考的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀書，安安靜靜思考，洋洋灑灑表達(dá)。教師只能是喚醒、啟發(fā)，而絕不能越俎代庖。當(dāng)然，我們也強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，但二者并不矛盾。比如，教師的范讀很感人，在學(xué)生心中掀起了巨大的波瀾，此時(shí)，也正是他們躍躍欲試，渴望自我嘗試一番的時(shí)候。教師是否可以滿足他們的迫切期望？是否可以采用教師引領(lǐng)、學(xué)生續(xù)讀的朗讀方式？又如，教師提出對“呆呆地”“悄悄地”的品析，師生的一番共同探討讓學(xué)生意識到尋常語言背后的深情。如果放手讓學(xué)生自我閱讀賞析，去探尋文字里蘊(yùn)藏的情意，也許他們不全是一語中的，離教師的預(yù)設(shè)還有較大的距離，但這何嘗不是一種有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是在失敗與成功的夾道中行進(jìn)，只有“正確”的課堂是“偽課堂”。允許犯錯(cuò)，允許不夠精彩，這樣具有包容性的課堂才有可能誕生更多具有獨(dú)立意識的優(yōu)秀學(xué)生。